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人的创造力包括创造思维能力和创造个性，而创造思维是创造力的核心.创造思维就是与众不同的想法.在初中数学教学中，我们研究的创造思维，是指新颖独到的思维活动，它包括发现新事物、创造新方法、解决新问题等思维过程.创造思维具有独特性、求异性、批判性等思维特征，而且在思考问题时，要突破常规，要具有独特性，这种思维能力是可以培养的.那么，在初中数学教学中，如何培养学生的创造思维能力呢？
一、指导观察
不会观察，就不会有新的发现.观察是获取信息的途径，也是思维探索的大门.敏锐的观察力，为创造性思维的形成和发展提供了可能，是创造思维的起步器.观察能力在学习过程中是可以培养的.
首先，在观察之前，教师要给予学生明确而又具体的任务和要求.
其次，在观察中，教师要及时指导.教师要指导学生选择适当的观察方法和观察顺序，指导他们及时分析总结.
最后，教师要培养学生浓厚的观察兴趣，并用现代教学技术，支持学生对研究的问题进行仔细、深入的观察.
例如，在讲“线段、射线、直线”时，我在黑板上画了从甲地到乙地的三条路，让学生观察哪一条路最近.除了这三条路以外，我们是否还能再修一条最短的路？如果能，你认为应该怎样修呢？学生仔细观察黑板上的几条线路，他们很快发现，两点之间的所有连线中，线段是最短的.我让学生自己在草稿本上再画一画，他们能理解什么是线段.在射线和直线的观察比较中，学生也能利用自己已有的知识去解释、思考.
二、引导想象
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙.”所以说，想象思维的激发，是相当重要的.在数学教学中，教师如果引导学生进行合理的数学想象，往往能缩短解决问题的时间，并能获得发现数学规律的机会，从而锻炼学生的数学思维能力.数学想象是知识飞跃性的联结，要求学生能迅速摆脱表象干扰，具有敏锐的洞察力.因此，培养学生的想象力，就要让学生学好基础知识，然后用旧知识去推理新知识，并根据教材潜在的因素，去创设想象情境.
例如，在讲“图形的变化”时，要求学生想象：长方形纸板绕它的一条边旋转一周，会变成什么形状？直角三角尺绕它的直角边旋转一周，又变成怎样的几何体？一枚硬币在桌面上竖直快速旋转，又会是怎样的呢？问题一提出，学生想象的闸门就被打开了，他们的空间立体感也由此被激发出来.这样的教学方式，拓宽了学生想象的空间，培养了他们的想象思维能力.
三、启发思维
朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者都要无疑.”在数学教学过程中，教师要善于提出问题，给学生设置一些障碍，引导他们进行思考.然后，想方设法地引领学生通过自主探究去解除疑问，找到问题的答案，从而培养学生的创造思维能力.
例如，在讲“合并同类项”时，我提出这样一个问题情境：为了搞好圣诞晚会，班长去购买了一些水笔和笔记本作为奖品，他首先购买了15本笔记本和20支水笔，但是他又算了一下，发现奖品不够发，然后他又去购买了6本笔记本和5支水笔.问：（1）他两次共买了多少本笔记本和多少支水笔？（2）如果笔记本的单价为每本x元，水笔的单价为每支y元，则这次活动他们支出的总金额是多少元？这样的呈现方式，与学生已有的生活实际密切联系，能提高他们从事探究活动的投入程度和积极性，也能激发他们的求知欲.教师可引导学生根据购买的时间次序列出代数式，也可以根据购买物品的种类列出代数式，然后运用加法交换律与结合律将同类项结合在一起，将它们合并起来，化简整个多项式.学生在问题中思考，在思考中获得解决问题的方法，有利于提高他们的创造思维能力.
四、诱发灵感
灵感是一种直觉思维，它是由长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路.在数学教学中，教师应及时发现学生在学习中出现的灵感，对于学生与众不同、别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，都要及时地给予肯定，让他们敢于创新，敢于说出自己的想法.同时，教师可以运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱发学生的数学直觉和灵感，促使他们能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口.
总之，学生创造思维能力的培养不是一朝一夕的事情，需要教师在数学教学过程中长期锤炼，并要合理地指导他们观察；适时地引导他们想象；设置情境启发他们思维；抓住时机诱发他们的灵感.这样，才能较好地培养他们的创造思维能力.培养有创新意识和创造才能的人才是振兴中华民族的需要，让我们从课堂教学做起，让学生的未来更加璀璨、更加精彩.
一、指导观察
不会观察，就不会有新的发现.观察是获取信息的途径，也是思维探索的大门.敏锐的观察力，为创造性思维的形成和发展提供了可能，是创造思维的起步器.观察能力在学习过程中是可以培养的.
首先，在观察之前，教师要给予学生明确而又具体的任务和要求.
其次，在观察中，教师要及时指导.教师要指导学生选择适当的观察方法和观察顺序，指导他们及时分析总结.
最后，教师要培养学生浓厚的观察兴趣，并用现代教学技术，支持学生对研究的问题进行仔细、深入的观察.
例如，在讲“线段、射线、直线”时，我在黑板上画了从甲地到乙地的三条路，让学生观察哪一条路最近.除了这三条路以外，我们是否还能再修一条最短的路？如果能，你认为应该怎样修呢？学生仔细观察黑板上的几条线路，他们很快发现，两点之间的所有连线中，线段是最短的.我让学生自己在草稿本上再画一画，他们能理解什么是线段.在射线和直线的观察比较中，学生也能利用自己已有的知识去解释、思考.
二、引导想象
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙.”所以说，想象思维的激发，是相当重要的.在数学教学中，教师如果引导学生进行合理的数学想象，往往能缩短解决问题的时间，并能获得发现数学规律的机会，从而锻炼学生的数学思维能力.数学想象是知识飞跃性的联结，要求学生能迅速摆脱表象干扰，具有敏锐的洞察力.因此，培养学生的想象力，就要让学生学好基础知识，然后用旧知识去推理新知识，并根据教材潜在的因素，去创设想象情境.
例如，在讲“图形的变化”时，要求学生想象：长方形纸板绕它的一条边旋转一周，会变成什么形状？直角三角尺绕它的直角边旋转一周，又变成怎样的几何体？一枚硬币在桌面上竖直快速旋转，又会是怎样的呢？问题一提出，学生想象的闸门就被打开了，他们的空间立体感也由此被激发出来.这样的教学方式，拓宽了学生想象的空间，培养了他们的想象思维能力.
三、启发思维
朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者都要无疑.”在数学教学过程中，教师要善于提出问题，给学生设置一些障碍，引导他们进行思考.然后，想方设法地引领学生通过自主探究去解除疑问，找到问题的答案，从而培养学生的创造思维能力.
例如，在讲“合并同类项”时，我提出这样一个问题情境：为了搞好圣诞晚会，班长去购买了一些水笔和笔记本作为奖品，他首先购买了15本笔记本和20支水笔，但是他又算了一下，发现奖品不够发，然后他又去购买了6本笔记本和5支水笔.问：（1）他两次共买了多少本笔记本和多少支水笔？（2）如果笔记本的单价为每本x元，水笔的单价为每支y元，则这次活动他们支出的总金额是多少元？这样的呈现方式，与学生已有的生活实际密切联系，能提高他们从事探究活动的投入程度和积极性，也能激发他们的求知欲.教师可引导学生根据购买的时间次序列出代数式，也可以根据购买物品的种类列出代数式，然后运用加法交换律与结合律将同类项结合在一起，将它们合并起来，化简整个多项式.学生在问题中思考，在思考中获得解决问题的方法，有利于提高他们的创造思维能力.
四、诱发灵感
灵感是一种直觉思维，它是由长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路.在数学教学中，教师应及时发现学生在学习中出现的灵感，对于学生与众不同、别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，都要及时地给予肯定，让他们敢于创新，敢于说出自己的想法.同时，教师可以运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱发学生的数学直觉和灵感，促使他们能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口.
总之，学生创造思维能力的培养不是一朝一夕的事情，需要教师在数学教学过程中长期锤炼，并要合理地指导他们观察；适时地引导他们想象；设置情境启发他们思维；抓住时机诱发他们的灵感.这样，才能较好地培养他们的创造思维能力.培养有创新意识和创造才能的人才是振兴中华民族的需要，让我们从课堂教学做起，让学生的未来更加璀璨、更加精彩.