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新颁布的《普通高中英语课程标准》规定，高中英语教学的目的是对学生进行听说读写的基本训练，切实为进一步学习和运用英语打好基础，通过实践教学摸索出点滴感悟。
一、 听说教学中存在的问题
外语听说教学花时多，效率低的言论，现在很常见。学生英语学了好几年，写可能会写，可张口能力却很差，常常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好,口语却很糟，在交际活动中,有的学生心里想的挺不错,一到口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整，还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等等。事实上，从上世纪八十年代中，各种外语教学大纲都早以交际教学法为指导。那么，为什么还收效甚低呢？这得从多方面来讲了。原因一，从学生方面来说，从总体看，中国人一般比较文雅和内向，不太喜欢抛头露面。学生明明知道怎么说，但由于羞怯感太强，害怕说的不好，会丧失很多锻炼的机会，这样又很难提高，久而久之，就进入了恶性循环。原因二，教师教学方法不好。一方面，由于英语高考加试听力，高中教师对听力教学越来越重视。然而，他们往往把听力课上成听力测试课，课堂教学分成三个步骤：学生听录音，回答问题，师生核对答案。学生经常是在答题的压力下上听力课。长此以往学生对听力课失去兴趣，甚至产生紧张恐惧心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。另一方面，现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递，学生的听说活动大大加强。在活动中,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错,就马上打断纠正。这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多注意语言形式的正确性。还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。教师要培养学生自我完整表达,首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相救。可以多检查、提问,随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
二、 应对策略
在高中英语听力教学上，可适当采取克拉申的输入假设和情感过滤假设法。输入假设是指可理解性语言输入，这是监控模式的核心。根据这个假设，语言输入话语既不能太难,也不能太简单，学习者只要获得可理解性语言输入，只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平,通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步。克拉申的输入假设重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。由此克拉申提出了“情感过滤”假设。克拉申指出,“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够。”“情感过滤”是无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的，即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以致学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。克拉申的“输入假设”和“情感过滤假设”虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的,但对我国的英语听力教学也有一定的指导意义：(1)学习者必须获得难易程度适中的语言输入；(2)学习者必须理解语言输入材料中的新语言形式；(3)学习者必须具有自信心而且在轻松有趣的环境中学习,以消除焦虑情感；(4)新语言形式必须给学习者留下深刻印象；(5)学习者要经常运用语言进行交际活动。在教学中教师首先要解决语言输入问题,即选择合适的听力材料。根据克拉申的可理解输入假设，听力材料应该难易适中。第一，听力材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的。第二，语速不能太快，也不能太慢。学生在听音时，教师的原则是要让大部分学生能基本听懂所用的听音材料。只有这样，学生才能获得必要的语言输入。第三，教师要了解学生的听力水平。听力材料不能全班统一,每个学生要根据自己的水平选择听力材料,教师在这方面应给学生提供帮助。每个学生都应有一套连贯的、从易到难的适合自己的听力材料。班里集体听的语言材料要适合大部分学生，并且也应该前后连贯。教师应该根据每个学生的情况建立听力档案,记录学生的听力水平以及所取得的进步。目前，有些学校为学生准备的听力材料不是太易，就是太难，而且前后听的语言材料缺乏连贯性,教师不了解学生能够听懂哪些内容、哪些内容必须师生共同努力才能听懂、应该多长时间调整听力材料的语速等。要解决这些问题，教师应对高中阶段听力教学所使用的教材进行规划,根据学生的听力水平和听力材料的难易程度，有目的、有计划、有步骤地选择和使用教材。通过听学习英语，而非为了准备考试去听,这样做既能增强学生的口语交际能力,又能提高他们的听力。如果学生对听英语感兴趣,依赖听来学习语言,那么听便成为重要的语言学习手段。听是说的基础,听力水平的提高也会在一定程度上有助于口语表达能力的培养。
一、 听说教学中存在的问题
外语听说教学花时多，效率低的言论，现在很常见。学生英语学了好几年，写可能会写，可张口能力却很差，常常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好,口语却很糟，在交际活动中,有的学生心里想的挺不错,一到口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整，还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等等。事实上，从上世纪八十年代中，各种外语教学大纲都早以交际教学法为指导。那么，为什么还收效甚低呢？这得从多方面来讲了。原因一，从学生方面来说，从总体看，中国人一般比较文雅和内向，不太喜欢抛头露面。学生明明知道怎么说，但由于羞怯感太强，害怕说的不好，会丧失很多锻炼的机会，这样又很难提高，久而久之，就进入了恶性循环。原因二，教师教学方法不好。一方面，由于英语高考加试听力，高中教师对听力教学越来越重视。然而，他们往往把听力课上成听力测试课，课堂教学分成三个步骤：学生听录音，回答问题，师生核对答案。学生经常是在答题的压力下上听力课。长此以往学生对听力课失去兴趣，甚至产生紧张恐惧心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。另一方面，现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递，学生的听说活动大大加强。在活动中,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错,就马上打断纠正。这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多注意语言形式的正确性。还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。教师要培养学生自我完整表达,首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相救。可以多检查、提问,随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
二、 应对策略
在高中英语听力教学上，可适当采取克拉申的输入假设和情感过滤假设法。输入假设是指可理解性语言输入，这是监控模式的核心。根据这个假设，语言输入话语既不能太难,也不能太简单，学习者只要获得可理解性语言输入，只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平,通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步。克拉申的输入假设重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。由此克拉申提出了“情感过滤”假设。克拉申指出,“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够。”“情感过滤”是无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的，即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以致学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。克拉申的“输入假设”和“情感过滤假设”虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的,但对我国的英语听力教学也有一定的指导意义：(1)学习者必须获得难易程度适中的语言输入；(2)学习者必须理解语言输入材料中的新语言形式；(3)学习者必须具有自信心而且在轻松有趣的环境中学习,以消除焦虑情感；(4)新语言形式必须给学习者留下深刻印象；(5)学习者要经常运用语言进行交际活动。在教学中教师首先要解决语言输入问题,即选择合适的听力材料。根据克拉申的可理解输入假设，听力材料应该难易适中。第一，听力材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的。第二，语速不能太快，也不能太慢。学生在听音时，教师的原则是要让大部分学生能基本听懂所用的听音材料。只有这样，学生才能获得必要的语言输入。第三，教师要了解学生的听力水平。听力材料不能全班统一,每个学生要根据自己的水平选择听力材料,教师在这方面应给学生提供帮助。每个学生都应有一套连贯的、从易到难的适合自己的听力材料。班里集体听的语言材料要适合大部分学生，并且也应该前后连贯。教师应该根据每个学生的情况建立听力档案,记录学生的听力水平以及所取得的进步。目前，有些学校为学生准备的听力材料不是太易，就是太难，而且前后听的语言材料缺乏连贯性,教师不了解学生能够听懂哪些内容、哪些内容必须师生共同努力才能听懂、应该多长时间调整听力材料的语速等。要解决这些问题，教师应对高中阶段听力教学所使用的教材进行规划,根据学生的听力水平和听力材料的难易程度，有目的、有计划、有步骤地选择和使用教材。通过听学习英语，而非为了准备考试去听,这样做既能增强学生的口语交际能力,又能提高他们的听力。如果学生对听英语感兴趣,依赖听来学习语言,那么听便成为重要的语言学习手段。听是说的基础,听力水平的提高也会在一定程度上有助于口语表达能力的培养。