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摘 要
在英语教学过程中，我们经常会发现有很多后进生，由于种种原因而对英语学习产生了厌学心理，这种状态的存在不仅会成为他们知识增长的障碍，并且也会影响全班英语学习的氛围，因此积极提高“后进生”英语学习的主动性的研究将有助于进一步提高他们对英语学习的主动性与能动性。本文从后进生形成原因入手，并分析了关于后进生转化的一些基本要领，但后进生的转化不是一个简单的命题，还需要我们在教学实践中不断地探索和思考，因为社会在变，后进生形成归因也在变化，正所谓：路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。
【关键词】后进成因；转化方法；探索思考
1 主动源于自主，后进皆有成因。
提高学生英语学习的主动性不是单靠我们通常采取的简单措施就能奏效，因为许多“后进生”形成“后进”的原因有许多种，所以只有分析这些后进生的形成的根本原因，才能达到解决问题的目的。
1.1 英语记忆复杂，词汇量大。
所以很多学生在这个环节戛然止步，学习英语的第一步无非是在处理好26个字母的基础上来面对纷繁复杂的词汇量，有的学生先天记忆能力超群，或许不下三五分钟就能记住一大串单词，但有许多学生对英语本身存在畏难心理或者天生缺乏很好的记忆能力，往往记住了这个单词却又忘了那个单词，甚至单词之间互相打架，记忆凌乱，所以当出现这些单词进行再现性考查时，此时的他们内心必然产生恐惧心理，加之错误率很高，必然得不到老师与同学的认可，长此以往，学生的内心便会有强烈的自卑心理，这种自卑心理的形成将极大地成为他们进一步学习英语的桎梏，有的同学或许斗志不减，但成绩依然没有起色，而有些同学却自愿沉沦甘为班级的“奠基人”，这种恶性循环的反复发生必将导致他们学习困难惯性的持续，教师对这些学生无力回天的挽救或是久而久之迁就的认同，学生不差都难。
1.2 教师教学方法的单一
班级授课制关心到的依然是班上那一群成绩较为优秀的学生而对于班上的基础薄弱的学生老师有时是心有余而力不足，教师班级授课的时间有限，不可能在课上花很多时间来关注；教师在课上一般都只关注一些共性的问题，并且教学计划的设计是要根据班级的总体情况来定的，教师英语课上得快或者慢都是计划的需要，所以班级那部分后进生往往是学能有限，他们很难跟得上班级的总的水平要求，无法完成学习任务是常有的事，而教师又没有足够的课外辅导的时间与精力。日复一日，周复一周，后进生可以说是“阴天背稻草，越背越重”，单词本身就不会，再加上更多的词汇语法以及句法误区，自怨自艾，就算是想努力，也不具备足够的条件。
1.3 不合理的评价机制是造成后进生越来越差的关键
我们认定后进生的差是因为他们成绩落后，难以高效地完成老师或上级主管部门对他们的考核，例如：同样是一张试卷或许成绩优异的学生可以考到满分或是接近满分，而后进生却只能获得十几分甚至更低的分值，因为他们对待这份卷可以說是看成一份天书，因为上面的考核内容都是关于对许多语言点或是篇章字句的考查，而他们本来就缺乏对这些知识的理解，因此他们就会在这样的一次次的考查中重复地认同自己的“后进”实质，形成我们认为的“后进记忆”，这种记忆是比较难以消除的，除非他们从考核内容中能够获得对知识点的理解以及正确的分析，否则一旦形成定势，这种改变只有进一步的恶化而不会迅速演化为正常发展的状态，我们只所以认为这种评价机制会对后进生产生极大的伤害，就是因为评价都不是完全建立在对英语的认识理解基础上，缺乏必要的运用，所以有时候我们的后进生也努力掌握了一些英语的基本用法 ，并且能够使用简单的英语进行对话，但现实生活中，往往缺乏对这种考查方式的认同，学生尤其是后进生没有足够的能力事事解决，面对的问题，或是通过自身的努力获得的能力不能进一步的得到认可，因而他们往往会一次次失去信心，因此这种不合理的评价机制对部分需要上进而得不到认同的学生必然会造成伤害。
2 注重“后进生”的转变关键在于一个“变”字
巴班斯强调要为“后进生”提供和创造能够取得的情境与机会，使他们体验成功、喜悦而激发兴趣，树立积极的自我概念，具体措施如下：
2.1 关爱后进生，重在熏陶与影响。
（1）与“后进生”建立良好的心理关系，创造愉快平等的人际气氛，不歧视、不以消极语言刺激；（2）善于发现和诱导“后进生”的好奇心和求知欲，并把这些品质转化为学习兴趣；（3）“后进生”创设一些“特殊”的成功情境，鼓励他们积极参与教学活动，并对其成功给予及时表扬，使之理解学习的意义。
2.2 激发学习兴趣，帮助“他们建立学习的自信心”。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”创设情境可以激发兴趣，吸引有意注意。
“后进生”的普遍弱点是注意力难以集中，所以创设合理的情境激发兴趣吸引有意注意，是打开“后进生”知识门户的钥匙，注意有两类：一类是无意注意，即没有预定目标，不必一定意志努力的注意，另一类是有意注意，即预先有一定目的并且要一定意志努力的注意，后者正是教学过程中所需要的，教师无论是旧课复习，作业评价，新课引进，引导自学——读书，还是新授课例题解析，课堂小结检查反馈各个环节的教学中都应有意识地创设情境，以激发有意注意，除此以外设置引起学生兴趣的有意注意，还有许多如利用多媒体辅助教学，放映录像、幻灯片及板书中“彩色点缀”，讲课时提高语调的有意，提问设置悬念，必要时穿插一些笑话，因教材对象是具体情况，而灵活的、地变换形成②。
2.3 教师要特别关注“后进生”，不断实施强化。
在实施小组教学的过程中，教师要有意识地走进“后进生”，帮助他们的角色塑造，例如对于小组中分配给他们的任务，教师可以多听听，他们的想法和看法，如果他们能基本阐述并完成组内分配的任务，那么我们可以反复强化他们正确的观点形成正迁移，如果他们不能够甚至基本上无法完成组内分配任务，教师开始可以帮助引导，对于问题进行思路分析，帮助他们形成对相关知识点的概念，并不断在解析过程中反复强化他逐渐形成的科学认同，尤其是只要这个“后进生”回答的思路与任务结果越相接近的时候，教师就要不断地肯定并设定渠道帮助他们建立“导引”，直到这些学生基本能够完成任务。然后，教师对该学习小组活动进行评价时故意放大这些学生和任务结果，通过肯定——质疑——引导——肯定——质疑——引导——肯定，这样反复训练的形成既可以形成“后进生”对相关语言点的认识观，形成思路，而且更能帮助他们由浅到深，由远及近的构成价值认同，完成对自已的肯定，如果这样的操作在实践教学中被推敲运用，一定会收到较好的效果。
3 转化并非一朝一夕，成功贵在不断坚持。
3.1 避免师源性的伤害
美国教育心理学家吉诺特博士曾经说过“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定性的因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习氛围和情境的主因，‘我’既可以救人亦可以害人，一切危机之恶化与解除，儿童是否受到感化，全部决定在我。”
教师的情感迁移与好恶，直接影响到学生的学习情绪与态度，如果“后进生”刚有好转，教师又嫌“后进生”转化速度过慢，或因原先的光环效应必然会影响“后进生”的进一步转化；
如何完全避免这种师源性的伤害，就是需要教师要有一个明净的心，要有始终如一坚持不懈的努力，抛开观念下的偏见，在转换“后进生”的时候，不能为转化而转化，要有润物细无声的艺术手法，在承认差距的前提下，放大“后进生”的学习优点，把他们重新定位到普通学生中来。
3.2 唤起“自我教育”乃是一种真正的教育
这是苏霍姆林斯基对于教育自主性的论述，在他看来，调动学生的积极性与主动性，加快我的教育得到学生的认同，并内化为学生的自愿行为成为自觉的要求，才能真正收到良好的教育效果，因此对于“后进生”的学习能力的培养应当要从他们的内在需求出发，让他们感觉到英语学习的真正意义在于社会实践而不是单纯的为了应试，教师可以在平常教学中渗透更多的英语生活元素让学生能够真正理解社会需要英语，生活需要英语，只有让学生体会到运用英语是他们未来生活中不可或缺的一部分，才能激发他们内在的学习需求，形成“自我教育”，这样转化“后进生”才能更持久，更具备教学意义。
参考文献
[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2013（06）.
[2]刘鹏.初中英语攻略大全[M].长春：东北师范大学出版社，2010（16）.
[3]纪微.良师手下无差生[M].长春：东北师范大学出版社，2010（08）.
作者单位
江苏省高邮市外国语学校 江苏省高邮市 225600
在英语教学过程中，我们经常会发现有很多后进生，由于种种原因而对英语学习产生了厌学心理，这种状态的存在不仅会成为他们知识增长的障碍，并且也会影响全班英语学习的氛围，因此积极提高“后进生”英语学习的主动性的研究将有助于进一步提高他们对英语学习的主动性与能动性。本文从后进生形成原因入手，并分析了关于后进生转化的一些基本要领，但后进生的转化不是一个简单的命题，还需要我们在教学实践中不断地探索和思考，因为社会在变，后进生形成归因也在变化，正所谓：路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。
【关键词】后进成因；转化方法；探索思考
1 主动源于自主，后进皆有成因。
提高学生英语学习的主动性不是单靠我们通常采取的简单措施就能奏效，因为许多“后进生”形成“后进”的原因有许多种，所以只有分析这些后进生的形成的根本原因，才能达到解决问题的目的。
1.1 英语记忆复杂，词汇量大。
所以很多学生在这个环节戛然止步，学习英语的第一步无非是在处理好26个字母的基础上来面对纷繁复杂的词汇量，有的学生先天记忆能力超群，或许不下三五分钟就能记住一大串单词，但有许多学生对英语本身存在畏难心理或者天生缺乏很好的记忆能力，往往记住了这个单词却又忘了那个单词，甚至单词之间互相打架，记忆凌乱，所以当出现这些单词进行再现性考查时，此时的他们内心必然产生恐惧心理，加之错误率很高，必然得不到老师与同学的认可，长此以往，学生的内心便会有强烈的自卑心理，这种自卑心理的形成将极大地成为他们进一步学习英语的桎梏，有的同学或许斗志不减，但成绩依然没有起色，而有些同学却自愿沉沦甘为班级的“奠基人”，这种恶性循环的反复发生必将导致他们学习困难惯性的持续，教师对这些学生无力回天的挽救或是久而久之迁就的认同，学生不差都难。
1.2 教师教学方法的单一
班级授课制关心到的依然是班上那一群成绩较为优秀的学生而对于班上的基础薄弱的学生老师有时是心有余而力不足，教师班级授课的时间有限，不可能在课上花很多时间来关注；教师在课上一般都只关注一些共性的问题，并且教学计划的设计是要根据班级的总体情况来定的，教师英语课上得快或者慢都是计划的需要，所以班级那部分后进生往往是学能有限，他们很难跟得上班级的总的水平要求，无法完成学习任务是常有的事，而教师又没有足够的课外辅导的时间与精力。日复一日，周复一周，后进生可以说是“阴天背稻草，越背越重”，单词本身就不会，再加上更多的词汇语法以及句法误区，自怨自艾，就算是想努力，也不具备足够的条件。
1.3 不合理的评价机制是造成后进生越来越差的关键
我们认定后进生的差是因为他们成绩落后，难以高效地完成老师或上级主管部门对他们的考核，例如：同样是一张试卷或许成绩优异的学生可以考到满分或是接近满分，而后进生却只能获得十几分甚至更低的分值，因为他们对待这份卷可以說是看成一份天书，因为上面的考核内容都是关于对许多语言点或是篇章字句的考查，而他们本来就缺乏对这些知识的理解，因此他们就会在这样的一次次的考查中重复地认同自己的“后进”实质，形成我们认为的“后进记忆”，这种记忆是比较难以消除的，除非他们从考核内容中能够获得对知识点的理解以及正确的分析，否则一旦形成定势，这种改变只有进一步的恶化而不会迅速演化为正常发展的状态，我们只所以认为这种评价机制会对后进生产生极大的伤害，就是因为评价都不是完全建立在对英语的认识理解基础上，缺乏必要的运用，所以有时候我们的后进生也努力掌握了一些英语的基本用法 ，并且能够使用简单的英语进行对话，但现实生活中，往往缺乏对这种考查方式的认同，学生尤其是后进生没有足够的能力事事解决，面对的问题，或是通过自身的努力获得的能力不能进一步的得到认可，因而他们往往会一次次失去信心，因此这种不合理的评价机制对部分需要上进而得不到认同的学生必然会造成伤害。
2 注重“后进生”的转变关键在于一个“变”字
巴班斯强调要为“后进生”提供和创造能够取得的情境与机会，使他们体验成功、喜悦而激发兴趣，树立积极的自我概念，具体措施如下：
2.1 关爱后进生，重在熏陶与影响。
（1）与“后进生”建立良好的心理关系，创造愉快平等的人际气氛，不歧视、不以消极语言刺激；（2）善于发现和诱导“后进生”的好奇心和求知欲，并把这些品质转化为学习兴趣；（3）“后进生”创设一些“特殊”的成功情境，鼓励他们积极参与教学活动，并对其成功给予及时表扬，使之理解学习的意义。
2.2 激发学习兴趣，帮助“他们建立学习的自信心”。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”创设情境可以激发兴趣，吸引有意注意。
“后进生”的普遍弱点是注意力难以集中，所以创设合理的情境激发兴趣吸引有意注意，是打开“后进生”知识门户的钥匙，注意有两类：一类是无意注意，即没有预定目标，不必一定意志努力的注意，另一类是有意注意，即预先有一定目的并且要一定意志努力的注意，后者正是教学过程中所需要的，教师无论是旧课复习，作业评价，新课引进，引导自学——读书，还是新授课例题解析，课堂小结检查反馈各个环节的教学中都应有意识地创设情境，以激发有意注意，除此以外设置引起学生兴趣的有意注意，还有许多如利用多媒体辅助教学，放映录像、幻灯片及板书中“彩色点缀”，讲课时提高语调的有意，提问设置悬念，必要时穿插一些笑话，因教材对象是具体情况，而灵活的、地变换形成②。
2.3 教师要特别关注“后进生”，不断实施强化。
在实施小组教学的过程中，教师要有意识地走进“后进生”，帮助他们的角色塑造，例如对于小组中分配给他们的任务，教师可以多听听，他们的想法和看法，如果他们能基本阐述并完成组内分配的任务，那么我们可以反复强化他们正确的观点形成正迁移，如果他们不能够甚至基本上无法完成组内分配任务，教师开始可以帮助引导，对于问题进行思路分析，帮助他们形成对相关知识点的概念，并不断在解析过程中反复强化他逐渐形成的科学认同，尤其是只要这个“后进生”回答的思路与任务结果越相接近的时候，教师就要不断地肯定并设定渠道帮助他们建立“导引”，直到这些学生基本能够完成任务。然后，教师对该学习小组活动进行评价时故意放大这些学生和任务结果，通过肯定——质疑——引导——肯定——质疑——引导——肯定，这样反复训练的形成既可以形成“后进生”对相关语言点的认识观，形成思路，而且更能帮助他们由浅到深，由远及近的构成价值认同，完成对自已的肯定，如果这样的操作在实践教学中被推敲运用，一定会收到较好的效果。
3 转化并非一朝一夕，成功贵在不断坚持。
3.1 避免师源性的伤害
美国教育心理学家吉诺特博士曾经说过“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定性的因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习氛围和情境的主因，‘我’既可以救人亦可以害人，一切危机之恶化与解除，儿童是否受到感化，全部决定在我。”
教师的情感迁移与好恶，直接影响到学生的学习情绪与态度，如果“后进生”刚有好转，教师又嫌“后进生”转化速度过慢，或因原先的光环效应必然会影响“后进生”的进一步转化；
如何完全避免这种师源性的伤害，就是需要教师要有一个明净的心，要有始终如一坚持不懈的努力，抛开观念下的偏见，在转换“后进生”的时候，不能为转化而转化，要有润物细无声的艺术手法，在承认差距的前提下，放大“后进生”的学习优点，把他们重新定位到普通学生中来。
3.2 唤起“自我教育”乃是一种真正的教育
这是苏霍姆林斯基对于教育自主性的论述，在他看来，调动学生的积极性与主动性，加快我的教育得到学生的认同，并内化为学生的自愿行为成为自觉的要求，才能真正收到良好的教育效果，因此对于“后进生”的学习能力的培养应当要从他们的内在需求出发，让他们感觉到英语学习的真正意义在于社会实践而不是单纯的为了应试，教师可以在平常教学中渗透更多的英语生活元素让学生能够真正理解社会需要英语，生活需要英语，只有让学生体会到运用英语是他们未来生活中不可或缺的一部分，才能激发他们内在的学习需求，形成“自我教育”，这样转化“后进生”才能更持久，更具备教学意义。
参考文献
[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2013（06）.
[2]刘鹏.初中英语攻略大全[M].长春：东北师范大学出版社，2010（16）.
[3]纪微.良师手下无差生[M].长春：东北师范大学出版社，2010（08）.
作者单位
江苏省高邮市外国语学校 江苏省高邮市 225600