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摘要：培养具有终身学习能力的高素质人才是新课改的核心目标之一。在地理教学中，教师不仅要使学生掌握新课标規定的基础知识和基本技能，更要注重学法引导，加强对学生的学习动机与地理思维能力的培养。本文阐述了地理教学中的引导方法。
关键词：地理教学；学习动机；思维能力；引导；方法
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0372-01
学习是学习者在原有经验的基础上主动、积极地进行意义建构的过程。在这一过程中，如果知识能够被发掘并与所学内容发生联系，知识体系就会更加联贯和完整。为了促进这一迁移的发生，最有效的方法是利用适当的材料对当前所学内容加以定向和引导。教师应运用积极的引导方法激发学生学习的主动性，培养学生的学习能力。在实践中应把握好以下几点：
一 正确再现与新授知识紧密相关的已有知识
地理学研究对象的综合性决定了地理新旧知识之间、与相邻学科知识之间存在着紧密联系，因此，在讲授新知识之前，适当复习再现与之相关的已有知识是必要的，且能够促进学习主动性的产生。如我在教 “地球大气运动”时，以巧妙提问的方式设计引言，帮助学生再现初中物理热胀冷缩以及压强的有关基本知识，使学生迅速理解掌握了热力环流的基本原理。同样，讲地面风和高空风的风向形成原理时，适当再现地球上水平运动物体偏向和牛顿力学第三定律的知识也是必要的。当然，与新授知识无关或相关不大的已有知识，是不能在课堂上随便再现的。否则，将会对学生新知识的学习产生干扰。
二 分析综合，由因导果、由果溯因，教会思维方法
在分析的基础上才有综合的可能，通过综合，才能将分析的结果上升为事物的整体概念，认识到事物的本质。教师要对分析综合、比较、推理等逻辑思维方法进行举例，要指出解题思路，引导学生思考。如在讲述“人口的增长和分布”知识时，用我国人口的增长图，结合我国土地资源、生物资源、矿产资源等基本特点，告诉学生中国最大的优势不是自然资料，我国人均耕地不到0.1公顷，约为世界人均数的1/3；森林覆盖率为13.9%，这低于世界平均30%的水平，是世界上森林覆盖率最低的国家之一；矿产资源人均占有量不到世界人均水平一半；中国最大的优势应该是人才资源。在未来30年内，中国将保持6--8亿的劳动力人口，占我国总人口的60%左右，特别年轻劳动力多。在产业发展方面应重视劳动密集型产业的发展，增加就业，同时要克服人口增长过快的矛盾，从而更深刻地理解我国政府把计划生育作为一项基本国策具有重大的意义。
三 运用地图，引导学生学会抽象与概括
地理环境的整体性和地域差异性可表现在不同的地图上。地图是地理教学中不能分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念与抽象概括能力。
如以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬 40°纬线通过南美洲、澳大利亚大陆的位置，各处在什么气压带风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？各大陆分别以什么气候类型为主？哪些反映出地带性分布，哪些属于非地带性？最后得出南美洲、澳大利亚气候的主要特征。然后运用地图提出假设：若安第斯山脉呈东西走向，南美气候会发生什么变化？若澳大利亚大分水岭西移，沙漠面积、气候将怎样变化？学生从这类具体事例中受到思想启迪，逐步形成逻辑思维能力。
四 紧密联系生活，使学生实现由感性体验到理性认识的迁移
先前的知识不仅包括学生带到课堂的个体学习，也包括学习者作为社会角色而习得的知识。如家庭背景、文化、民族等。依附在文化知识上的意义也对迁移有重要作用。
当学生接受新概念和新知识时，往往会联想到生活中原有的一些旧概念和体验。这时，教师应适时地帮助学生回忆、回味，促进学习正迁移的产生。我在讲授 “海陆热力差异”的基本原理时，帮助学生适当回味：夏天游泳时，脚踩在地面和水中的感觉：水凉陆热。冬天户外活动则正好相反。这对学生正确而深刻地理解“海洋热容量比陆地大，夏季，陆地增热快，海洋增热慢；冬季，陆地散热快，海洋散热慢”这一原理起了积极促进作用。但是，联想生活中的旧概念和经验与新概念、新知识之间有本质区别时，有时会产生学习负迁移现象。教师应帮助学生分析两者本质差异，防止学生学习负迁移的产生。
五 创设生动的学习情境，激发学习兴趣与求知欲望
教学中要重视对学生发散性和批判性思维的培养，创设诱发学生的好奇心思考的情境，引导学生答疑解难。如学习“工业生产布局”可设疑：海南省有丰富的铁矿，但为何目前还没有钢铁企业？而上海煤铁缺乏，为何钢铁工业很发达？上海市发展钢铁工业有哪些条件？你认为上海市是否应该大力发展钢铁工业？这是一个综合性比较强的问题，学生首先必须全面分析影响钢铁工业的各个地理要素，包括上海市的地理位置（海陆位置、交通位置）、自然条件和自然资源（主要有地基、水源、煤、铁资源）、经济和交通状况、技术和市场条件、人与环境效应等，从中归纳出哪些因素有利于发展钢铁工业，哪些不利，然后对有利、不利因素进行综合比较。有时还要考虑上海在全国所起的作用，以及上海的发展方向，最后得出自己的结论。由此使学生认识到影响工业布局因素的复杂性，掌握了工业布局方面的基本知识，从而激发了探究的兴趣与欲望。
总之，引导方法是科学，是学问，是艺术，是教师专业能力与教学水平的展现。每个教师都应该对此深入钻研，以切实提高自己引导水平与施教能力，适应新课改的要求。
关键词：地理教学；学习动机；思维能力；引导；方法
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0372-01
学习是学习者在原有经验的基础上主动、积极地进行意义建构的过程。在这一过程中，如果知识能够被发掘并与所学内容发生联系，知识体系就会更加联贯和完整。为了促进这一迁移的发生，最有效的方法是利用适当的材料对当前所学内容加以定向和引导。教师应运用积极的引导方法激发学生学习的主动性，培养学生的学习能力。在实践中应把握好以下几点：
一 正确再现与新授知识紧密相关的已有知识
地理学研究对象的综合性决定了地理新旧知识之间、与相邻学科知识之间存在着紧密联系，因此，在讲授新知识之前，适当复习再现与之相关的已有知识是必要的，且能够促进学习主动性的产生。如我在教 “地球大气运动”时，以巧妙提问的方式设计引言，帮助学生再现初中物理热胀冷缩以及压强的有关基本知识，使学生迅速理解掌握了热力环流的基本原理。同样，讲地面风和高空风的风向形成原理时，适当再现地球上水平运动物体偏向和牛顿力学第三定律的知识也是必要的。当然，与新授知识无关或相关不大的已有知识，是不能在课堂上随便再现的。否则，将会对学生新知识的学习产生干扰。
二 分析综合，由因导果、由果溯因，教会思维方法
在分析的基础上才有综合的可能，通过综合，才能将分析的结果上升为事物的整体概念，认识到事物的本质。教师要对分析综合、比较、推理等逻辑思维方法进行举例，要指出解题思路，引导学生思考。如在讲述“人口的增长和分布”知识时，用我国人口的增长图，结合我国土地资源、生物资源、矿产资源等基本特点，告诉学生中国最大的优势不是自然资料，我国人均耕地不到0.1公顷，约为世界人均数的1/3；森林覆盖率为13.9%，这低于世界平均30%的水平，是世界上森林覆盖率最低的国家之一；矿产资源人均占有量不到世界人均水平一半；中国最大的优势应该是人才资源。在未来30年内，中国将保持6--8亿的劳动力人口，占我国总人口的60%左右，特别年轻劳动力多。在产业发展方面应重视劳动密集型产业的发展，增加就业，同时要克服人口增长过快的矛盾，从而更深刻地理解我国政府把计划生育作为一项基本国策具有重大的意义。
三 运用地图，引导学生学会抽象与概括
地理环境的整体性和地域差异性可表现在不同的地图上。地图是地理教学中不能分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念与抽象概括能力。
如以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬 40°纬线通过南美洲、澳大利亚大陆的位置，各处在什么气压带风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？各大陆分别以什么气候类型为主？哪些反映出地带性分布，哪些属于非地带性？最后得出南美洲、澳大利亚气候的主要特征。然后运用地图提出假设：若安第斯山脉呈东西走向，南美气候会发生什么变化？若澳大利亚大分水岭西移，沙漠面积、气候将怎样变化？学生从这类具体事例中受到思想启迪，逐步形成逻辑思维能力。
四 紧密联系生活，使学生实现由感性体验到理性认识的迁移
先前的知识不仅包括学生带到课堂的个体学习，也包括学习者作为社会角色而习得的知识。如家庭背景、文化、民族等。依附在文化知识上的意义也对迁移有重要作用。
当学生接受新概念和新知识时，往往会联想到生活中原有的一些旧概念和体验。这时，教师应适时地帮助学生回忆、回味，促进学习正迁移的产生。我在讲授 “海陆热力差异”的基本原理时，帮助学生适当回味：夏天游泳时，脚踩在地面和水中的感觉：水凉陆热。冬天户外活动则正好相反。这对学生正确而深刻地理解“海洋热容量比陆地大，夏季，陆地增热快，海洋增热慢；冬季，陆地散热快，海洋散热慢”这一原理起了积极促进作用。但是，联想生活中的旧概念和经验与新概念、新知识之间有本质区别时，有时会产生学习负迁移现象。教师应帮助学生分析两者本质差异，防止学生学习负迁移的产生。
五 创设生动的学习情境，激发学习兴趣与求知欲望
教学中要重视对学生发散性和批判性思维的培养，创设诱发学生的好奇心思考的情境，引导学生答疑解难。如学习“工业生产布局”可设疑：海南省有丰富的铁矿，但为何目前还没有钢铁企业？而上海煤铁缺乏，为何钢铁工业很发达？上海市发展钢铁工业有哪些条件？你认为上海市是否应该大力发展钢铁工业？这是一个综合性比较强的问题，学生首先必须全面分析影响钢铁工业的各个地理要素，包括上海市的地理位置（海陆位置、交通位置）、自然条件和自然资源（主要有地基、水源、煤、铁资源）、经济和交通状况、技术和市场条件、人与环境效应等，从中归纳出哪些因素有利于发展钢铁工业，哪些不利，然后对有利、不利因素进行综合比较。有时还要考虑上海在全国所起的作用，以及上海的发展方向，最后得出自己的结论。由此使学生认识到影响工业布局因素的复杂性，掌握了工业布局方面的基本知识，从而激发了探究的兴趣与欲望。
总之，引导方法是科学，是学问，是艺术，是教师专业能力与教学水平的展现。每个教师都应该对此深入钻研，以切实提高自己引导水平与施教能力，适应新课改的要求。