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在长期的初中语文教学实践中，笔者对阅读教学结构进行了一些有益的探索，取得了较好的效果，并将其归纳为“四导”模式，即：“导疑—导学—导读—导练”。
一、“四导”模式的基本内容
1导疑
初中学生在自读课文的基础上，将课文中不明白的，需要教师指导的有关问题提出来，以求得到解决的过程。导疑是学生自觉学习与探求精神的生动表现，是学生学习本课知识过程中具体学情的初步反映，是教师组织导读的重要依据。
2导学
学生在课堂上，根据提出的问题，教师提供的“自学提纲”运用已有的知识和技能，借助各种学习条件和手段，初步感知课文。其作用是为深入理解课文扫除障碍，奠定基础。
3导读
教师根据教学内容，联系学生质疑情况指导学生进一步阅读课文，分析问题、解决问题的过程。师生通过双方信息的交流、反馈，达到深入理解课文，突破难点，全面掌握知识的目的。
4导练
学生在以上三个阶段的学习基础上，进一步消化巩固所学知识，并通过知识的迁移，运用于实际，解决新问题，形成新技能的过程。例如，初中课本中“谈谈鲁迅小说中的‘我’”，“谈谈中学课本鲁迅小说的主题”，“容易读错和写错的字”，“谈谈病句的类型”，“浅谈古代离愁诗的抒情特点”，“浅谈古今诗人笔下梅花品格”等等。教师为学生提供一些知识背景，激活学生的思维细胞。教师帮助指导，与学生一起确定“研究”范围，拟定“研究”题目和计划，指导学生查找资料。在整个过程中，教师只是“导师”，学生遇到困难，教师协助解决，学生信心不足，教师要鼓励，而具体的工作要让学生自己独立完成。这种学习方式充分体现学生是学习的“主体”，对于这种学习的评价重过程而轻结果。学生在探究学习过程中享受到获得新知识的乐趣，从中学会学习，掌握做学问的初步能力。
二、“四导”模式的理论依据
1符合“从学情出发”的教学理论
“导疑”充分反映学生在学习中的具体学情，“导学”中的“自学提纲”是根据学生实际水平拟定的，而“导读”，则是与“导疑”的有机结合，最后的“导练”，既是学生消化巩固运用知识的过程，又是教师检测效果，改进教学的重要依据。
2符合教学法，“以学生为主体”的教学原则
“导疑”主要是让学生质疑问难；“导学”阶段以学生自学为主；“导读”阶段是教师的“导”为学生提供解决问题的思考路线，对教学重点和难点作适当的启发、点拨、诱导，最终由学生自己去获取知识；而“导练”阶段则完全是学生独立思考完成作业的过程。
三、“四导”模式的实验操作
1导疑
（1）激疑。激疑就是教师激发学生质疑。激疑的渠道有多种：从课题处质疑；参考课后习题质疑；抓重点词、句质疑；从作者写法质疑；抓矛盾处质疑；从内容处质疑。激发学生联系课文开动脑筋去发现问题，提出问题。
（2）控疑。教师对学生的质疑作适当地调控或指向，当学生提出游离于课文以外的问题时教师做巧妙地引导，适当地调节使学生的思路始终围绕着课文而不偏向。
（3）择疑。教师选择学生质疑中有价值的问题，并将其巧妙纳入教学过程。其方法是：与导读关系不大的问题随时解释；与导读关系密切的问题保存下来，放到导读阶段解答，一时解答不清的问题放到课后；凡是学生提出的问题，教师都要作出答复，目的在于不挫伤学生质疑的积极性。
2导学
自学提纲的设计应力求兼顾以下几点。
（1）内容紧扣教材，突出双基，启发思维。
（2）题型尽量灵活多样，注意准确性、知识性、趣味性。
（3）难度以使学生通过自己努力能够解答为宜，学生按提纲自学后，还应检查效果。可采用“同座互查”、“教师抽查”或“集体讨论”等形式。
3导读
教者把握教材知识点，教学重难点和语言训练点，根据具体学情组织成一条教学主线，促使“文路、教路、学路”融为一体，读的形式有默读、朗读、引读、齐读、自由读、个别读、分角色读等。学生在读中做到口到心到，边读边思，大胆发表意见，广泛展开讨论，进而掌握学习方法，解决存在的疑难。
如教学《一个苹果》一文，笔者是这样导读的：首先启发学生按照“捡苹果——传苹果——吃苹果——心情”的思路给课文分好段，然后在导读重点段“传苹果”、“吃苹果”时激疑，明确战友们“传苹果”和“吃苹果”的结果怎样。为了强化认识，再次激疑，“传苹果”和“吃苹果”的结果为什么会这样，从而使学生进一步明白了是因为战友之间互相关心，互相爱护。
4导练
（1）练习内容以“理解课文，巩固双基，发展思维”为主。
（2）练习形式为“口头表达”与“书面表达”，题型可灵活多样。
（3）练习方法采用“先讨论后练习”或“先尝试后验证”等。
（4）检查采取教师“面批”、“讲评”，学生“互批”等。
四、实验效果
“四导”模式教学，实际上是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的认识过程，也是一个由浅入深、由易到难、由表及里的过程。笔者在教学实践中采用此法取得了一定成效，课堂上学生思维活跃，理解课文有了一定深度，师生之间营造了“民主、平等、自由、和谐”的课堂教学氛围，调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的创造能力，较好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
总之，教学之道，贵在引导。只要教师“导”得得当，学生才能“学”得灵活，从而达到“会学”、“乐学”和优化课堂教学的目的。
作者单位：甘肃省庄浪县教育局（744600）
一、“四导”模式的基本内容
1导疑
初中学生在自读课文的基础上，将课文中不明白的，需要教师指导的有关问题提出来，以求得到解决的过程。导疑是学生自觉学习与探求精神的生动表现，是学生学习本课知识过程中具体学情的初步反映，是教师组织导读的重要依据。
2导学
学生在课堂上，根据提出的问题，教师提供的“自学提纲”运用已有的知识和技能，借助各种学习条件和手段，初步感知课文。其作用是为深入理解课文扫除障碍，奠定基础。
3导读
教师根据教学内容，联系学生质疑情况指导学生进一步阅读课文，分析问题、解决问题的过程。师生通过双方信息的交流、反馈，达到深入理解课文，突破难点，全面掌握知识的目的。
4导练
学生在以上三个阶段的学习基础上，进一步消化巩固所学知识，并通过知识的迁移，运用于实际，解决新问题，形成新技能的过程。例如，初中课本中“谈谈鲁迅小说中的‘我’”，“谈谈中学课本鲁迅小说的主题”，“容易读错和写错的字”，“谈谈病句的类型”，“浅谈古代离愁诗的抒情特点”，“浅谈古今诗人笔下梅花品格”等等。教师为学生提供一些知识背景，激活学生的思维细胞。教师帮助指导，与学生一起确定“研究”范围，拟定“研究”题目和计划，指导学生查找资料。在整个过程中，教师只是“导师”，学生遇到困难，教师协助解决，学生信心不足，教师要鼓励，而具体的工作要让学生自己独立完成。这种学习方式充分体现学生是学习的“主体”，对于这种学习的评价重过程而轻结果。学生在探究学习过程中享受到获得新知识的乐趣，从中学会学习，掌握做学问的初步能力。
二、“四导”模式的理论依据
1符合“从学情出发”的教学理论
“导疑”充分反映学生在学习中的具体学情，“导学”中的“自学提纲”是根据学生实际水平拟定的，而“导读”，则是与“导疑”的有机结合，最后的“导练”，既是学生消化巩固运用知识的过程，又是教师检测效果，改进教学的重要依据。
2符合教学法，“以学生为主体”的教学原则
“导疑”主要是让学生质疑问难；“导学”阶段以学生自学为主；“导读”阶段是教师的“导”为学生提供解决问题的思考路线，对教学重点和难点作适当的启发、点拨、诱导，最终由学生自己去获取知识；而“导练”阶段则完全是学生独立思考完成作业的过程。
三、“四导”模式的实验操作
1导疑
（1）激疑。激疑就是教师激发学生质疑。激疑的渠道有多种：从课题处质疑；参考课后习题质疑；抓重点词、句质疑；从作者写法质疑；抓矛盾处质疑；从内容处质疑。激发学生联系课文开动脑筋去发现问题，提出问题。
（2）控疑。教师对学生的质疑作适当地调控或指向，当学生提出游离于课文以外的问题时教师做巧妙地引导，适当地调节使学生的思路始终围绕着课文而不偏向。
（3）择疑。教师选择学生质疑中有价值的问题，并将其巧妙纳入教学过程。其方法是：与导读关系不大的问题随时解释；与导读关系密切的问题保存下来，放到导读阶段解答，一时解答不清的问题放到课后；凡是学生提出的问题，教师都要作出答复，目的在于不挫伤学生质疑的积极性。
2导学
自学提纲的设计应力求兼顾以下几点。
（1）内容紧扣教材，突出双基，启发思维。
（2）题型尽量灵活多样，注意准确性、知识性、趣味性。
（3）难度以使学生通过自己努力能够解答为宜，学生按提纲自学后，还应检查效果。可采用“同座互查”、“教师抽查”或“集体讨论”等形式。
3导读
教者把握教材知识点，教学重难点和语言训练点，根据具体学情组织成一条教学主线，促使“文路、教路、学路”融为一体，读的形式有默读、朗读、引读、齐读、自由读、个别读、分角色读等。学生在读中做到口到心到，边读边思，大胆发表意见，广泛展开讨论，进而掌握学习方法，解决存在的疑难。
如教学《一个苹果》一文，笔者是这样导读的：首先启发学生按照“捡苹果——传苹果——吃苹果——心情”的思路给课文分好段，然后在导读重点段“传苹果”、“吃苹果”时激疑，明确战友们“传苹果”和“吃苹果”的结果怎样。为了强化认识，再次激疑，“传苹果”和“吃苹果”的结果为什么会这样，从而使学生进一步明白了是因为战友之间互相关心，互相爱护。
4导练
（1）练习内容以“理解课文，巩固双基，发展思维”为主。
（2）练习形式为“口头表达”与“书面表达”，题型可灵活多样。
（3）练习方法采用“先讨论后练习”或“先尝试后验证”等。
（4）检查采取教师“面批”、“讲评”，学生“互批”等。
四、实验效果
“四导”模式教学，实际上是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的认识过程，也是一个由浅入深、由易到难、由表及里的过程。笔者在教学实践中采用此法取得了一定成效，课堂上学生思维活跃，理解课文有了一定深度，师生之间营造了“民主、平等、自由、和谐”的课堂教学氛围，调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的创造能力，较好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
总之，教学之道，贵在引导。只要教师“导”得得当，学生才能“学”得灵活，从而达到“会学”、“乐学”和优化课堂教学的目的。
作者单位：甘肃省庄浪县教育局（744600）