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摘要：《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能力。”想象力比知识更重要，没有想象，就没有创造发明。低年级语文教学中如何培养学生的想象能力呢？笔者综合课标要求结合低年级语文教学实践以及低年级学生心理特点从以下五个方面进行探析：一、情境导入，激发想象力；二、识字写字，拓展想象力；三、課文感悟，提高想象力；四、延伸课外，丰富想象力；五、利用教具，完善想象力。通过这五步完整的教学环节和途经，长时间地坚持和训练可以逐渐培养和提高学生的想象能力。
关键词： 低年级 语文教学 想象力
《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。那么,语文教学如何培养学生的想象力,使学生的想象力得到充分的发挥呢?笔者认为教师应在课堂教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，完善教学的各个环节，从而培养学生的想象力，给学生插上想象的翅膀。
一、情境导入，激发想象力
课堂导入是课堂教学的第一步，也是非常关键的一步，它的成功与否直接关系着课堂教学效果的高低。我们通过艺术的导入方法来吸引、激励、鼓舞学生，从而有效的提高课堂教学质量和效率。而此时如果我们有意识地留给学生想象的空间，则会极大地激发学生的想象力，收到事半功倍的效果。
在导入课文时，我们要调动自己的智慧采用艺术的方式给孩子创造想象的机会，留出想象的空间。如在教授《泉水》时，我播放音乐《泉水叮咚》让孩子们闭上眼睛认真听，说一说，你听到了什么？你又仿佛看到了什么？孩子的想象力被音乐调动起来了，他们争相恐后地说“我听到了流水的声音，小溪仿佛唱着欢快的歌迎接春天的到来”，“我听到了叮咚叮咚的声音，我仿佛感受到了有水从我的脚边流过……”在音乐的启发下，孩子的想象力被激发出来了，通过想象他们感受到了泉水的美丽。又如在《认识声母“f”》的导入时，我采用故事导入法，以诱发学生的想象力：同学们今天老师给你们讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，当学生兴趣盎然时马上板书“f”，告诉学生像如来这样在天界受膜拜的都称之为“佛”，带学生朗读“f”。想象力增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”因此，我经常利用上课之前的两三分钟设计形式多样的导入，活跃气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。
二、识字写字，拓展想象力
1、在识字教学中培养学生的想象力
俄国著名作家托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是什么都不会创造,那么他的一生永远是模仿和抄袭。”可见,要培养学生的创造力必须重视对学生想象力的培养。小学阶段正是培养想象力,开展创造性学习的起始时机,在教学中应重视培养学生的想象力。在语文教学中,识字教学不仅是语文知识及其它知识的基础,还是培养学生想象力的主要阵地。汉字是由象形、指事、会意、形声、转注和假借六种方法造出来的,都是由线条、形状构成,它本身结构就能表现出一种构图美。因此,识字教学应该依据汉字的音、形、义的联系进行教学,引导学生发挥想象。
2、在词语教学中培养学生的想象力
在教学二年级园地二时，我让同学们我会读的六组词语，边读边在脑海里想象与这些词相关联的事物。孩子们摇头晃脑地读完后，我问他们：“读的时候，你们想到了什么？”让人惊喜的是，每个孩子都能滔滔不绝地说。有的说，他仿佛在一个盛夏，躲在树下听着知了唱歌、闻着茉莉花的香味，看到了随风舞动的花草，美美地睡着觉。有的说，自己躲在家里，看着窗外倾盆大雨、刮着大风、打着雷、闪着电、轰隆隆……这样，孩子们的想象力在朗读中，在教师的点拨下，在词串教学中得到了充分的培养。在阅读课上， 教师也要善于抓住课文中的关键词句， 引导学生通过想象走进作品所描绘的活生生的具体形象的世界。在人教版一年级语文下册识字四的教学中我采用问答的方式去启发学生想象：蜻蜓在哪里？它在做什么？蝴蝶在哪里？它在做什么？做得怎样……通过孩子独特的想象力让孩子说出六种小动物在夏天里自由自在快快乐乐的情景。受到了老师的启发，有的孩子说：“我看到了穿着漂亮的衣服的蝴蝶，它在花丛中飞来飞去，它时而高飞、时而低飞快乐极了！”有的孩子说：“我看到了蜘蛛，在夏天里，蜘蛛勇士为了捕捉住更多的蚊子不停的织网，我想对蜘蛛说你太辛苦了。”还有的说“蚂蚁和蚯蚓也是爱劳动、很勤奋的，我们也要学习他们。”通过想象， 学生从语言文字中感受到了夏天的美丽和小动物们的可爱。
三、课文感悟，提高想象力
在课文感悟中提高想象力要借助有感情的朗读来激发想象。 低年级课文教学要多读少讲，指导朗读， 不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境， 要用朗读表达出思想感情，读出全文优美的基调来。在教授《欢庆》时，我出示图片（蓝天飞着洁白的鸽子）。师：你听到小鸽子说什么呢？孩子发挥想象：它在说祝祖国妈妈生日快乐！祖国妈妈祝你长命百岁，心想事成......此时指导孩子用对妈妈说话的语气读课文，要亲切一些。出示课件大海。问：你听见了什么？你听见大海会对我们高唱一首什么歌曲？孩子们结合生活实际想象大海可能在唱：《生日快乐》《国歌》《爱我中华》等，大海也在祝福祖国母亲生日快乐啊，让我们带着想象读一读。此时学生不在是空洞的读文，而是眼中有景、心中有情、带着想象去读去体会了。
低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《春雨的色彩》，以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生写出了许多让我们惊叹的句子。比如：春雨是绿色的。你们看，春雨轻轻地洒在麦地里，麦苗儿变得绿油油的；春雨落到山林里，山林绿了。春雨是紫色的。不信，你瞧，春雨滴在紫玉兰花上，紫玉兰花就紫了；春雨落在苜蓿花上，苜蓿花就紫了。春雨淋在草地上，蘑菇撑开了白色的小桑 春雨听见了大家的话，舞动银针，绣得更欢了。五彩的锦缎也变得更美了。 四、延伸课外，丰富想象力
在教学中我们都会给孩子进行课外拓展，这一环节不仅能丰富孩子的知识同时也是培养学生想象力的重要环节。小学语文教材里的语言意境跟学生折现实生活经历所积累的各种信息有着必然的联系。指导学生联系生活进行畅想，展开丰富的想象，学生想象的空间就变得更开阔。《小摄影师》中，表现了高尔基对小男孩充满了关心、爱护，在百忙中抽出宝贵的时间让小男孩拍照。在《小摄影师》的教学中，我引导学生回味那些描写：“仔细打量、摆弄了很久很久、一定让他进来”等。启发学生对小摄影师的结局进行扩展想象，“小摄影师第二次能找到高尔基吗?能给他照 到相吗？你能想象到他照到相后说些 什么，想些什么吗？使学生通过对《小摄影师》的结局补充和扩展想象。在教学过程中，通过采用不同的方法，使学生得到了更多培养想象力的机会，激起了想象的兴趣，也发展了思维，使学生遨游在想象天地。在新世纪的今天，随着高科技的发展，学生的思维意识也应该跟上时代的潮流。因此，我们在教学中针对不同的课文和学生的心理特点，对学生进行爱国爱美的熏陶，扩展想象的空间，有利于提高学生的语文素质。
在教学中，我们还可以针对不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。
结合习作教学，培养想象 。如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。我班的孩子写《假如我有七十二变》、《海底见闻》、《假如我有一只马良的神笔》、《未来的桥》等想象性作文，创造热情高涨，写得竟不肯搁笔，看他们的习作，我深深地感受到了孩子的灵气、悟性和创造力，学生的思维活动进入了最佳的心理状态。想象是创作的原始动力，思维是由想象培养创新的再创过程，发展学生的想象也是培养学生思维能力的一个重要途径。在教学中，应不拘形式，随时点拨，培养学生的想象力。只有想象力得到了拓展，学生才能开阔思维的空间，使思维的方式更加灵活，才能突破现有单向思维的定势，才会多角度地思考问题，在实际运用中才会寻求问题的多种设想、方案和结论，达到创新的目的。
五、利用教具，完善想象力
1、利用课文插图，启发想象
低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图說话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。
2、借助多媒体技术
色彩、线条、画面具有很强的直观性,声音具有表情功能,美的画面配上富有感染力的声音,往往能创设一种特殊的情境氛围,激发学生的兴趣和情感,唤起学生的想象。现代多媒体技术集图、文、声、像于一体,借助声、光、电的神奇配合,以其丰富多彩的信息刺激,为学生想象思维创造了广阔的空间。
总之，语文教学中，教师要善于抓住时机创设情境启发学生想象，要析字琢词引导学生想象，要深入理解所学文章的内容有效拓展课内外知识拓宽学生想象，要合理利用教具完善学生想象。只要在教学中注重抓好以上五个方面的训练方向，我坚信，学生的思维会在无限广阔的天地里纵横驰骋、浮想联翩。
关键词： 低年级 语文教学 想象力
《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。那么,语文教学如何培养学生的想象力,使学生的想象力得到充分的发挥呢?笔者认为教师应在课堂教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，完善教学的各个环节，从而培养学生的想象力，给学生插上想象的翅膀。
一、情境导入，激发想象力
课堂导入是课堂教学的第一步，也是非常关键的一步，它的成功与否直接关系着课堂教学效果的高低。我们通过艺术的导入方法来吸引、激励、鼓舞学生，从而有效的提高课堂教学质量和效率。而此时如果我们有意识地留给学生想象的空间，则会极大地激发学生的想象力，收到事半功倍的效果。
在导入课文时，我们要调动自己的智慧采用艺术的方式给孩子创造想象的机会，留出想象的空间。如在教授《泉水》时，我播放音乐《泉水叮咚》让孩子们闭上眼睛认真听，说一说，你听到了什么？你又仿佛看到了什么？孩子的想象力被音乐调动起来了，他们争相恐后地说“我听到了流水的声音，小溪仿佛唱着欢快的歌迎接春天的到来”，“我听到了叮咚叮咚的声音，我仿佛感受到了有水从我的脚边流过……”在音乐的启发下，孩子的想象力被激发出来了，通过想象他们感受到了泉水的美丽。又如在《认识声母“f”》的导入时，我采用故事导入法，以诱发学生的想象力：同学们今天老师给你们讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，当学生兴趣盎然时马上板书“f”，告诉学生像如来这样在天界受膜拜的都称之为“佛”，带学生朗读“f”。想象力增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”因此，我经常利用上课之前的两三分钟设计形式多样的导入，活跃气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。
二、识字写字，拓展想象力
1、在识字教学中培养学生的想象力
俄国著名作家托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是什么都不会创造,那么他的一生永远是模仿和抄袭。”可见,要培养学生的创造力必须重视对学生想象力的培养。小学阶段正是培养想象力,开展创造性学习的起始时机,在教学中应重视培养学生的想象力。在语文教学中,识字教学不仅是语文知识及其它知识的基础,还是培养学生想象力的主要阵地。汉字是由象形、指事、会意、形声、转注和假借六种方法造出来的,都是由线条、形状构成,它本身结构就能表现出一种构图美。因此,识字教学应该依据汉字的音、形、义的联系进行教学,引导学生发挥想象。
2、在词语教学中培养学生的想象力
在教学二年级园地二时，我让同学们我会读的六组词语，边读边在脑海里想象与这些词相关联的事物。孩子们摇头晃脑地读完后，我问他们：“读的时候，你们想到了什么？”让人惊喜的是，每个孩子都能滔滔不绝地说。有的说，他仿佛在一个盛夏，躲在树下听着知了唱歌、闻着茉莉花的香味，看到了随风舞动的花草，美美地睡着觉。有的说，自己躲在家里，看着窗外倾盆大雨、刮着大风、打着雷、闪着电、轰隆隆……这样，孩子们的想象力在朗读中，在教师的点拨下，在词串教学中得到了充分的培养。在阅读课上， 教师也要善于抓住课文中的关键词句， 引导学生通过想象走进作品所描绘的活生生的具体形象的世界。在人教版一年级语文下册识字四的教学中我采用问答的方式去启发学生想象：蜻蜓在哪里？它在做什么？蝴蝶在哪里？它在做什么？做得怎样……通过孩子独特的想象力让孩子说出六种小动物在夏天里自由自在快快乐乐的情景。受到了老师的启发，有的孩子说：“我看到了穿着漂亮的衣服的蝴蝶，它在花丛中飞来飞去，它时而高飞、时而低飞快乐极了！”有的孩子说：“我看到了蜘蛛，在夏天里，蜘蛛勇士为了捕捉住更多的蚊子不停的织网，我想对蜘蛛说你太辛苦了。”还有的说“蚂蚁和蚯蚓也是爱劳动、很勤奋的，我们也要学习他们。”通过想象， 学生从语言文字中感受到了夏天的美丽和小动物们的可爱。
三、课文感悟，提高想象力
在课文感悟中提高想象力要借助有感情的朗读来激发想象。 低年级课文教学要多读少讲，指导朗读， 不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境， 要用朗读表达出思想感情，读出全文优美的基调来。在教授《欢庆》时，我出示图片（蓝天飞着洁白的鸽子）。师：你听到小鸽子说什么呢？孩子发挥想象：它在说祝祖国妈妈生日快乐！祖国妈妈祝你长命百岁，心想事成......此时指导孩子用对妈妈说话的语气读课文，要亲切一些。出示课件大海。问：你听见了什么？你听见大海会对我们高唱一首什么歌曲？孩子们结合生活实际想象大海可能在唱：《生日快乐》《国歌》《爱我中华》等，大海也在祝福祖国母亲生日快乐啊，让我们带着想象读一读。此时学生不在是空洞的读文，而是眼中有景、心中有情、带着想象去读去体会了。
低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《春雨的色彩》，以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生写出了许多让我们惊叹的句子。比如：春雨是绿色的。你们看，春雨轻轻地洒在麦地里，麦苗儿变得绿油油的；春雨落到山林里，山林绿了。春雨是紫色的。不信，你瞧，春雨滴在紫玉兰花上，紫玉兰花就紫了；春雨落在苜蓿花上，苜蓿花就紫了。春雨淋在草地上，蘑菇撑开了白色的小桑 春雨听见了大家的话，舞动银针，绣得更欢了。五彩的锦缎也变得更美了。 四、延伸课外，丰富想象力
在教学中我们都会给孩子进行课外拓展，这一环节不仅能丰富孩子的知识同时也是培养学生想象力的重要环节。小学语文教材里的语言意境跟学生折现实生活经历所积累的各种信息有着必然的联系。指导学生联系生活进行畅想，展开丰富的想象，学生想象的空间就变得更开阔。《小摄影师》中，表现了高尔基对小男孩充满了关心、爱护，在百忙中抽出宝贵的时间让小男孩拍照。在《小摄影师》的教学中，我引导学生回味那些描写：“仔细打量、摆弄了很久很久、一定让他进来”等。启发学生对小摄影师的结局进行扩展想象，“小摄影师第二次能找到高尔基吗?能给他照 到相吗？你能想象到他照到相后说些 什么，想些什么吗？使学生通过对《小摄影师》的结局补充和扩展想象。在教学过程中，通过采用不同的方法，使学生得到了更多培养想象力的机会，激起了想象的兴趣，也发展了思维，使学生遨游在想象天地。在新世纪的今天，随着高科技的发展，学生的思维意识也应该跟上时代的潮流。因此，我们在教学中针对不同的课文和学生的心理特点，对学生进行爱国爱美的熏陶，扩展想象的空间，有利于提高学生的语文素质。
在教学中，我们还可以针对不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。
结合习作教学，培养想象 。如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。我班的孩子写《假如我有七十二变》、《海底见闻》、《假如我有一只马良的神笔》、《未来的桥》等想象性作文，创造热情高涨，写得竟不肯搁笔，看他们的习作，我深深地感受到了孩子的灵气、悟性和创造力，学生的思维活动进入了最佳的心理状态。想象是创作的原始动力，思维是由想象培养创新的再创过程，发展学生的想象也是培养学生思维能力的一个重要途径。在教学中，应不拘形式，随时点拨，培养学生的想象力。只有想象力得到了拓展，学生才能开阔思维的空间，使思维的方式更加灵活，才能突破现有单向思维的定势，才会多角度地思考问题，在实际运用中才会寻求问题的多种设想、方案和结论，达到创新的目的。
五、利用教具，完善想象力
1、利用课文插图，启发想象
低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图說话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。
2、借助多媒体技术
色彩、线条、画面具有很强的直观性,声音具有表情功能,美的画面配上富有感染力的声音,往往能创设一种特殊的情境氛围,激发学生的兴趣和情感,唤起学生的想象。现代多媒体技术集图、文、声、像于一体,借助声、光、电的神奇配合,以其丰富多彩的信息刺激,为学生想象思维创造了广阔的空间。
总之，语文教学中，教师要善于抓住时机创设情境启发学生想象，要析字琢词引导学生想象，要深入理解所学文章的内容有效拓展课内外知识拓宽学生想象，要合理利用教具完善学生想象。只要在教学中注重抓好以上五个方面的训练方向，我坚信，学生的思维会在无限广阔的天地里纵横驰骋、浮想联翩。