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地理课程本身就是一门活动实践性很强的课程，地理课标又提出地理学科的四大核心要素，其中关于“地理实践力”的论述更是凸显了地理学科对培养学生活动实践能力的重要作用，对地理课堂提出了更高的要求。笔者认为结合中职学生的学习特点，挖掘合适的地理活动教学素材，既可以激发中职学生探究地理学习的兴趣，又充分体现了新课标中提高地理实践力的要求。
一、中职学生地理活动教学的背景分析
相比普高教学，我国目前还没有全国统一的中职地理教材，再加中考的原因，初中地理不被重视，被挤占他用的现象很普遍，使得学生掌握的地理知识薄弱。所以中职学生的地理素养普遍较低，许多中职学生连最基本的地理常识都不知道，这势必影响现代公民必备地理素养的培养，面临这样的现状，我们必须要提升中职学生的地理素养。
二、中职地理活动教学策略探究
地理活动教学资源种类繁多，笔者依据“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等课程理念和中职学生的学情、专业特点，把在校本课程中开展的地理教学实践活动进行了分类：观点辩论活动教学、躬身实验活动教学、实地调查活动教学。
1.觀点辩论活动教学。
苏格拉底提问式教学法是指在教学过程中，并不直截了当地把知识告诉学生，而是通过讨论、问答甚至辩论的方式来指出对方认识中的矛盾，逐步引导学生最后自己得出正确的答案。这为教学中开展辩论活动提供了启示。在地理教学过程中，师生、生生之间往往会遇到一些不同的观点，所谓理不辩不明，这时如果积极引入辩论活动，将学生组队参加辩论，这将使得他们的注意力集中到观点与理念的交织与碰撞之中，增强学生辩证地看待问题的能力。
例如，关于地球到底可以养活多少人这个问题，不同的学者有不同的看法。乐观派认为随着经济的发展和科技水平的提高，大量未被开发的资源和空间将被利用，所以有人断言，地球能够养活500亿人；悲观派认为，鉴于当前生态破坏、环境污染、食物和自然资源短缺等问题频繁出现，人口规模已经过大，如果人口进一步增长，后果将不堪设想，所以有人断言，地球上的人口不应超过10亿；而中间派则认为，地球的人口容量在100亿左右是合理限度。辩题：你同意哪一派的观点？请说明理由。
教师在选择此类活动时选择的辩题要使学生感兴趣并难度适当，使辩论时间控制在25—30分钟，尽可能让所有同学都参加到活动中，除了辩手，还可以安排评委、观众甚至后勤服务。在辩论过程中，教师要注意学生的发言，随时给予引导，及时反馈，激发学生的积极性，对争论的焦点在辩论结束后要给予评价。
2.躬身实验活动教学。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。陶行知先生认为，课内获得知识是“闻知”“说知”，实践获得的知识是“亲知”，“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合“亲知”，才能成为“真知”。在地理教学中经常会碰到一些很难用语言解说的地理现象和原理，这时，我们就可以引导学生亲自做直观、形象的地理实验，从实验中获取知识的真谛。
教师在进行此类教学活动时需提早准备实验场地，详细地列出活动所需要的材料及完整的实验步骤，并分析确认实验的可操作性，模拟出类似的情景。但实验毕竟只是实验，真正在操作时，具体条件在不断变化，要有实验失败的心理准备。一旦遇上实验失败，不要急于否定，而是要引导学生一起探究失败的原因，再实验，直到成功。
3.实地调查活动教学。
社会发展日新月异，新的地理事物层出不穷，仅靠课本知识已远远不能满足学生对地理知识的需求。这就需要教师打破课堂教学与学生课外生活的壁垒，采取种种措施把课内外各类有用的地理资源收集起来，加强与社会各界的沟通与联系，充分借助和挖掘学校所在地区的教学资源，结合中职学生的专业特点，实行“请进来，走出去”的策略。“请进来”用生活经验印证地理原理，“走出去”用地理知识解决生活中的问题。
地理学本身就是一门以实践为基础的学科，我们在教学中应积极引导学生形成正确的地理观念，时刻树立学以致用的意识，教给学生对终身发展有用的地理知识，这样，不管将来他们从事什么行业，都能够用综合、整体、联系、发展的地理思维解决各种复杂的问题。
一、中职学生地理活动教学的背景分析
相比普高教学，我国目前还没有全国统一的中职地理教材，再加中考的原因，初中地理不被重视，被挤占他用的现象很普遍，使得学生掌握的地理知识薄弱。所以中职学生的地理素养普遍较低，许多中职学生连最基本的地理常识都不知道，这势必影响现代公民必备地理素养的培养，面临这样的现状，我们必须要提升中职学生的地理素养。
二、中职地理活动教学策略探究
地理活动教学资源种类繁多，笔者依据“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等课程理念和中职学生的学情、专业特点，把在校本课程中开展的地理教学实践活动进行了分类：观点辩论活动教学、躬身实验活动教学、实地调查活动教学。
1.觀点辩论活动教学。
苏格拉底提问式教学法是指在教学过程中，并不直截了当地把知识告诉学生，而是通过讨论、问答甚至辩论的方式来指出对方认识中的矛盾，逐步引导学生最后自己得出正确的答案。这为教学中开展辩论活动提供了启示。在地理教学过程中，师生、生生之间往往会遇到一些不同的观点，所谓理不辩不明，这时如果积极引入辩论活动，将学生组队参加辩论，这将使得他们的注意力集中到观点与理念的交织与碰撞之中，增强学生辩证地看待问题的能力。
例如，关于地球到底可以养活多少人这个问题，不同的学者有不同的看法。乐观派认为随着经济的发展和科技水平的提高，大量未被开发的资源和空间将被利用，所以有人断言，地球能够养活500亿人；悲观派认为，鉴于当前生态破坏、环境污染、食物和自然资源短缺等问题频繁出现，人口规模已经过大，如果人口进一步增长，后果将不堪设想，所以有人断言，地球上的人口不应超过10亿；而中间派则认为，地球的人口容量在100亿左右是合理限度。辩题：你同意哪一派的观点？请说明理由。
教师在选择此类活动时选择的辩题要使学生感兴趣并难度适当，使辩论时间控制在25—30分钟，尽可能让所有同学都参加到活动中，除了辩手，还可以安排评委、观众甚至后勤服务。在辩论过程中，教师要注意学生的发言，随时给予引导，及时反馈，激发学生的积极性，对争论的焦点在辩论结束后要给予评价。
2.躬身实验活动教学。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。陶行知先生认为，课内获得知识是“闻知”“说知”，实践获得的知识是“亲知”，“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合“亲知”，才能成为“真知”。在地理教学中经常会碰到一些很难用语言解说的地理现象和原理，这时，我们就可以引导学生亲自做直观、形象的地理实验，从实验中获取知识的真谛。
教师在进行此类教学活动时需提早准备实验场地，详细地列出活动所需要的材料及完整的实验步骤，并分析确认实验的可操作性，模拟出类似的情景。但实验毕竟只是实验，真正在操作时，具体条件在不断变化，要有实验失败的心理准备。一旦遇上实验失败，不要急于否定，而是要引导学生一起探究失败的原因，再实验，直到成功。
3.实地调查活动教学。
社会发展日新月异，新的地理事物层出不穷，仅靠课本知识已远远不能满足学生对地理知识的需求。这就需要教师打破课堂教学与学生课外生活的壁垒，采取种种措施把课内外各类有用的地理资源收集起来，加强与社会各界的沟通与联系，充分借助和挖掘学校所在地区的教学资源，结合中职学生的专业特点，实行“请进来，走出去”的策略。“请进来”用生活经验印证地理原理，“走出去”用地理知识解决生活中的问题。
地理学本身就是一门以实践为基础的学科，我们在教学中应积极引导学生形成正确的地理观念，时刻树立学以致用的意识，教给学生对终身发展有用的地理知识，这样，不管将来他们从事什么行业，都能够用综合、整体、联系、发展的地理思维解决各种复杂的问题。