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摘要：在教学过程中，根据教学目的、教学内容和学生的年龄特点，选好渗透点，充分发挥语文课堂的教学这一主渠道的作用，把语文文字训练和思想品德教育统一在语文教学过程中，让学生在获取知识，发展能力的同时，受到生动而自然的思想品德教育，收到春风化雨、润物无声的效果。
关键词：语文；德育；渗透
特级教师于永正说：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”这就是“无痕教育”的真谛。把语文文字训练和思想品德教育统一在语文教学过程中，让学生在获取知识，发展能力的同时，受到生动而自然的思想品德教育，那么，如何在小学语文阅读教学中不露痕迹地渗透，达到“水到渠成”而又“润物无声”的“无痕”效果呢？我做了如下的尝试：
一、钻研教材，德育“无痕”地寄寓教学内容
上好一堂德育渗透课，最重要的应该是钻研教材、把握文本，寻找德育的渗透点。教师在课程上的调控、渗透能力完全取决于对教材的钻研和解读程度。小学语文课文大多选取文质兼美的文学作品，有塑造人物大公无私、心灵崇高、刚正不阿的，有描写祖国大好河山、表现自然美的，有表现语言音乐美、文字建筑美、诗句音律美的古今诗歌……它们以鲜明的形象、生动的语言，一方面让学生感受到祖国语言文字美，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验，具有高度的思想性和艺术性，能使学生潜移默化地接受正确的、高尚的道德熏陶。例如《两个小姑娘》一课，德育意识隐含于教学内容之中，不外显、不张扬，就是在课文的字里行间、言语对话中流露着，两者结合得那么天衣无缝、不露痕迹。课文结尾一句：“可当着夜莺的面……我觉得羞愧。”这种叙述性的描述，怎能不让学生想到莉达的环保意识？怎么不唤起小学生保护环境的责任感和使命感？但是课文没有这样写，因为语文的最高境界就在于“感悟”，就像寓言故事一样，故事叙事简单明白，可是蕴涵的道理十分深刻，这恐怕是其他学科所不能比拟的。教师只有深入钻研教材，寻找到课文教学的德育渗透点，引导学生反复朗读，读中感悟，只用这样才能促使学生经常产生类似的道德行为。这是德育寄寓教学之中的结果，而且显得那么“无痕”，那么自然。
二、课堂渗透，德育“无痕”地实现水到渠成
由于语文德育内容分散而又丰富，“渗透”是语文教学中进行德育的最有效途径。只有以读为本，在阅读、理解的基础上，发挥语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣赏到文本的内在价值。因此，语文教学的德育渗透应当贯穿于语文教学过程始终，落实到教学过程中的每一个环节。
1.在阅读教学中渗透。语文阅读教学，不论是童话、寓言故事还是记叙文，都会有明确的德育目标，要通过朗读讲解加以贯彻和落实，真正实现“以人为本”。教师可以通过具体的形象分析，包括具体的情节、人物和事件，尤其是丰富的语言环境，将内含在语言文字中的思想情感体会出来。还可以借助朗读和表演，读出文中的内在感情，体会文中的“道”之所在，从而使学生受到教育和感染。教学《狼牙山五壮士》一课时，可紧抓作者炽热情感喷发的“火山口”，选准关键词句让学生触及，从而迸发出感情的火花。在指导朗读第二段时出现以下场景：
“战士们完成了掩护任务，为什么还要走上狼牙山的顶峰？”
“为了不让敌人发现转移的群众和连队主力。”
听，孩子们如何处理朗读：
“‘斩钉截铁’应该读得大声一点、重一点，这样才能读出班长毫不犹豫的果断和对人民群众的爱。”
看，学生在捕捉文中富有人文内涵的词语、句子中，在品读、感悟中得到了一次潜移默化的洗礼。
2.在拓展延伸中渗透。阅读教学是为了学习内容、净化心灵，同时更好地运用到生活实际中，因此，拓展延伸是德育渗透极其重要的环节。可拓展延伸到课外读物，也可拓展延伸到生活经历，还可拓展延伸到社会实践等，只要有利于德育渗透，拓展延伸就会显得无比重要。如学习《卖火柴的小女孩》这一课后，学生对小女孩的悲惨命运很同情。教师可趁热打铁地说：“如果她生活在今天，我们该怎样做？”学生积极发言，各抒己见，纷纷表示了对小女孩的同情和对资本主义社会的憎恨。
三、明理提升，德育“无痕”地内化个人品行
通过语文阅读教学向学生进行思想教育，学生对问题的认识能力有一定的提高。但这只是思想教育的第一步，还有待于深化，不能让学生的这种认知能力仅仅停留局限于口头，更主要的是让学生用这种认识能力来指导自己的行为，达到知行统一，体现完整的教学过程。
关键词：语文；德育；渗透
特级教师于永正说：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”这就是“无痕教育”的真谛。把语文文字训练和思想品德教育统一在语文教学过程中，让学生在获取知识，发展能力的同时，受到生动而自然的思想品德教育，那么，如何在小学语文阅读教学中不露痕迹地渗透，达到“水到渠成”而又“润物无声”的“无痕”效果呢？我做了如下的尝试：
一、钻研教材，德育“无痕”地寄寓教学内容
上好一堂德育渗透课，最重要的应该是钻研教材、把握文本，寻找德育的渗透点。教师在课程上的调控、渗透能力完全取决于对教材的钻研和解读程度。小学语文课文大多选取文质兼美的文学作品，有塑造人物大公无私、心灵崇高、刚正不阿的，有描写祖国大好河山、表现自然美的，有表现语言音乐美、文字建筑美、诗句音律美的古今诗歌……它们以鲜明的形象、生动的语言，一方面让学生感受到祖国语言文字美，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验，具有高度的思想性和艺术性，能使学生潜移默化地接受正确的、高尚的道德熏陶。例如《两个小姑娘》一课，德育意识隐含于教学内容之中，不外显、不张扬，就是在课文的字里行间、言语对话中流露着，两者结合得那么天衣无缝、不露痕迹。课文结尾一句：“可当着夜莺的面……我觉得羞愧。”这种叙述性的描述，怎能不让学生想到莉达的环保意识？怎么不唤起小学生保护环境的责任感和使命感？但是课文没有这样写，因为语文的最高境界就在于“感悟”，就像寓言故事一样，故事叙事简单明白，可是蕴涵的道理十分深刻，这恐怕是其他学科所不能比拟的。教师只有深入钻研教材，寻找到课文教学的德育渗透点，引导学生反复朗读，读中感悟，只用这样才能促使学生经常产生类似的道德行为。这是德育寄寓教学之中的结果，而且显得那么“无痕”，那么自然。
二、课堂渗透，德育“无痕”地实现水到渠成
由于语文德育内容分散而又丰富，“渗透”是语文教学中进行德育的最有效途径。只有以读为本，在阅读、理解的基础上，发挥语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣赏到文本的内在价值。因此，语文教学的德育渗透应当贯穿于语文教学过程始终，落实到教学过程中的每一个环节。
1.在阅读教学中渗透。语文阅读教学，不论是童话、寓言故事还是记叙文，都会有明确的德育目标，要通过朗读讲解加以贯彻和落实，真正实现“以人为本”。教师可以通过具体的形象分析，包括具体的情节、人物和事件，尤其是丰富的语言环境，将内含在语言文字中的思想情感体会出来。还可以借助朗读和表演，读出文中的内在感情，体会文中的“道”之所在，从而使学生受到教育和感染。教学《狼牙山五壮士》一课时，可紧抓作者炽热情感喷发的“火山口”，选准关键词句让学生触及，从而迸发出感情的火花。在指导朗读第二段时出现以下场景：
“战士们完成了掩护任务，为什么还要走上狼牙山的顶峰？”
“为了不让敌人发现转移的群众和连队主力。”
听，孩子们如何处理朗读：
“‘斩钉截铁’应该读得大声一点、重一点，这样才能读出班长毫不犹豫的果断和对人民群众的爱。”
看，学生在捕捉文中富有人文内涵的词语、句子中，在品读、感悟中得到了一次潜移默化的洗礼。
2.在拓展延伸中渗透。阅读教学是为了学习内容、净化心灵，同时更好地运用到生活实际中，因此，拓展延伸是德育渗透极其重要的环节。可拓展延伸到课外读物，也可拓展延伸到生活经历，还可拓展延伸到社会实践等，只要有利于德育渗透，拓展延伸就会显得无比重要。如学习《卖火柴的小女孩》这一课后，学生对小女孩的悲惨命运很同情。教师可趁热打铁地说：“如果她生活在今天，我们该怎样做？”学生积极发言，各抒己见，纷纷表示了对小女孩的同情和对资本主义社会的憎恨。
三、明理提升，德育“无痕”地内化个人品行
通过语文阅读教学向学生进行思想教育，学生对问题的认识能力有一定的提高。但这只是思想教育的第一步，还有待于深化，不能让学生的这种认知能力仅仅停留局限于口头，更主要的是让学生用这种认识能力来指导自己的行为，达到知行统一，体现完整的教学过程。