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影响高中生学习的因素有很多种，就先天条件来说，学生的智力、认知程度以及发展规律等对学习都产生着影响.对后进生来说，影响他们学习的因素并不是智力方面的因素，而是非智力因素.非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面.培养学生的非智力因素对其健康发展有着巨大的价值.下面以高中数学教学为例，谈谈如何培养学生的非智力因素.
一、引发学生的学习动机
高中数学的知识繁多，内容复杂.很多学生在学习过程中都会遇到困难.如果学生努力坚持，克服困难，就能掌握这些知识.对于后进生来说，他们缺乏学习的动机，当一节课落下之后，赶不上下一节课，也没有动力去补上原来没有学会的知识.如果缺乏学习动机，每天无所事事，那么后进生就不能得到转化.教师的任务是带领每一个学生学习更多的知识，接触更多的新鲜事物，提高学生的学习能力.因此，无论是后进生还是尖子生，都是教师的教学服务对象.在教学过程中，教师应当深入了解每一个学生，利用贴近学生实际的教学方式，从心灵深处打动每一个学生，引发学生的学习动机，从而提高学生的学习积极性.例如，在讲“指数函数”时，我发现有一些学生缺乏学习动机，交作业不及时.为了引发这些学生的学习动机，我让他们在作业本的封面上写下自己理想的大学名字.虽然这只是一个小小的举动，但是对于学生而言，他们可以在做作业的时候看到自己的目标.这样一来，就能激起学生的积极性，使学生心里升起一股信念：我是要考取XX大学的人，所以作业必须要好好完成.随着这种信念在内心深处扎根，学生的学习动机逐渐显示出应有的作用，这些学生之后的作业完成情况非常好.
二、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”正是由于爱因斯坦对于科学有着浓厚的兴趣和热爱，才使他有无穷无尽的动力去探索和研究，并发现各种各样的科学道理.科学家尚是如此，那么对于普通的高中生来说，更应该重视兴趣的培养.在高中数学教学中，兴趣对于学生的学习有着巨大的影响.高中数学知识难度较大，如果没有兴趣的支持，学生有可能知难而退.教师需要做的，就是通过各种各样的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生将学习数学知识当作是一种爱好.激发学生的兴趣的方式有很多种.在课堂教学中，教师可以适当利用一些有趣的数学小故事吸引学生的注意力，也可以通过创设问题化的教学情境调动学生的积极性.例如，在讲“线性规划”时，为了激发学生的学习兴趣，我引入线性规划之父——丹齐克的小故事.据说一次上课丹齐克迟到了，仰头看去，黑板上留了几个题目，他就抄了一下，回家后埋头苦做.几个星期之后，他疲惫地去找老师说，这件事情真的对不起，作业好像太难了，我所以现在才交，言下很是惭愧.几天之后，他的老师就把他召了过去，此时他才知道原来黑板上的题目根本就不是什么家庭作业，而是老师说的本领域未解决的问题，他给出的那个解法也就是单纯形法.学生听完故事之后对丹齐克佩服不已，对于这部分知识的学习更加有兴趣.
三、发展学生的健康情感
学生在学习过程中产生的情感，指的是對数学知识的态度和心理反映，主要包括情感、态度、价值观等.不可否认，在传统的教学模式中，教师基本不注重学生的学习情感.随着素质教育的实施和推进，教师越来越注重学生的学习体验和态度.学生的情感对于教师来说就是一种反馈.从学生的情感之中，教师能分析出一个学生是否对数学知识有兴趣，是否愿意接受新的知识，是否能为学习付出更多的精力.在教学过程中，教师要通过付出真挚的情感来打动学生的内心，通过肯定和鼓励推动学生进步和成长.例如，在讲“函数”时，我提出问题：谁能说一说函数的概念？此时一些学习比较积极的学生举起了手，我发现一个后进生也举起了手.为了培养他对数学的学习情感，我请他起来回答问题.他总结的非常到位：设A，B是两个非空的数集，如果按照某种对应法则f，对于集合A中任何一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f（x）和它对应，那么这样的对应（包括集合A，B以及A到B的对应法则f）叫作集合A到B的一个函数.函数的三要素要定义域、值域和对应法则，只有定义域相同，且对应法则也相同的两个函数才是同一函数.这位学生回答的非常全面，于是我给予他充分的肯定和鼓励：XX同学，你回答得非常好！把与函数相关的概念和定义都说了出来，相信你对函数这部分的内容下了工夫.
总之，非智力因素对于学生的学习有着深远的影响.在教学过程中，教师要注意培养学生的非智力因素，让每一个学生都能积极主动地学习数学，发现数学，探索数学，爱上数学.
一、引发学生的学习动机
高中数学的知识繁多，内容复杂.很多学生在学习过程中都会遇到困难.如果学生努力坚持，克服困难，就能掌握这些知识.对于后进生来说，他们缺乏学习的动机，当一节课落下之后，赶不上下一节课，也没有动力去补上原来没有学会的知识.如果缺乏学习动机，每天无所事事，那么后进生就不能得到转化.教师的任务是带领每一个学生学习更多的知识，接触更多的新鲜事物，提高学生的学习能力.因此，无论是后进生还是尖子生，都是教师的教学服务对象.在教学过程中，教师应当深入了解每一个学生，利用贴近学生实际的教学方式，从心灵深处打动每一个学生，引发学生的学习动机，从而提高学生的学习积极性.例如，在讲“指数函数”时，我发现有一些学生缺乏学习动机，交作业不及时.为了引发这些学生的学习动机，我让他们在作业本的封面上写下自己理想的大学名字.虽然这只是一个小小的举动，但是对于学生而言，他们可以在做作业的时候看到自己的目标.这样一来，就能激起学生的积极性，使学生心里升起一股信念：我是要考取XX大学的人，所以作业必须要好好完成.随着这种信念在内心深处扎根，学生的学习动机逐渐显示出应有的作用，这些学生之后的作业完成情况非常好.
二、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”正是由于爱因斯坦对于科学有着浓厚的兴趣和热爱，才使他有无穷无尽的动力去探索和研究，并发现各种各样的科学道理.科学家尚是如此，那么对于普通的高中生来说，更应该重视兴趣的培养.在高中数学教学中，兴趣对于学生的学习有着巨大的影响.高中数学知识难度较大，如果没有兴趣的支持，学生有可能知难而退.教师需要做的，就是通过各种各样的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生将学习数学知识当作是一种爱好.激发学生的兴趣的方式有很多种.在课堂教学中，教师可以适当利用一些有趣的数学小故事吸引学生的注意力，也可以通过创设问题化的教学情境调动学生的积极性.例如，在讲“线性规划”时，为了激发学生的学习兴趣，我引入线性规划之父——丹齐克的小故事.据说一次上课丹齐克迟到了，仰头看去，黑板上留了几个题目，他就抄了一下，回家后埋头苦做.几个星期之后，他疲惫地去找老师说，这件事情真的对不起，作业好像太难了，我所以现在才交，言下很是惭愧.几天之后，他的老师就把他召了过去，此时他才知道原来黑板上的题目根本就不是什么家庭作业，而是老师说的本领域未解决的问题，他给出的那个解法也就是单纯形法.学生听完故事之后对丹齐克佩服不已，对于这部分知识的学习更加有兴趣.
三、发展学生的健康情感
学生在学习过程中产生的情感，指的是對数学知识的态度和心理反映，主要包括情感、态度、价值观等.不可否认，在传统的教学模式中，教师基本不注重学生的学习情感.随着素质教育的实施和推进，教师越来越注重学生的学习体验和态度.学生的情感对于教师来说就是一种反馈.从学生的情感之中，教师能分析出一个学生是否对数学知识有兴趣，是否愿意接受新的知识，是否能为学习付出更多的精力.在教学过程中，教师要通过付出真挚的情感来打动学生的内心，通过肯定和鼓励推动学生进步和成长.例如，在讲“函数”时，我提出问题：谁能说一说函数的概念？此时一些学习比较积极的学生举起了手，我发现一个后进生也举起了手.为了培养他对数学的学习情感，我请他起来回答问题.他总结的非常到位：设A，B是两个非空的数集，如果按照某种对应法则f，对于集合A中任何一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f（x）和它对应，那么这样的对应（包括集合A，B以及A到B的对应法则f）叫作集合A到B的一个函数.函数的三要素要定义域、值域和对应法则，只有定义域相同，且对应法则也相同的两个函数才是同一函数.这位学生回答的非常全面，于是我给予他充分的肯定和鼓励：XX同学，你回答得非常好！把与函数相关的概念和定义都说了出来，相信你对函数这部分的内容下了工夫.
总之，非智力因素对于学生的学习有着深远的影响.在教学过程中，教师要注意培养学生的非智力因素，让每一个学生都能积极主动地学习数学，发现数学，探索数学，爱上数学.