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摘 要 近年来，我国高职院校普遍开始探索国际合作办学模式，大部分院校合作对象位于英语作为母语或者官方语言的国家。合作办学项目学生需要掌握较高程度的学术英语以适应该模式中的外教教学以及应对日后申请就读海外高校。雅思考试，著名国际性英语标准化水平测试之一，成绩被英语国家高校普遍接受。因此，开展提升学术英语为目标的雅思英语教学成为必然，而这又不同于以往传统的大学英语教学。因此，本文旨在通过分析国际合作办学项目中高职院校雅思教学的现状，特点，和面临的挑战，探索有效的经验方法，助力项目学生攻克语言关。
关键词 高职教育 国际化背景 雅思教学 模式
一、高职院校开展雅思教学的背景
当今世界全球化的战略格局对高校人才培养提出了新的要求，人才需求的重点已经从单一的专业技能转移到语言和专业相结合的高水平复合型人才。而作为技能型、应用型人才培养的重要基地，高职院校责无旁贷需要提升国际化的教学理念，来应对人才需求模式变革机遇和要求。中外合作办学是我国高等教育国际化发展战略的一种新型办学模式，得到了国内高校的普遍关注，高校开展中外合作办学项目已成为大势所趋。
目前，英语是世界经济政治往来中使用最广泛的语言，也是全球教育界通用的语言。高职开展的中外合作项目要求学生的英语能力达到学术类英语的高度，为在国外的专业学习和工作中扫除语言障碍。因此，笔者认为探索在国际办学项目下的高职院校雅思英语教学模式是十分必要的。
二、高职院校开展雅思教学的现状
（一）学科建设基础薄弱
目前，我省已停止举办针对广大大专生的英语应用能力测试 A、B级考试，而大专生所在高职院校往往不统一组织四六级考试，学生无法通过社会公认度较高的考试取得英语水平证明，而很多用人单位恰恰对英语有一定要求。这不仅严重削减了高职院校学生学习英语的动力，更打击了英语学科教师教授英语的热情。高职英语作为一门公共课，往往成为了边缘学科，学校对该学科的政策支持、师资建设往往力度不大。在此基础上，利用现有师资开发雅思课程教学，教师通常没有雅思教学经验，没有接受过专业系统的雅思教学培训，而雅思英语教学内容是针对有留学深造意向的学生开设的学术类英语，难度很大，教师要在短时间内迅速熟悉教学内容、了解教学体系、把握重难点、理清方法策略，并需要探索出高效的教学方法使学生融会贯通，是有一定难度的。
（二）合作办学生源堪忧
在相当长一段时间内，社会对三本院校和高职院校认可度不高，人们普遍认为只有上了一本和二本才是上了好大学。目前，湖北省根据国务院印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》已取消了本科三批，二本分数线相对下滑，意味着原本在本科三批和高职院校之间选择的考生，在经济条件允许的情况下选择二本的几率增加。相比之下，更多选择高职院校的学生要么高考分数距离二本有很大差距，要么家庭經济条件一般。选择填报高职院校中外合作办学专业的学生，相当一部分分数低于学校品牌专业录取分数线，又想享受品牌专业教育资源，当然也不乏有坚定留学意向的学生。学生的录取分数低于高职学校普通专业，其中英语分数不理想的不在少数，学生的英语基础需要大幅度拔高、学习习惯需要重点培养。针对这样的生源开展难度系数较高的雅思英语教学，无异于平地起高楼。且学生就读期间除英语学习还有重要的专业课学习，那么用于英语学习的精力和时间也被大大压缩，因而越过语言关需要师生共同付出加倍的汗水和努力。
（三）评价机制有待完善
目前很多高校的雅思英语教学都参照雅思考试听说读写四个板块，设置听力、口语、阅读、写作四门课程帮助学生提升语言能力。课程结束后综合出勤、课堂表现、期末考试卷面成绩等判断该门课程是否合格。这种在传统学科中沿用多年的教学评价方法，却未必适合雅思教学。因为雅思教学的最终目的是运用，而传统评价体系掺杂过多非专业性因素（出勤，课堂表现），这就有可能导致有些学生即使期末成绩没考好，但靠平时成绩拉分也能勉强过关，容易滋长补分学生的侥幸心理。宽松的评价机制也不利于激发学生的学习积极性。
三、高职院校雅思教学模式的实践
在高职院校中通常只有开展中外合作项目的专业班级在进行雅思英语教学，以满足学生出国交换学习的需要，起步晚，时间短，仍处于探索阶段。结合高职雅思英语教学普遍存在的现状，笔者针对雅思教学模式的实践提出以下几点建议。
（一）加强雅思学科建设，打造专业教学团队
在英语教师中间选拔优秀教师，组建一支专业的雅思英语教学团队。雅思课程及考试对于高职英语教师而言是一种全新的授课体验，高职英语是一门公共课，教师容易按照传统的以阅读为主的教学模式，很难做到听、说、读、写兼顾。因而对雅思教师进行专业系统的培训是十分必要的。还要将教师分成听、说、读、写四个小组，各个小组针对主攻方向进行深入研究，互相交流备课以及授课过程中所遇到的问题，并利用集体智慧加以解决。还可以鼓励教师亲身参加雅思考试，教师通过亲身备考，考试，积累的实战经验比书本上的他人经验更有说服力。根据学生英语水平选取难度适中的教材。如按照雅思预备教程、初级教程、中级教程这样循序渐进的难度序列逐渐提高教材难度。
（二）探寻高效教学方法，完善合理评价机制
融入真实的文化情境。帮助学生了解英语国家的文化习俗，使他们在跨文化交际的过程中顺利客服“文化休克”难题。教师可以尝试在课堂中创设模拟国外真实的学习生活情境，培养学生的主动性和创造性，为学生在国外学习和生活做好准备。
不断完善评价机制。适度调整雅思课程评价体系，如期末考试在总评成绩中占比50%，在此基础上增加小测验、课外自学等重要指标，融入评价体系，具体量化至30%，其余非专业性项目如考勤，课堂表现占20%。这样能有效杜绝学生平时到课就好，期末随意考过关的懈怠心理，使学生保持学习热情，不断激发学习积极性和自主性。
打造良好的学习氛围。教师要整合利用丰富的网络雅思学习资源，如学习网站、APP等鼓励学生充分利用课外时间开展自主学习。此外，还要建立良好的校园英语学习环境，比如开设英语角、邀请外国教师开设讲座，举办各类英语竞赛，促使学生把英语课堂所学运用到实际的语言交流中。
（三）紧密合作外方院校，畅通师生沟通渠道
与合作院校紧密联系，互通有无，在国际合作办学的教学模式下，可以引进合作院校英文原版教材进行语言教学乃至专业课教学。同时，邀请外籍教师更多参与到教学实践环节，共同研究制定教学方案，教学计划，教学方法，开展教研活动。合作院校还可以选派优秀教师去对方国家学校考察和学习先进的教学模式，引进优秀教材。
合作办学项目专业的学生有机会上外教课以及学习英语原版教材，英语语言与专业知识的结合初衷很好，为学生日后留学提前打下基础，但对于基础较差的学生来说学习起来就比较吃力了。对于基础较差的学生，首先应在学习英语原版教材前进行英语强化学习，语言能力达到相应的教学层次后再进行外教课程或原版课程的教学。再者中方教师要与外籍教师及时沟通学生反映的问题，以及鼓励学生主动与外籍教师交流，进而更好保证外教教学顺利开展。
四、结语
总之，在高职院校中外合作办学项目中开展雅思教学，必须从学科建设、师资培训、教学方法、评价机制、合作沟通这几个方面着手推进教学改革，才能真正有效地帮助学生提升学术英语能力，培养具有国际化视野和具有自主学习能力以及创新能力的人才，助力学生实现留学梦想。
参考文献：
[1]袁小玉.高职院校雅思教学模式思考[J].语文学刊.外语教育教学， 2014（9）.
[2]林丽娟.高职院校中外合作办学项目雅思英语教学模式的研究与实践[J].湖北函授大学学报，2015（20）.
[3]徐桂丽.“一带一路”背景下高职英语雅思教学模式改革[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2018（12）.
★基金项目：本文系湖北财税职业学院2018年项目“高职教育国际化背景下的雅思教学模式研究（项目编号：2018A11）”的研究成果。
关键词 高职教育 国际化背景 雅思教学 模式
一、高职院校开展雅思教学的背景
当今世界全球化的战略格局对高校人才培养提出了新的要求，人才需求的重点已经从单一的专业技能转移到语言和专业相结合的高水平复合型人才。而作为技能型、应用型人才培养的重要基地，高职院校责无旁贷需要提升国际化的教学理念，来应对人才需求模式变革机遇和要求。中外合作办学是我国高等教育国际化发展战略的一种新型办学模式，得到了国内高校的普遍关注，高校开展中外合作办学项目已成为大势所趋。
目前，英语是世界经济政治往来中使用最广泛的语言，也是全球教育界通用的语言。高职开展的中外合作项目要求学生的英语能力达到学术类英语的高度，为在国外的专业学习和工作中扫除语言障碍。因此，笔者认为探索在国际办学项目下的高职院校雅思英语教学模式是十分必要的。
二、高职院校开展雅思教学的现状
（一）学科建设基础薄弱
目前，我省已停止举办针对广大大专生的英语应用能力测试 A、B级考试，而大专生所在高职院校往往不统一组织四六级考试，学生无法通过社会公认度较高的考试取得英语水平证明，而很多用人单位恰恰对英语有一定要求。这不仅严重削减了高职院校学生学习英语的动力，更打击了英语学科教师教授英语的热情。高职英语作为一门公共课，往往成为了边缘学科，学校对该学科的政策支持、师资建设往往力度不大。在此基础上，利用现有师资开发雅思课程教学，教师通常没有雅思教学经验，没有接受过专业系统的雅思教学培训，而雅思英语教学内容是针对有留学深造意向的学生开设的学术类英语，难度很大，教师要在短时间内迅速熟悉教学内容、了解教学体系、把握重难点、理清方法策略，并需要探索出高效的教学方法使学生融会贯通，是有一定难度的。
（二）合作办学生源堪忧
在相当长一段时间内，社会对三本院校和高职院校认可度不高，人们普遍认为只有上了一本和二本才是上了好大学。目前，湖北省根据国务院印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》已取消了本科三批，二本分数线相对下滑，意味着原本在本科三批和高职院校之间选择的考生，在经济条件允许的情况下选择二本的几率增加。相比之下，更多选择高职院校的学生要么高考分数距离二本有很大差距，要么家庭經济条件一般。选择填报高职院校中外合作办学专业的学生，相当一部分分数低于学校品牌专业录取分数线，又想享受品牌专业教育资源，当然也不乏有坚定留学意向的学生。学生的录取分数低于高职学校普通专业，其中英语分数不理想的不在少数，学生的英语基础需要大幅度拔高、学习习惯需要重点培养。针对这样的生源开展难度系数较高的雅思英语教学，无异于平地起高楼。且学生就读期间除英语学习还有重要的专业课学习，那么用于英语学习的精力和时间也被大大压缩，因而越过语言关需要师生共同付出加倍的汗水和努力。
（三）评价机制有待完善
目前很多高校的雅思英语教学都参照雅思考试听说读写四个板块，设置听力、口语、阅读、写作四门课程帮助学生提升语言能力。课程结束后综合出勤、课堂表现、期末考试卷面成绩等判断该门课程是否合格。这种在传统学科中沿用多年的教学评价方法，却未必适合雅思教学。因为雅思教学的最终目的是运用，而传统评价体系掺杂过多非专业性因素（出勤，课堂表现），这就有可能导致有些学生即使期末成绩没考好，但靠平时成绩拉分也能勉强过关，容易滋长补分学生的侥幸心理。宽松的评价机制也不利于激发学生的学习积极性。
三、高职院校雅思教学模式的实践
在高职院校中通常只有开展中外合作项目的专业班级在进行雅思英语教学，以满足学生出国交换学习的需要，起步晚，时间短，仍处于探索阶段。结合高职雅思英语教学普遍存在的现状，笔者针对雅思教学模式的实践提出以下几点建议。
（一）加强雅思学科建设，打造专业教学团队
在英语教师中间选拔优秀教师，组建一支专业的雅思英语教学团队。雅思课程及考试对于高职英语教师而言是一种全新的授课体验，高职英语是一门公共课，教师容易按照传统的以阅读为主的教学模式，很难做到听、说、读、写兼顾。因而对雅思教师进行专业系统的培训是十分必要的。还要将教师分成听、说、读、写四个小组，各个小组针对主攻方向进行深入研究，互相交流备课以及授课过程中所遇到的问题，并利用集体智慧加以解决。还可以鼓励教师亲身参加雅思考试，教师通过亲身备考，考试，积累的实战经验比书本上的他人经验更有说服力。根据学生英语水平选取难度适中的教材。如按照雅思预备教程、初级教程、中级教程这样循序渐进的难度序列逐渐提高教材难度。
（二）探寻高效教学方法，完善合理评价机制
融入真实的文化情境。帮助学生了解英语国家的文化习俗，使他们在跨文化交际的过程中顺利客服“文化休克”难题。教师可以尝试在课堂中创设模拟国外真实的学习生活情境，培养学生的主动性和创造性，为学生在国外学习和生活做好准备。
不断完善评价机制。适度调整雅思课程评价体系，如期末考试在总评成绩中占比50%，在此基础上增加小测验、课外自学等重要指标，融入评价体系，具体量化至30%，其余非专业性项目如考勤，课堂表现占20%。这样能有效杜绝学生平时到课就好，期末随意考过关的懈怠心理，使学生保持学习热情，不断激发学习积极性和自主性。
打造良好的学习氛围。教师要整合利用丰富的网络雅思学习资源，如学习网站、APP等鼓励学生充分利用课外时间开展自主学习。此外，还要建立良好的校园英语学习环境，比如开设英语角、邀请外国教师开设讲座，举办各类英语竞赛，促使学生把英语课堂所学运用到实际的语言交流中。
（三）紧密合作外方院校，畅通师生沟通渠道
与合作院校紧密联系，互通有无，在国际合作办学的教学模式下，可以引进合作院校英文原版教材进行语言教学乃至专业课教学。同时，邀请外籍教师更多参与到教学实践环节，共同研究制定教学方案，教学计划，教学方法，开展教研活动。合作院校还可以选派优秀教师去对方国家学校考察和学习先进的教学模式，引进优秀教材。
合作办学项目专业的学生有机会上外教课以及学习英语原版教材，英语语言与专业知识的结合初衷很好，为学生日后留学提前打下基础，但对于基础较差的学生来说学习起来就比较吃力了。对于基础较差的学生，首先应在学习英语原版教材前进行英语强化学习，语言能力达到相应的教学层次后再进行外教课程或原版课程的教学。再者中方教师要与外籍教师及时沟通学生反映的问题，以及鼓励学生主动与外籍教师交流，进而更好保证外教教学顺利开展。
四、结语
总之，在高职院校中外合作办学项目中开展雅思教学，必须从学科建设、师资培训、教学方法、评价机制、合作沟通这几个方面着手推进教学改革，才能真正有效地帮助学生提升学术英语能力，培养具有国际化视野和具有自主学习能力以及创新能力的人才，助力学生实现留学梦想。
参考文献：
[1]袁小玉.高职院校雅思教学模式思考[J].语文学刊.外语教育教学， 2014（9）.
[2]林丽娟.高职院校中外合作办学项目雅思英语教学模式的研究与实践[J].湖北函授大学学报，2015（20）.
[3]徐桂丽.“一带一路”背景下高职英语雅思教学模式改革[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2018（12）.
★基金项目：本文系湖北财税职业学院2018年项目“高职教育国际化背景下的雅思教学模式研究（项目编号：2018A11）”的研究成果。