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在课程改革深入基层的当下，农村一线英语教师认真研读课程标准，积极转变教学理念，努力转化角色，精心设计教学任务实施课堂教学。但因种种原因，在实施教学中出现一些不和谐音符，如导入材料陈旧，学生兴趣不浓；教学任务设计不真实，不利于创新能力培养；组织形式单一，挫伤学生的积极性；多媒体教学流于形式，未能发挥其实效。
英语课堂教学教学任务创新能力教学组织形式多媒体教学《英语课程标准》要求，新时期的英语教师在教学活动中从学生的学习兴趣、生活经验及认知水平出发，采取活动途径引导学生去体验、实践、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用及自主学习能力。为此，广大农村一线英语教师积极转变教学理念，精心设计教学模式，努力创造语境来激发学生学习热情，培养学生学习英语的兴趣。由于农村学校教学资源薄弱，教师教研活动不深入及外出观摩学习的机会少等诸多因素影响，在实施英语教学中出现了一些不和谐的音符。
一、导入材料陈旧，学生兴趣不浓
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于缺乏语言环境的英语教学更是如此。因此，一线英语教师在传授新课时非常注重新课的导入，精心设计话题，积极创造语境，巧妙地采取有效教学方式，如歌曲、猜谜、简笔画、图片、句子接龙等方式来热身。可是，在导入设计时，大部分教师忽略了学生认知水平，心理及年龄等特点，没有真正地走出课堂，走入学生的生活世界，所以选择的导入材料未能引起学生的共鸣，新课的导入也未能达到预期的效果。下面是两位参加县评优课教师在授预备教材 Unit3 Good friends语法课时的教学导入片段。
教师A走进教室满脸的笑意说“Today some famous peoplecome to our classroom.Do you know who they are？”学生一脸的惊喜问：Where and who？此时，老师出示手中的一位中央著名节目主持人王小丫图片得意的说：“Here.”然后接着问“Who is she？”下面的学生左看右看一脸茫然。于是，教师接着说“She is a famous hostess .”一些学生窃窃私语“Who？”还有一部分学生急忙低下了头不敢直视老师，害怕老师提问自己。只有个别学生小声说“Wang Xiaoya？”这位老师似乎听到了，顺势说：“Yes.She is Wang Xiaoya.”（板书 Who is she？She is…句型）接着又出示了著名歌唱家宋祖英的图片问道“Who is she？”课堂又是一阵沉默，无人敢回答，课堂一下进入沉闷的状态，致使以后的教学环节也受阻。
而教师B在展示第一张图片时，还未来的及问“Who is he？”下面的同学一片欢呼“周杰伦。”这位老师微笑着因势利导说“Yes，he is Zhou Jielun.”并将这两句型写在黑板上。接着，又出示了一张谢娜的照片问到“Who is she？”孩子们手舞足蹈地说“谢娜。”老师满脸的喜悦写下了“Who is she？She is Xie Na.”接着姚明，张杰、成龙、喜羊羊、灰太狼等图片来操练此句型。一节课，教师与学生在轻松愉悦的情景中完成了教与学的任务。
同样的图片导入，而教学效果天壤之别，其原因不言而喻了。所以在今后教学中我们要走出课堂，多与孩子沟通交流，了解他们的内心世界及感兴趣的话题，这样我们选择的材料才能引起他们的共鸣，课堂才会成为学生学习的乐园。
二、教学任务设计不真实，不利于培养学生的创新能力
在进行任务型语言教学的过程中，一线英语教师会根据教材及学生学情精心设计教学任务，但是在教研活动或评优课中有时会被同行认为是练习而不是有效的教学任务，为此多数教师感到困惑及不解。
其实，“真实任务”是指接近或类似现实生活中各种事情的任务，也就是学生离开课堂以后在学习，生活，工作中可能遇到的各种事情，如预定机票，写信，在地图上找到目的地，查找电话号码，采访明星，收听天气预报，等等。在这些真实有效的教学活动中，学生乐于去沟通，探究与合作，这种宽松的语言环境中有利于发挥学生的语言运用才能，更利于学生创新能力的培养。而平时课堂上句型的机械操练，听对话或短文判断正误及对话中角色的扮演等，只不过是复习与巩固语言知识的练习活动，无法提高学生综合语言运用的能力。以下两例可以进一步帮助广大教师理清两者的区别。
Example 1：
Suppose tomorrow is May Day. You are planning an outdoor activity for May Day.Listen to the weather forecast for tomorrow and then discuss in groups of four and decide where to go and what to do for the activity .
Example 2：
Study the example and then change the sentences in the similar way Eg，He often reads novels in the evening.
Novels are often read by himin the evening.
1.The boy bought a nice present for his mother yesterday .
2.The girl has lost her new bike .
3.Our class will plant man trees next week
显而易见，例1是通过一段真实的天气预报，调动学生积极思考，交流探讨从而完成去哪儿，准备做什么的目的，培养他们主动交流，协商的意识及合作的精神；例2只是巩固被动语态的語法知识，没有语境只是在训练学生的改写技能。 三、课堂教学组织形式单一，挫伤了学生参与课堂的积极性
任何一种课堂教学组织形式使用时间久了，就会降低学生学习的兴趣，引发学生情感疲劳。在课堂教学中我们应根据不同的任务采取不同的组织形式来调动同学们的积极性。不同年龄段的学生其身心特点及认知水平有所差异，所以不同年级不同班级的课堂教学内容及组织形式也不一样。
對于初一新生，性格活泼、好动，注意力很难长久集中，在教学中教师尽可能多采取猜谜、做游戏、朗读PK赛、扮演角色、句子接龙等有趣的活动来吸引孩子的注意力，培养学生的兴趣。在活动的操练中我们还要时刻注意学生的情绪，采取不同的组织形式：如个体活动、生生互动、师生互动、小组活动等来调动学生参与课堂活动的积极性。初二、三学生有了一定的英语基础，学习习惯也基本养成。教学目标有所提高，我们要敢于放手，给学生更大的空间进行交流、探究、合作及创新。简单机械的操练达不到这种境界，这就要求我们要认真研究教材及学情精心设计真实有效任务，采取PK、辩论、演讲、小组活动等，有效组织形式来实现我们的教学目标。
短短的45分钟，我们教师时刻要关注学生的情感变化，积极采取有效的组织形式，最大限度地调动学生的积极性，这才是最为有效的课堂教学。
四、多媒体教学手段流于形式，未能发挥其实效性
在进行英语会课比赛活动中，多数英语教师进入一个误区，认为媒体用得越多越好，课件技术含量越高越好，反而忘记了多媒体教学手段的服务目的。诚然恰当地运用现代信息技术手段，会使我们的英语课堂教学生动、直观，易于激发学生学习的兴趣，开拓学生视野。如果不加思考慎重选择使用，那么我们的课堂只能是各种媒体的叠加或是课件频繁的播放，各种课件上所蕴含的知识在学生脑海中只是过眼烟云。因此，教学中，我们不能过分盲目地依赖多媒体教学，多媒体教学与传统教学各有优势，我们要根据学情及教材将两者有机地结合起来，才能更好地促进我们的英语课堂教学。
总而言之，在课程改革的当下，我们一线英语教师不仅要积极参与课程改革，还要学会总结与反思，在不断总结与反思中探索出适合我们农村新时期英语教学一套体系，这样我们农村英语教学才会走得更好更远。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
[2]程晓堂.任务型语言教学.高等教育出版社，2004.
[3]胡壮麟.语言学教程.北京大学出版社，2001.
英语课堂教学教学任务创新能力教学组织形式多媒体教学《英语课程标准》要求，新时期的英语教师在教学活动中从学生的学习兴趣、生活经验及认知水平出发，采取活动途径引导学生去体验、实践、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用及自主学习能力。为此，广大农村一线英语教师积极转变教学理念，精心设计教学模式，努力创造语境来激发学生学习热情，培养学生学习英语的兴趣。由于农村学校教学资源薄弱，教师教研活动不深入及外出观摩学习的机会少等诸多因素影响，在实施英语教学中出现了一些不和谐的音符。
一、导入材料陈旧，学生兴趣不浓
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于缺乏语言环境的英语教学更是如此。因此，一线英语教师在传授新课时非常注重新课的导入，精心设计话题，积极创造语境，巧妙地采取有效教学方式，如歌曲、猜谜、简笔画、图片、句子接龙等方式来热身。可是，在导入设计时，大部分教师忽略了学生认知水平，心理及年龄等特点，没有真正地走出课堂，走入学生的生活世界，所以选择的导入材料未能引起学生的共鸣，新课的导入也未能达到预期的效果。下面是两位参加县评优课教师在授预备教材 Unit3 Good friends语法课时的教学导入片段。
教师A走进教室满脸的笑意说“Today some famous peoplecome to our classroom.Do you know who they are？”学生一脸的惊喜问：Where and who？此时，老师出示手中的一位中央著名节目主持人王小丫图片得意的说：“Here.”然后接着问“Who is she？”下面的学生左看右看一脸茫然。于是，教师接着说“She is a famous hostess .”一些学生窃窃私语“Who？”还有一部分学生急忙低下了头不敢直视老师，害怕老师提问自己。只有个别学生小声说“Wang Xiaoya？”这位老师似乎听到了，顺势说：“Yes.She is Wang Xiaoya.”（板书 Who is she？She is…句型）接着又出示了著名歌唱家宋祖英的图片问道“Who is she？”课堂又是一阵沉默，无人敢回答，课堂一下进入沉闷的状态，致使以后的教学环节也受阻。
而教师B在展示第一张图片时，还未来的及问“Who is he？”下面的同学一片欢呼“周杰伦。”这位老师微笑着因势利导说“Yes，he is Zhou Jielun.”并将这两句型写在黑板上。接着，又出示了一张谢娜的照片问到“Who is she？”孩子们手舞足蹈地说“谢娜。”老师满脸的喜悦写下了“Who is she？She is Xie Na.”接着姚明，张杰、成龙、喜羊羊、灰太狼等图片来操练此句型。一节课，教师与学生在轻松愉悦的情景中完成了教与学的任务。
同样的图片导入，而教学效果天壤之别，其原因不言而喻了。所以在今后教学中我们要走出课堂，多与孩子沟通交流，了解他们的内心世界及感兴趣的话题，这样我们选择的材料才能引起他们的共鸣，课堂才会成为学生学习的乐园。
二、教学任务设计不真实，不利于培养学生的创新能力
在进行任务型语言教学的过程中，一线英语教师会根据教材及学生学情精心设计教学任务，但是在教研活动或评优课中有时会被同行认为是练习而不是有效的教学任务，为此多数教师感到困惑及不解。
其实，“真实任务”是指接近或类似现实生活中各种事情的任务，也就是学生离开课堂以后在学习，生活，工作中可能遇到的各种事情，如预定机票，写信，在地图上找到目的地，查找电话号码，采访明星，收听天气预报，等等。在这些真实有效的教学活动中，学生乐于去沟通，探究与合作，这种宽松的语言环境中有利于发挥学生的语言运用才能，更利于学生创新能力的培养。而平时课堂上句型的机械操练，听对话或短文判断正误及对话中角色的扮演等，只不过是复习与巩固语言知识的练习活动，无法提高学生综合语言运用的能力。以下两例可以进一步帮助广大教师理清两者的区别。
Example 1：
Suppose tomorrow is May Day. You are planning an outdoor activity for May Day.Listen to the weather forecast for tomorrow and then discuss in groups of four and decide where to go and what to do for the activity .
Example 2：
Study the example and then change the sentences in the similar way Eg，He often reads novels in the evening.
Novels are often read by himin the evening.
1.The boy bought a nice present for his mother yesterday .
2.The girl has lost her new bike .
3.Our class will plant man trees next week
显而易见，例1是通过一段真实的天气预报，调动学生积极思考，交流探讨从而完成去哪儿，准备做什么的目的，培养他们主动交流，协商的意识及合作的精神；例2只是巩固被动语态的語法知识，没有语境只是在训练学生的改写技能。 三、课堂教学组织形式单一，挫伤了学生参与课堂的积极性
任何一种课堂教学组织形式使用时间久了，就会降低学生学习的兴趣，引发学生情感疲劳。在课堂教学中我们应根据不同的任务采取不同的组织形式来调动同学们的积极性。不同年龄段的学生其身心特点及认知水平有所差异，所以不同年级不同班级的课堂教学内容及组织形式也不一样。
對于初一新生，性格活泼、好动，注意力很难长久集中，在教学中教师尽可能多采取猜谜、做游戏、朗读PK赛、扮演角色、句子接龙等有趣的活动来吸引孩子的注意力，培养学生的兴趣。在活动的操练中我们还要时刻注意学生的情绪，采取不同的组织形式：如个体活动、生生互动、师生互动、小组活动等来调动学生参与课堂活动的积极性。初二、三学生有了一定的英语基础，学习习惯也基本养成。教学目标有所提高，我们要敢于放手，给学生更大的空间进行交流、探究、合作及创新。简单机械的操练达不到这种境界，这就要求我们要认真研究教材及学情精心设计真实有效任务，采取PK、辩论、演讲、小组活动等，有效组织形式来实现我们的教学目标。
短短的45分钟，我们教师时刻要关注学生的情感变化，积极采取有效的组织形式，最大限度地调动学生的积极性，这才是最为有效的课堂教学。
四、多媒体教学手段流于形式，未能发挥其实效性
在进行英语会课比赛活动中，多数英语教师进入一个误区，认为媒体用得越多越好，课件技术含量越高越好，反而忘记了多媒体教学手段的服务目的。诚然恰当地运用现代信息技术手段，会使我们的英语课堂教学生动、直观，易于激发学生学习的兴趣，开拓学生视野。如果不加思考慎重选择使用，那么我们的课堂只能是各种媒体的叠加或是课件频繁的播放，各种课件上所蕴含的知识在学生脑海中只是过眼烟云。因此，教学中，我们不能过分盲目地依赖多媒体教学，多媒体教学与传统教学各有优势，我们要根据学情及教材将两者有机地结合起来，才能更好地促进我们的英语课堂教学。
总而言之，在课程改革的当下，我们一线英语教师不仅要积极参与课程改革，还要学会总结与反思，在不断总结与反思中探索出适合我们农村新时期英语教学一套体系，这样我们农村英语教学才会走得更好更远。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
[2]程晓堂.任务型语言教学.高等教育出版社，2004.
[3]胡壮麟.语言学教程.北京大学出版社，2001.