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摘要：“三段式”课堂教学改革是新理念指导下的课改，本文从语文学科的角度来阐述了“三段式”课改的实验背景、成效、存在的问题和今后改进的方向。
关键词：“三段式”课堂教学改革、成效、语文
【中图分类号】G633.3
一、“三段式”课改实验背景
作为基础学科的语文，是重要的语言交际工具。是学习其他学科和提高理解、帮助解决问题的基础。通过语文课要不断完善学生的人格，拓展学生的精神世界，提高学生的语文素养，而传统的灌输式教学方法往往让语文课的精髓流失掉！随着素质教育的落实和语文新课程标准的实施，课堂教学也发生了很大的改观，教师不能单纯地采取灌输式的教学方法。
我校结合学校的办学宗旨和学生的学情特点，通过多方面的学习和研究，在08年提出了“三段八要素”课堂教学改革，所谓三段，即从三个方面把握课堂结构，教师前后持续讲课时间不得超过15分钟；学生预习、交流、展示时间不得少于15分钟；当堂训练作业时间不少于10分钟。所谓八要素，即从备课到组织教学，始终坚持八个理念来指导自己的行为：1、明确目标及重难点，是教学精益高效的前提。2、清晰的设计和指令，是教学目标达成的便捷通道。3、重视学生间的交流和互动，这是真正的取长补短和因材施教。4、学生能理解的绝不代替，將自主探究的权利还给学生。5、逐步提升课堂密度，信息、思维、媒体、延伸均求适量。6、课堂是公平的舞台，每一位学生都有质疑答疑权。7、师生共同追求“三声”，让激情智慧赢得掌声、笑声和欢呼声。8、坚信希望在课堂，高效的预习展示和训练就是高质量。
新课程教学理念要求教师要消除传统教学中“见物不见人”的问题，特别是语文学科，要以学生的发展为本，重视学生个体生命多方面发展的价值，尊重学生主体的成长规律，帮助学生去拓展生命的精神空间，焕发出生命活力。
二、“三段式”课堂教学改革在语文学科中取得的成效
“三段式”课堂教学模式是由预习展示、小组合作学习、练习反馈三个阶段组成，形成了在教师主导下的自主学习、合作学习、探究学习。从08年学校提出教学改革以来，我认真学习“三段八要素”理论并贯彻落实到每一节语文课中，在教学中也取得了一些成效。
1、“三段式”课堂教学改革提高了学生自主学习的能力
从进初一我就开始按照三段式模式来要求学生做好课前预习，培养他们自觉积极的学习态度，在老师的启发引导下，围绕课后习题确立明确的学习目标，能通过自己的努力掌握课文中的生字词，利用助学材料诵读课文、疏通文意，力争基本掌握教材内容。分析和解决老师提出的问题，试做课后训练题。到了初二在讲授新课文之前，学生基本能根据文体特征确立自己的学习目标，基本完成课后习题，不能理解的已经做上标记。学生根据自己确立的学习目标自主学习，在进入课堂的时候，老师再加以引导和补充。比较积极的同学就已经能够背诵这篇课文了，当这篇课文结束的时候，会收到很好的效果。通过这样的安排学生自主独立地学习教材，把书本上的内容转化为自己的知识，养成良好的学习习惯，提高了学生自主学习的能力，同时也养成了终身学习的能力。
2、“三段式”课堂教学改革提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围。
通过课前预习，学生对课文有了一定的了解，自己也提出了一些问题，这在某种意义上也提高了学生的学习兴趣，“三段式”课堂教学模式有一个环节就是合作学习，这就要科学组建学习小组，班上的小组一般是4—6人，我考虑到了学生的知识基础、能力水平、性别差异、家庭背景等因素，他们自己给自己的小组取上个性化的名字（例如：战龙小组，静启轩，灰太狼小组等），为小组之间的竞争制定了一系列的评分细则，在教室的墙上有一个板块是“笑脸大比拼”，根据评分细则加分的小组就贴上笑脸，笑脸贴满了就有奖励，有奖就有罚，如果被扣分了就得贴上哭脸了。这使学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神、团队意识以及集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力，也提高了他们的学习兴趣，同时也活跃了课堂氛围。
3、“三段式”课堂教学改革培养了学生的发散思维能力和创新思维能力。
在合作探究这一个环节中，教师选定的“问题”是具有综合性、开放性、和实践性的，它对学生来说是未知的、有深度和有引力的。而学生探究的问题就更贴近生活。
4、“三段式”课堂教学改革提高了教学成绩。
“三段式”教学模式有效的提高了学生的学习兴趣，一切成果都是建立在兴趣上面的，学生能自主地投入到学习中，是学习的主体，通过教师、学生的共同努力，学生的语文素养得到了提高，教学成绩也有了明显的进步。
三、“三段式”课堂教学改革在语文学科中存在的问题
1、部分学生在课前预习时，自制力差，不能按时完成预习作业，对字词的掌握就很差，上课时对课文内容不熟悉，只能听着其他同学和老师的观点，没有自己的思考，这样下去学习语文就会越来越困难！
2、小组合作讨论时会偏离话题内容，几个同学围在一起最容易讨论问题以外的事情，达不到预期的效果。
3、成绩相对差一点的同学在讨论时，懒得去思考，就等着其他同学告诉自己答案，就形成了惰性思想！
4、教师对问题的设置不够精辟，哪些问题是独立完成的，那些问题是合作完成的，不能机械化，流于形式！这样会导致小组活动、探究形式的表面化，势必干扰学生的学习思路，降低了课堂效率。
四、今后发展方向
1、将不断的学习、研究“三段式”课堂教学模式的原理和思想，结合教学实践进行创新，将其思想和原理融入自己的教育信念，逐步形成自己的教育思想和教学风格。教学模式既是某种具体教学实践活动的高度概括，又以简约的形式表达某种教育思想或教学原理。倘若忽视了教学模式这种上通理论、下达实践的中介性质，只基于操作技术而学习，那么，学到的只能是缺乏灵性的教条。
2、加强课前预习的检查力度，要引导学生养成主动预习的习惯，督促学生把语文基础知识掌握牢固，带着问题走进课堂，以提高课堂自主、合作、探究学习的效率。
3、提高教师对课堂的掌控能力，有放有收，投入到每一个小组的讨论当中，确保是围绕中心问题来讨论。
4、防止合作探究流于形式。合作探究目的要明确，“问题”立意要有深度，才能激发学生探究兴趣，
5、重视学生的训练反馈，有目标、有计划的进行，学后的训练是检验学习效果，巩固所学知识，化知识为能力的主要手段，是通过督导思维训练力促温故知新，是学生拓宽知识、发展思维、锻炼意志、提高学习能力的重要形式。训练的过程是教师对学生自主学习、合作学习效果评价提升的过程。
6、做好总结反思。课堂上的总结反思是课堂教学过程中不可忽略的一部分，是对本节课的简要归结，也是对学习过程的归纳反思。但要改变教师把教学内容复述一遍的简单做法，善于指导学生以学习主体的地位总结反思，培养学生总结反思的能力与习惯，帮助学生逐步形成自主构建知识体系和框架的能力。
关键词：“三段式”课堂教学改革、成效、语文
【中图分类号】G633.3
一、“三段式”课改实验背景
作为基础学科的语文，是重要的语言交际工具。是学习其他学科和提高理解、帮助解决问题的基础。通过语文课要不断完善学生的人格，拓展学生的精神世界，提高学生的语文素养，而传统的灌输式教学方法往往让语文课的精髓流失掉！随着素质教育的落实和语文新课程标准的实施，课堂教学也发生了很大的改观，教师不能单纯地采取灌输式的教学方法。
我校结合学校的办学宗旨和学生的学情特点，通过多方面的学习和研究，在08年提出了“三段八要素”课堂教学改革，所谓三段，即从三个方面把握课堂结构，教师前后持续讲课时间不得超过15分钟；学生预习、交流、展示时间不得少于15分钟；当堂训练作业时间不少于10分钟。所谓八要素，即从备课到组织教学，始终坚持八个理念来指导自己的行为：1、明确目标及重难点，是教学精益高效的前提。2、清晰的设计和指令，是教学目标达成的便捷通道。3、重视学生间的交流和互动，这是真正的取长补短和因材施教。4、学生能理解的绝不代替，將自主探究的权利还给学生。5、逐步提升课堂密度，信息、思维、媒体、延伸均求适量。6、课堂是公平的舞台，每一位学生都有质疑答疑权。7、师生共同追求“三声”，让激情智慧赢得掌声、笑声和欢呼声。8、坚信希望在课堂，高效的预习展示和训练就是高质量。
新课程教学理念要求教师要消除传统教学中“见物不见人”的问题，特别是语文学科，要以学生的发展为本，重视学生个体生命多方面发展的价值，尊重学生主体的成长规律，帮助学生去拓展生命的精神空间，焕发出生命活力。
二、“三段式”课堂教学改革在语文学科中取得的成效
“三段式”课堂教学模式是由预习展示、小组合作学习、练习反馈三个阶段组成，形成了在教师主导下的自主学习、合作学习、探究学习。从08年学校提出教学改革以来，我认真学习“三段八要素”理论并贯彻落实到每一节语文课中，在教学中也取得了一些成效。
1、“三段式”课堂教学改革提高了学生自主学习的能力
从进初一我就开始按照三段式模式来要求学生做好课前预习，培养他们自觉积极的学习态度，在老师的启发引导下，围绕课后习题确立明确的学习目标，能通过自己的努力掌握课文中的生字词，利用助学材料诵读课文、疏通文意，力争基本掌握教材内容。分析和解决老师提出的问题，试做课后训练题。到了初二在讲授新课文之前，学生基本能根据文体特征确立自己的学习目标，基本完成课后习题，不能理解的已经做上标记。学生根据自己确立的学习目标自主学习，在进入课堂的时候，老师再加以引导和补充。比较积极的同学就已经能够背诵这篇课文了，当这篇课文结束的时候，会收到很好的效果。通过这样的安排学生自主独立地学习教材，把书本上的内容转化为自己的知识，养成良好的学习习惯，提高了学生自主学习的能力，同时也养成了终身学习的能力。
2、“三段式”课堂教学改革提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围。
通过课前预习，学生对课文有了一定的了解，自己也提出了一些问题，这在某种意义上也提高了学生的学习兴趣，“三段式”课堂教学模式有一个环节就是合作学习，这就要科学组建学习小组，班上的小组一般是4—6人，我考虑到了学生的知识基础、能力水平、性别差异、家庭背景等因素，他们自己给自己的小组取上个性化的名字（例如：战龙小组，静启轩，灰太狼小组等），为小组之间的竞争制定了一系列的评分细则，在教室的墙上有一个板块是“笑脸大比拼”，根据评分细则加分的小组就贴上笑脸，笑脸贴满了就有奖励，有奖就有罚，如果被扣分了就得贴上哭脸了。这使学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神、团队意识以及集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力，也提高了他们的学习兴趣，同时也活跃了课堂氛围。
3、“三段式”课堂教学改革培养了学生的发散思维能力和创新思维能力。
在合作探究这一个环节中，教师选定的“问题”是具有综合性、开放性、和实践性的，它对学生来说是未知的、有深度和有引力的。而学生探究的问题就更贴近生活。
4、“三段式”课堂教学改革提高了教学成绩。
“三段式”教学模式有效的提高了学生的学习兴趣，一切成果都是建立在兴趣上面的，学生能自主地投入到学习中，是学习的主体，通过教师、学生的共同努力，学生的语文素养得到了提高，教学成绩也有了明显的进步。
三、“三段式”课堂教学改革在语文学科中存在的问题
1、部分学生在课前预习时，自制力差，不能按时完成预习作业，对字词的掌握就很差，上课时对课文内容不熟悉，只能听着其他同学和老师的观点，没有自己的思考，这样下去学习语文就会越来越困难！
2、小组合作讨论时会偏离话题内容，几个同学围在一起最容易讨论问题以外的事情，达不到预期的效果。
3、成绩相对差一点的同学在讨论时，懒得去思考，就等着其他同学告诉自己答案，就形成了惰性思想！
4、教师对问题的设置不够精辟，哪些问题是独立完成的，那些问题是合作完成的，不能机械化，流于形式！这样会导致小组活动、探究形式的表面化，势必干扰学生的学习思路，降低了课堂效率。
四、今后发展方向
1、将不断的学习、研究“三段式”课堂教学模式的原理和思想，结合教学实践进行创新，将其思想和原理融入自己的教育信念，逐步形成自己的教育思想和教学风格。教学模式既是某种具体教学实践活动的高度概括，又以简约的形式表达某种教育思想或教学原理。倘若忽视了教学模式这种上通理论、下达实践的中介性质，只基于操作技术而学习，那么，学到的只能是缺乏灵性的教条。
2、加强课前预习的检查力度，要引导学生养成主动预习的习惯，督促学生把语文基础知识掌握牢固，带着问题走进课堂，以提高课堂自主、合作、探究学习的效率。
3、提高教师对课堂的掌控能力，有放有收，投入到每一个小组的讨论当中，确保是围绕中心问题来讨论。
4、防止合作探究流于形式。合作探究目的要明确，“问题”立意要有深度，才能激发学生探究兴趣，
5、重视学生的训练反馈，有目标、有计划的进行，学后的训练是检验学习效果，巩固所学知识，化知识为能力的主要手段，是通过督导思维训练力促温故知新，是学生拓宽知识、发展思维、锻炼意志、提高学习能力的重要形式。训练的过程是教师对学生自主学习、合作学习效果评价提升的过程。
6、做好总结反思。课堂上的总结反思是课堂教学过程中不可忽略的一部分，是对本节课的简要归结，也是对学习过程的归纳反思。但要改变教师把教学内容复述一遍的简单做法，善于指导学生以学习主体的地位总结反思，培养学生总结反思的能力与习惯，帮助学生逐步形成自主构建知识体系和框架的能力。