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随着社会经济的发展及国际化进程的加快，“学有所用”的呼声越来越高。在教研工作中，老师们越来越意识到语言运用的重要性，从而在自己的课堂教学中不断寻求创新的教学方式以求得学生语言表达能力的提升。
在日常英语教学过程中，我们仍会发现有很多学生还是摆脱不了“哑巴英语”，读得懂，说不出，写得出，说不好。每当需要用英语进行交流时，即使要用的是课本上刚刚学过的对话，也说不出来。我发现大部分学生缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿多说，怕说错被别人耻笑。这些都是影响学生开口说英语的障碍。因此，在教学实践中，我科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和表现欲，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。
影响学生用英语自由表达的因素有很多，如学生没有表达的兴趣和热情；学生在尝试表达时自信心不足，怕出错；学生在尝试表达时总会受到老师对语法点的提示和限制等。我们要积极寻找培养学生运用英语自由表达的策略。
营造氛围，激发学习兴趣。在教学中，我们可以就学生感兴趣的话题步步设疑，环环相扣进行深层次的探讨和交流，激发学生的表达热情。如在学习“购买衣物”这一内容时，老师可将课文内容进行扩展，让学生结合生活谈谈在买东西时要关注物品的哪些方面，引导学生就价钱、尺码、颜色、舒适度等展开讨论，这样就很自然地达到了引导学生运用语言和自由表达的目的。
现场看图说话，注重表达能力。可采取看图说话，让学生自己说，教师多鼓励、多表扬，充分发挥学生的自主性。当教师用完整、连贯的句子进行示范后，组织学生小组讨论，然后再提出更高的要求，让学生得法于课外。一次我拿了一只可爱的小狗玩具让学生看狗说话，在学生们交流、讨论的基础上，再让他们概括、总结，把精彩的句子综合起来。最后，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如“The nice dog.”“My friend.”“Do you like him？”很是精彩。
允许学生有犯错的空间。在英语教学中，较为忌讳的做法是将“学语言”变为“语言学”，即过度关注句子结构和语法现象。这将严重抑制语言学习者表达的积极性和热情，出现“亦步亦趋”的学习情况。学习《He’s my father》这一课时，在学完有关家庭成员的称呼后，为了更好地巩固新知，我设计了一个课堂活动，就是让学生拿着照片介绍文中的家庭成员。我先示范扮演文中的Ann，指着照片中father说：“That’s my father.”指着mother说：“That’s my mother.”然后我叫一名学生继续介绍，要求他把单词放到句子中进行表达。他指着Ken（家庭中的儿子son），脱口而出“That’s my son.”我当时一惊，还以为其他学生会哄堂大笑，没想到他们还是表情严肃地在认真听着，原来他们不知道刚才那句话的含义。学生的一个错误，无意中给我提了一个醒：“词不离句”的教学方式只是我们老师觉得很好用，如果学生不理解所学知识，他是不知道自己在说什么的。
语言的学习是为了沟通和交流，教师在英语教学中不应仅限于课文和功能句型的关注和落实，还更应通过自己的努力和智慧创设恰当合理的语言氛围，积极尝试多种教学方法，给予学生充分表达的自由环境，让他们真正地“开口说”英语。
在日常英语教学过程中，我们仍会发现有很多学生还是摆脱不了“哑巴英语”，读得懂，说不出，写得出，说不好。每当需要用英语进行交流时，即使要用的是课本上刚刚学过的对话，也说不出来。我发现大部分学生缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿多说，怕说错被别人耻笑。这些都是影响学生开口说英语的障碍。因此，在教学实践中，我科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和表现欲，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。
影响学生用英语自由表达的因素有很多，如学生没有表达的兴趣和热情；学生在尝试表达时自信心不足，怕出错；学生在尝试表达时总会受到老师对语法点的提示和限制等。我们要积极寻找培养学生运用英语自由表达的策略。
营造氛围，激发学习兴趣。在教学中，我们可以就学生感兴趣的话题步步设疑，环环相扣进行深层次的探讨和交流，激发学生的表达热情。如在学习“购买衣物”这一内容时，老师可将课文内容进行扩展，让学生结合生活谈谈在买东西时要关注物品的哪些方面，引导学生就价钱、尺码、颜色、舒适度等展开讨论，这样就很自然地达到了引导学生运用语言和自由表达的目的。
现场看图说话，注重表达能力。可采取看图说话，让学生自己说，教师多鼓励、多表扬，充分发挥学生的自主性。当教师用完整、连贯的句子进行示范后，组织学生小组讨论，然后再提出更高的要求，让学生得法于课外。一次我拿了一只可爱的小狗玩具让学生看狗说话，在学生们交流、讨论的基础上，再让他们概括、总结，把精彩的句子综合起来。最后，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如“The nice dog.”“My friend.”“Do you like him？”很是精彩。
允许学生有犯错的空间。在英语教学中，较为忌讳的做法是将“学语言”变为“语言学”，即过度关注句子结构和语法现象。这将严重抑制语言学习者表达的积极性和热情，出现“亦步亦趋”的学习情况。学习《He’s my father》这一课时，在学完有关家庭成员的称呼后，为了更好地巩固新知，我设计了一个课堂活动，就是让学生拿着照片介绍文中的家庭成员。我先示范扮演文中的Ann，指着照片中father说：“That’s my father.”指着mother说：“That’s my mother.”然后我叫一名学生继续介绍，要求他把单词放到句子中进行表达。他指着Ken（家庭中的儿子son），脱口而出“That’s my son.”我当时一惊，还以为其他学生会哄堂大笑，没想到他们还是表情严肃地在认真听着，原来他们不知道刚才那句话的含义。学生的一个错误，无意中给我提了一个醒：“词不离句”的教学方式只是我们老师觉得很好用，如果学生不理解所学知识，他是不知道自己在说什么的。
语言的学习是为了沟通和交流，教师在英语教学中不应仅限于课文和功能句型的关注和落实，还更应通过自己的努力和智慧创设恰当合理的语言氛围，积极尝试多种教学方法，给予学生充分表达的自由环境，让他们真正地“开口说”英语。