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摘要：朗读是一种综合性的高效学习方式，学生的朗读水平与学生的语文综合能力有着密切的关系，如何在初中语文课堂中应该如何进行朗读教学？选择适宜的朗读材料，激发出学生的朗读兴趣；在理解的基础上促进个性化的朗读是朗读教学的思路、理念与实践体会。
关键词：初中语文朗读教学；思路；实践
朗读教学是阅读教学的重要内容与形式，在语文教学中占据着十分重要的作用，一篇课文，只有鼓励学生去朗读，去体会，才能够领悟到其中的妙处。由于各种因素的影响，在目前的初中语文教学中教师大多将主要的精力放置在词语分析与文章结构的讲解上，不注重学生的朗读，这并不利于学生的全面发展。朗读不仅是一种语言能力，也是学习语言的重要方式，与教师的分析和讲解相比而言，朗读是一种综合性的高效学习方式，可以说，学生的朗读水平与学生的语文综合能力有着密切的关系，那么在初中语文课堂中应该如何进行朗读教学呢？
一、朗读材料选择与朗读兴趣激发
1.分析教材，选择适宜的朗读材料
要开展朗读教学，教师必须要精心的分析教材，选择适宜的朗读材料，在现行的人教版初中语文教材中，有着大量的名家名作，这就为学生提供了优秀的朗读模板，此外，为了培养学生的综合素质，教材中也特意安排了一些以朗读为主要任务的课文，为了保证朗读质量，一些文章淡化了后面的联系，也标注了相关的注释。
当然，在初中语文课堂中应该重视朗读，但并非所有的文章都适宜朗读，有的文章适合进行圈点的精读，有的文章适合来训练学生的速读，因此，教师需要对教材进行深入的探究，选择好适宜的材料。
例如，《羚羊木雕》适合连贯性的朗读，让学生领悟关键词语的意义；《这不是一颗流星》适合分角色朗读，在朗读的过程中可以让学生领悟文章的思想感情；在读《背影》时，应该融入感情；《金黄的大斗笠》适合精读；在读《诗词五首》时，应该注意重音的使用。
对不同的材料采取不同的朗读方式就可以针对性的提升学生的综合能力。
2.有效激发学生的朗读兴趣
朗读是个人能力的一种体现，通过朗读能够让学生深刻的领悟到文章中蕴含的美感，好的朗读也可以陶冶学生的情操、愉悦学生的心情，也可以让学生体验到成功的喜悦。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，只要学生对朗读感兴趣，就会积极主动的去读，如果学生对朗读毫无兴趣，那么只能够是机械的接受了，所以，要想从根本上提升阅读教学的效果，教师必须要采取科学有效的措施激发出学生的学习兴趣。初中语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。
二、理解基础上的朗读个性演绎
1.精彩讲解，让学生进行理解性的朗读
朗读与讲解是相辅相成的两个部分，适当的讲解和点拨能够让学生对文章产生深入的理解，也能够发现学生在朗读过程中存在的不足之处，并采取针对性的措施，因此，在进行朗读教学时，教师必须辅以适当的讲解，深化学生的理解。
例如，在《渡荆门送别》的教学中，可以先让学生对文章进行一遍初读，在初读之后，教师就可以对诗的内容进行讲解：
《渡荆门送别》是作者在开元十三年出蜀到荆门时有感而发所做，作者描绘了自己所见的景色，并使用游动的视觉来描写景物，船从蜀地到荆门，两岸地势也从山脉变为平原，山峦逐渐的从作者视野中消失，江水奔腾而去。作者为我们展现出了两张动人的画卷，一副是水中映月图，主要描写了夜间的风景，另外一副是天边云霞图，描写了黄昏时的景色。在诗的最后，作者话锋一转，有欣赏美景转为表达自己的思想之情，首联叙事，尾联抒情，写景有灵动之感，蕴含着深刻的意蕴。
待进行了深入的讲解之后，学生就能够更好的理解诗中蕴含的意义，此时，再进行朗读便可以达到事倍功半的效果了。
2.因材施教，预留个性化的朗读空间
在日常教学中，教师使用最多的朗读方式便是齐读，虽然齐读有着其独特的优势，但是也有着一定的弊端，在齐读过程中，常常存在着“滥竽充数”的情况，由于课堂教学时间有限，此时教师是难以对学生进行一一纠正的，因此，除了使用齐读的方式以外，还需要因材施教，为学生留出个性化的朗读空间。
初中阶段的学生已经有了自己的认知能力，也有着一些叛逆情绪，要实现因材施教，教师必须要深入学生群体之后，了解学生的兴趣爱好与个性特点，要注意到，每一个学生都是不同的个体，他们的朗读水平、语言条件、语文基础水平都不相同，朗读的效果也不同。因此，教师需要尊重学生的个体化差异，耐心的倾听他们的朗读，不要打断，为学生留出自我感悟的空间与时间，开展合作性朗读，让大家共同进行评议，创设出民主、和谐的氛围，循序渐进的提升学生的朗读能力与语文综合水平。
三、利用现代教育技术辅助朗读教学
近些年来，现代化教育技术得到了飞速的发展，在各个学科中也得到了一定的应用，现代化教育技术的应用能够有效优化教学效果，因此，也得到了教育学界的青睐，在朗读教学中，将现代化技术应用在其中便可以很好的优化教学的成效。
例如，在《在山的那边》的朗读教学中，便可以利用多媒体创设出一种音乐的情景，将音乐与文学进行有机的结合，让学生在音乐中朗读，这样，不仅可以放松学生的心情，降低学生的焦虑情绪，也不能够让学生更容易的进入到朗读氛围之中，这样便可以达到优化朗读教学的效果。
在朗读教学中，教师需要尊重学生的个体差异，采用合理的手段激发学生朗读的兴趣，选择适宜的文章，配上精心的讲解，加强与学生的互动，相信通过学生与教师的共同努力，朗读教学效果定可以得到有效的提升。
参考文献：
[1]魏玲玉：润物无声 潜移默化——浅谈高中语文课堂教学与学生阅读能力的培养[J]，21世纪中学生作文（高中教师适用），2009年08期
[2]宋坚：关于语文阅读教学方法的探讨[J]，文学教育（上），2010年05期
[3]孟令芬：朗读教学：语文课堂的重要组成部分[J]，考试周刊，2011年21期
[4]义务教育课程标准实验教科书》七年级下册，人民教育出版社2001年12月第一版
[5]杨生春：对话式阅读教学的构建[J]，桂林师范高等专科学校学报，2003年01期
（作者单位：江西省兴国县第六中学342400）
关键词：初中语文朗读教学；思路；实践
朗读教学是阅读教学的重要内容与形式，在语文教学中占据着十分重要的作用，一篇课文，只有鼓励学生去朗读，去体会，才能够领悟到其中的妙处。由于各种因素的影响，在目前的初中语文教学中教师大多将主要的精力放置在词语分析与文章结构的讲解上，不注重学生的朗读，这并不利于学生的全面发展。朗读不仅是一种语言能力，也是学习语言的重要方式，与教师的分析和讲解相比而言，朗读是一种综合性的高效学习方式，可以说，学生的朗读水平与学生的语文综合能力有着密切的关系，那么在初中语文课堂中应该如何进行朗读教学呢？
一、朗读材料选择与朗读兴趣激发
1.分析教材，选择适宜的朗读材料
要开展朗读教学，教师必须要精心的分析教材，选择适宜的朗读材料，在现行的人教版初中语文教材中，有着大量的名家名作，这就为学生提供了优秀的朗读模板，此外，为了培养学生的综合素质，教材中也特意安排了一些以朗读为主要任务的课文，为了保证朗读质量，一些文章淡化了后面的联系，也标注了相关的注释。
当然，在初中语文课堂中应该重视朗读，但并非所有的文章都适宜朗读，有的文章适合进行圈点的精读，有的文章适合来训练学生的速读，因此，教师需要对教材进行深入的探究，选择好适宜的材料。
例如，《羚羊木雕》适合连贯性的朗读，让学生领悟关键词语的意义；《这不是一颗流星》适合分角色朗读，在朗读的过程中可以让学生领悟文章的思想感情；在读《背影》时，应该融入感情；《金黄的大斗笠》适合精读；在读《诗词五首》时，应该注意重音的使用。
对不同的材料采取不同的朗读方式就可以针对性的提升学生的综合能力。
2.有效激发学生的朗读兴趣
朗读是个人能力的一种体现，通过朗读能够让学生深刻的领悟到文章中蕴含的美感，好的朗读也可以陶冶学生的情操、愉悦学生的心情，也可以让学生体验到成功的喜悦。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，只要学生对朗读感兴趣，就会积极主动的去读，如果学生对朗读毫无兴趣，那么只能够是机械的接受了，所以，要想从根本上提升阅读教学的效果，教师必须要采取科学有效的措施激发出学生的学习兴趣。初中语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。
二、理解基础上的朗读个性演绎
1.精彩讲解，让学生进行理解性的朗读
朗读与讲解是相辅相成的两个部分，适当的讲解和点拨能够让学生对文章产生深入的理解，也能够发现学生在朗读过程中存在的不足之处，并采取针对性的措施，因此，在进行朗读教学时，教师必须辅以适当的讲解，深化学生的理解。
例如，在《渡荆门送别》的教学中，可以先让学生对文章进行一遍初读，在初读之后，教师就可以对诗的内容进行讲解：
《渡荆门送别》是作者在开元十三年出蜀到荆门时有感而发所做，作者描绘了自己所见的景色，并使用游动的视觉来描写景物，船从蜀地到荆门，两岸地势也从山脉变为平原，山峦逐渐的从作者视野中消失，江水奔腾而去。作者为我们展现出了两张动人的画卷，一副是水中映月图，主要描写了夜间的风景，另外一副是天边云霞图，描写了黄昏时的景色。在诗的最后，作者话锋一转，有欣赏美景转为表达自己的思想之情，首联叙事，尾联抒情，写景有灵动之感，蕴含着深刻的意蕴。
待进行了深入的讲解之后，学生就能够更好的理解诗中蕴含的意义，此时，再进行朗读便可以达到事倍功半的效果了。
2.因材施教，预留个性化的朗读空间
在日常教学中，教师使用最多的朗读方式便是齐读，虽然齐读有着其独特的优势，但是也有着一定的弊端，在齐读过程中，常常存在着“滥竽充数”的情况，由于课堂教学时间有限，此时教师是难以对学生进行一一纠正的，因此，除了使用齐读的方式以外，还需要因材施教，为学生留出个性化的朗读空间。
初中阶段的学生已经有了自己的认知能力，也有着一些叛逆情绪，要实现因材施教，教师必须要深入学生群体之后，了解学生的兴趣爱好与个性特点，要注意到，每一个学生都是不同的个体，他们的朗读水平、语言条件、语文基础水平都不相同，朗读的效果也不同。因此，教师需要尊重学生的个体化差异，耐心的倾听他们的朗读，不要打断，为学生留出自我感悟的空间与时间，开展合作性朗读，让大家共同进行评议，创设出民主、和谐的氛围，循序渐进的提升学生的朗读能力与语文综合水平。
三、利用现代教育技术辅助朗读教学
近些年来，现代化教育技术得到了飞速的发展，在各个学科中也得到了一定的应用，现代化教育技术的应用能够有效优化教学效果，因此，也得到了教育学界的青睐，在朗读教学中，将现代化技术应用在其中便可以很好的优化教学的成效。
例如，在《在山的那边》的朗读教学中，便可以利用多媒体创设出一种音乐的情景，将音乐与文学进行有机的结合，让学生在音乐中朗读，这样，不仅可以放松学生的心情，降低学生的焦虑情绪，也不能够让学生更容易的进入到朗读氛围之中，这样便可以达到优化朗读教学的效果。
在朗读教学中，教师需要尊重学生的个体差异，采用合理的手段激发学生朗读的兴趣，选择适宜的文章，配上精心的讲解，加强与学生的互动，相信通过学生与教师的共同努力，朗读教学效果定可以得到有效的提升。
参考文献：
[1]魏玲玉：润物无声 潜移默化——浅谈高中语文课堂教学与学生阅读能力的培养[J]，21世纪中学生作文（高中教师适用），2009年08期
[2]宋坚：关于语文阅读教学方法的探讨[J]，文学教育（上），2010年05期
[3]孟令芬：朗读教学：语文课堂的重要组成部分[J]，考试周刊，2011年21期
[4]义务教育课程标准实验教科书》七年级下册，人民教育出版社2001年12月第一版
[5]杨生春：对话式阅读教学的构建[J]，桂林师范高等专科学校学报，2003年01期
（作者单位：江西省兴国县第六中学342400）