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【摘 要】课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计旨在培养学生们对于学习数学的兴趣，同时让孩子们对数学的学习产生强烈的热情。再者开发学生们的智力进行专项的课堂教育设计，通过教学设计总结反馈的意见进行研究。资源设计的过程更加注重人性化，及时发现并解决问题，达到教学有效化的目的，从而为每一个孩子提供更适合的成长空间。
【关键词】课堂环境；深度教学；资源设计
在小学数学教学中，深度教学课堂的研究很多，大多数针对学生智力开发而开展，少数通过学生自身的角度出发进行研究从而实现研究的最终目的。由此看出，深度教学的资源设计应该从学生的角度出发，针对学生个体及其周边事物进行逐步的探究与考量，根据提出的实际问题提出相应的意见与建议，从而完善整个课堂的教学。
一、全面性深度教学，知识面覆盖广
深度教学意指在数学教学的过程中拓展知识的深度、学生的思维深度以及师生的关系深度，全面性的综合将资源进行整合，从而完善了深度教学的资源设计步骤，同时在这样的基础上也将教学资源的种类涵盖了小学数学教学的各个方面。全面性的深度教学可以将数学教学资源设计中的信息化教学工具引进多个科目的教学资源，形成强大的多媒体资源库，由此可以更及时的将数学学科与其他学科进行有机整合，实现培养学生全面发展的目的，扩充了孩子们的知识量，扩大了他们认知世界的视野。
例如在小学数学教学中，需要老师们进行及时引导，通过串联式的知识讲解模式，把分散的信息资源进行有效整合，特别是可以加入鲜明的生活实例，让学生们可以提高学习数学的积极性，同时从已有的生活经验中挖掘与数学背后的神秘关系，丰富传统课堂教学的模式，创设有趣的情景教学，让学生们积极融入生活大课堂。老师们在讲解完“相遇应用题”例题之后，可以询问学生们：“现实生活中，是否只有例题这么一种情况？”学生们会争先恐后抢答，表达自己的见解和领悟，此时老师们可以将学生们提出的问题重新改变成应用题，然后同样的方式去思考探讨并解决，从而激发他们的学习热情，并会积极的进行串联式全面的深度学习，勇于将关联的事物进行整合并付诸于实际行动中。
二、探究性深度教学，善于发现问题
教学资源注重巩固旧知识，拓展新知识，在深度教学过程中，资源设计的主要方向就是引导学生们可以通过掌握的知识基础来加以巩固所学过的旧知识，同时在此基础上运用对于数学的认识和本身的探索精神对新知识注入更多的求知欲，积极的学习数学课本知识。当前教学资源的设计还有很多不规范的地方，并不符合学生们自主探究的特点，因此应当进行改善，将知识打造成寓教于乐的形式，不能只是将书本知识作为展示，还应该搭配合理有效的方法进行引导。
例如在学习“最小公倍数”一节内容的时候，可以将原本直白的语言文字变成灵活的课堂演绎，让学生们进行报数，并且让所有报到2与3倍数的同时全部站起来，这个时候就可以提问学生们都发现了什么？学生们回答“有的同学两次站了起来”，他们之所以提出这样的发现就是因为他们有了探究的兴趣，想要明白为什么会有同学在两次都站起来，这时候可以让学生们报出自己所记的数：6、12、18……这样很直观的表明了他们都是2和3的倍数，同时还包括24、30等，在这个问题的引导下，学生们就明白了原来是这样的道理，自然在老师的带领下进入下一个课题：公倍数。因为是学生们自己想出的问题，并且这个结论之下又有了新的话题，他们自然会更有积极的心态去探究公倍数的相关知识，因此在拉近了老师与学生们距离的过程中也将数学知识通过一种寓教于乐的方式传递出去，使得他们更容易接受这样的学习模式，特别是自己探究出的“新知识”，他们也更喜欢主动去解决问题并总结问题，这样有助于调动学生的积极性，使课堂氛围更加活跃。
三、灵活性深度教学，学生课堂一体
课堂不仅是老师授课的场所更是学生们学习知识的地方，在传统课堂教学中，老师们只是到课堂把书本内容以较为直观的方式展现在学生面前，教学评价也仅仅只是从老师的层面上过多关注，随着《新课标》的指引，现阶段的深度教学更加重视学生们的过程与体验，主张将学生视为课堂的主体，二者是紧密相连的。深度教学更加重视灵活性，同时更多的关注学生们的创造力，摒弃传统有条不紊的程序化教学模式，现阶段更加重视学生们的个体化差异，主张让他们在课堂上勇于表达自我观点，突出自身的个性化特点。老师们也将传统的教课模式改变为创新与实践并存的灵活方式，多给学生们表达的机会，让他们可以在学习的过程中大胆的表述自己的看法与观点，相互取长补短集思广益。
例如教学过程中老师们可以灵活的将课堂秩序营造成相对轻松的自由场所，让学生们自主探索和谐、创意的课堂氛围，这样学生们会善于与同学之间的沟通与交流，保持良好的学习状态，思想不受约束，创新灵感凸显。学习到“圆的认识”时，老师们应该引导学生们积极的去讨论圆的形状与之类似形状的物体，特别是在教学资源中可以将日常生活中常见的事物如杯盖、饼干、盘子等物体作为对象，然后利用信息化的教学工具在课件中播放小视频，里面可以放置动态的事物，让学生们产生浓厚的兴趣，像小水珠或者小雨滴从高处落到水里时产生的圆形波纹。通过这样的参照物，学生们会充分发挥自己的想象，将所感所想通过直观生动的语言表述出来，老师们应该给予充分的时间让他们互相交流认识，表达自己的观点，这样有助于营造轻松的学习氛围，使他们主动去学习新鲜事物。
综上所述，课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计应该充分从学生的角度出发，打造属于他们特定年龄段的成长环境，创造和谐有利的学习氛围。
【参考文献】
[1]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（03）
[2]周黎霞.课堂环境下师生间“太极图”式互动的研究[J]. 小学教学参考，2015年19期
[3]杜鹂，吴小兰.1：1课堂环境小学数学深度教学现状及对策[J].中国校外教育，2015年25期
【关键词】课堂环境；深度教学；资源设计
在小学数学教学中，深度教学课堂的研究很多，大多数针对学生智力开发而开展，少数通过学生自身的角度出发进行研究从而实现研究的最终目的。由此看出，深度教学的资源设计应该从学生的角度出发，针对学生个体及其周边事物进行逐步的探究与考量，根据提出的实际问题提出相应的意见与建议，从而完善整个课堂的教学。
一、全面性深度教学，知识面覆盖广
深度教学意指在数学教学的过程中拓展知识的深度、学生的思维深度以及师生的关系深度，全面性的综合将资源进行整合，从而完善了深度教学的资源设计步骤，同时在这样的基础上也将教学资源的种类涵盖了小学数学教学的各个方面。全面性的深度教学可以将数学教学资源设计中的信息化教学工具引进多个科目的教学资源，形成强大的多媒体资源库，由此可以更及时的将数学学科与其他学科进行有机整合，实现培养学生全面发展的目的，扩充了孩子们的知识量，扩大了他们认知世界的视野。
例如在小学数学教学中，需要老师们进行及时引导，通过串联式的知识讲解模式，把分散的信息资源进行有效整合，特别是可以加入鲜明的生活实例，让学生们可以提高学习数学的积极性，同时从已有的生活经验中挖掘与数学背后的神秘关系，丰富传统课堂教学的模式，创设有趣的情景教学，让学生们积极融入生活大课堂。老师们在讲解完“相遇应用题”例题之后，可以询问学生们：“现实生活中，是否只有例题这么一种情况？”学生们会争先恐后抢答，表达自己的见解和领悟，此时老师们可以将学生们提出的问题重新改变成应用题，然后同样的方式去思考探讨并解决，从而激发他们的学习热情，并会积极的进行串联式全面的深度学习，勇于将关联的事物进行整合并付诸于实际行动中。
二、探究性深度教学，善于发现问题
教学资源注重巩固旧知识，拓展新知识，在深度教学过程中，资源设计的主要方向就是引导学生们可以通过掌握的知识基础来加以巩固所学过的旧知识，同时在此基础上运用对于数学的认识和本身的探索精神对新知识注入更多的求知欲，积极的学习数学课本知识。当前教学资源的设计还有很多不规范的地方，并不符合学生们自主探究的特点，因此应当进行改善，将知识打造成寓教于乐的形式，不能只是将书本知识作为展示，还应该搭配合理有效的方法进行引导。
例如在学习“最小公倍数”一节内容的时候，可以将原本直白的语言文字变成灵活的课堂演绎，让学生们进行报数，并且让所有报到2与3倍数的同时全部站起来，这个时候就可以提问学生们都发现了什么？学生们回答“有的同学两次站了起来”，他们之所以提出这样的发现就是因为他们有了探究的兴趣，想要明白为什么会有同学在两次都站起来，这时候可以让学生们报出自己所记的数：6、12、18……这样很直观的表明了他们都是2和3的倍数，同时还包括24、30等，在这个问题的引导下，学生们就明白了原来是这样的道理，自然在老师的带领下进入下一个课题：公倍数。因为是学生们自己想出的问题，并且这个结论之下又有了新的话题，他们自然会更有积极的心态去探究公倍数的相关知识，因此在拉近了老师与学生们距离的过程中也将数学知识通过一种寓教于乐的方式传递出去，使得他们更容易接受这样的学习模式，特别是自己探究出的“新知识”，他们也更喜欢主动去解决问题并总结问题，这样有助于调动学生的积极性，使课堂氛围更加活跃。
三、灵活性深度教学，学生课堂一体
课堂不仅是老师授课的场所更是学生们学习知识的地方，在传统课堂教学中，老师们只是到课堂把书本内容以较为直观的方式展现在学生面前，教学评价也仅仅只是从老师的层面上过多关注，随着《新课标》的指引，现阶段的深度教学更加重视学生们的过程与体验，主张将学生视为课堂的主体，二者是紧密相连的。深度教学更加重视灵活性，同时更多的关注学生们的创造力，摒弃传统有条不紊的程序化教学模式，现阶段更加重视学生们的个体化差异，主张让他们在课堂上勇于表达自我观点，突出自身的个性化特点。老师们也将传统的教课模式改变为创新与实践并存的灵活方式，多给学生们表达的机会，让他们可以在学习的过程中大胆的表述自己的看法与观点，相互取长补短集思广益。
例如教学过程中老师们可以灵活的将课堂秩序营造成相对轻松的自由场所，让学生们自主探索和谐、创意的课堂氛围，这样学生们会善于与同学之间的沟通与交流，保持良好的学习状态，思想不受约束，创新灵感凸显。学习到“圆的认识”时，老师们应该引导学生们积极的去讨论圆的形状与之类似形状的物体，特别是在教学资源中可以将日常生活中常见的事物如杯盖、饼干、盘子等物体作为对象，然后利用信息化的教学工具在课件中播放小视频，里面可以放置动态的事物，让学生们产生浓厚的兴趣，像小水珠或者小雨滴从高处落到水里时产生的圆形波纹。通过这样的参照物，学生们会充分发挥自己的想象，将所感所想通过直观生动的语言表述出来，老师们应该给予充分的时间让他们互相交流认识，表达自己的观点，这样有助于营造轻松的学习氛围，使他们主动去学习新鲜事物。
综上所述，课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计应该充分从学生的角度出发，打造属于他们特定年龄段的成长环境，创造和谐有利的学习氛围。
【参考文献】
[1]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（03）
[2]周黎霞.课堂环境下师生间“太极图”式互动的研究[J]. 小学教学参考，2015年19期
[3]杜鹂，吴小兰.1：1课堂环境小学数学深度教学现状及对策[J].中国校外教育，2015年25期