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摘要：早读课是高中语文学习的一个重要阵地，是语文课堂必不可少的延续和补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。可如今的现状是早读课的形式和质量都还不尽如人意。在教学中，许多老师对早读课放任自流，进而造成早读课效率低下，不受学生欢迎。对于早读课，我们必须充分认识其意义，并采取行之有效的方法措施，正确地加以开发和利用，让早读课恢复其应有的魅力。
关键词：早读课；现状；有效利用；策略
早读课是语文学习的前沿阵地，小学如此，初中如此，高中更是如此！
其实高考语文高分也是"读"出来的，这是一位省级重点中学名师的经验之谈。利用一天中记忆力最旺盛的时候，通过诵读或吟读等方式，可以储备让自己都佩服的难以估量、难以想象的海量语文资源，但目前高中语文早读课的现状堪忧！尽管一个学期有几十节早读课，但考试时，要求背诵默写的6分内容好多学生还是不能写出或不能全部写出；作文语言苍白，错别字多，材料贫乏……。究其原因，我认为主要表现在以下几方面：
1.盲目性
主要表现为认识不足，重视不够，目标不明确。
布卢姆曾指出：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。而目前早读课的最大弊端就是不知道早读课要完成什么样的学习目标。受我国古代语文教育“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”思想的影响，早读课放手任学生去读，岂不知这是一种“囫囵”式不求甚解的学习法，是非常低效的。
2.单一性
主要表现为办法不多，手法单一。在早读课上，除了读还是读，除了读课文，还是读课文。一到早读课，学生就条件反射般地拿出语文课本，漫无目的的开始“读”。
3.低效性
教师的不作为，直接导致语文早读课的低效性。
由于早读课属于“自习课”，教师不应干预，但早自习有其独特的特点，在早自习课上，学生既不能做其它学科的作业，也不能复习其它学科，甚至不能复习语文学科，早读课的最大特点就是“读”语文。但学生这种自发自在的“读”语文同样是低效的。
针对以上现状，怎样提高语文早读课效率这个问题就摆在我们面前。要想改变目前高中语文早读课的低效现状，就必须科学客观合理地安排早读课。以下是我对高中语文早读课有效利用策略的几点思考：
1.要对早读课的内容提出明确要求。
老师要在早读课前明确朗读、背诵、记忆任务。我认为记忆的内容除了课文重点内容，更应加入一部分课外内容，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更能提高学生语文素养。因此语文教师应该在本学年初就制订出这一学年详实可行的计划，进而分解到每周的早读课上进行落实，形成一个完整的早读课指导方针。高一，语文教师可收集有代表性的唐诗宋词元曲名篇，在每次早读课时抽出一半时间，先让学生自主朗读、背诵，然后在专用的早读练习本上默写、鉴赏，最后拿红笔自己批改。一年坚持下来，每个学生大概能够多学一百多首古代诗词，他的语文素养就会得到极大的提高；高二，可以抓住现代文阅读、鉴赏这一环节，语文老师可以编选美文佳作让学生诵读。许多美文佳作都积淀着作者的世界观、人生观、价值观，阅读这样的文章，可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵。要求学生能够有感情地朗诵，并且能够写出简短的心得体会。一年坚持下来，上百篇美文佳作同样也能够提高语文素养；高三，可抓住文言片断阅读、鉴赏。在我国五千年的文化长河中，有多少传统文化的精华积淀在文言文中，教师可以挑选一些名家名篇的精彩片段，让学生在每次早读时抽出15分钟朗读、背诵，短的片段一节早读课过关，长的两节早读课过关，通过早读培养学生的语感能力，陶冶他们的思想情操，同时又为学生的语文高考复习提供了有力的支持和补充。
我们只有明确目的，统筹安排，给学生提供一个更为广阔的语文阅读平台，才能提高语文早读课效率。
2.要对早读课的形式进行大力改革。
在早读课的形式上，要变“单一性”为“多样性”。首先，朗读方式多样化。如教师声情并茂范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白，让学生掌握抑扬顿挫的朗读方法；指导重点语句诵读，让学生理解文章情感；传授技巧记忆法，让学生掌握快速记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。针对具体课文，可在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、默读等形式展开。还可以根据高中学生争强好胜、表现欲强的心理特征，将竞争机制引入早读课，给学生创设展现自我的舞台，如学习优美的散文单元或诗歌单元时，可组织“朗读比赛”；学习有较多人物的记叙文或小说时，可“分角色朗读”并进行评点；每隔一段时间，可举行一次“赛诗会”、“朗诵会”，比一比谁的记忆力最好，语言感染力最强；每隔一段时间，可举行一次“文学评论会”，阅读同一篇美文佳作，可比一比谁的见解最新颖、最独到、最深刻。
通过灵活多变的形式既能丰富早读课内容，活跃早读课气氛，又能调动学生朗读兴趣，减轻疲乏感，把早读课上得有序、有效、有特色。
3.要对早读课的评价进行具体规范。
语文学习的评价，不仅要关注学习结果，而且要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。早读课的评价机制同样适用这个原则。
为了更好地起到激励促进作用，我们还可以采用“摆擂台”的形式，擂台项目要细化，如快速记忆擂台、长久记忆擂台、朗诵擂台、见解独特擂台、见多识广擂台等等，让更多的同学当上擂主，尝到成功的喜悦。这样，促使学生人人都有机会进步，激励学生比、学、赶、帮、超。并把它作为语文学习评价的重要内容，纳入学生语文学习综合评价之中去。
总之，只要我们重视语文早读课，把握学生心理特点，贯彻新课标教学理念，就一定能把语文早读课建设成为提高学生语文素养的重要阵地！
关键词：早读课；现状；有效利用；策略
早读课是语文学习的前沿阵地，小学如此，初中如此，高中更是如此！
其实高考语文高分也是"读"出来的，这是一位省级重点中学名师的经验之谈。利用一天中记忆力最旺盛的时候，通过诵读或吟读等方式，可以储备让自己都佩服的难以估量、难以想象的海量语文资源，但目前高中语文早读课的现状堪忧！尽管一个学期有几十节早读课，但考试时，要求背诵默写的6分内容好多学生还是不能写出或不能全部写出；作文语言苍白，错别字多，材料贫乏……。究其原因，我认为主要表现在以下几方面：
1.盲目性
主要表现为认识不足，重视不够，目标不明确。
布卢姆曾指出：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。而目前早读课的最大弊端就是不知道早读课要完成什么样的学习目标。受我国古代语文教育“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”思想的影响，早读课放手任学生去读，岂不知这是一种“囫囵”式不求甚解的学习法，是非常低效的。
2.单一性
主要表现为办法不多，手法单一。在早读课上，除了读还是读，除了读课文，还是读课文。一到早读课，学生就条件反射般地拿出语文课本，漫无目的的开始“读”。
3.低效性
教师的不作为，直接导致语文早读课的低效性。
由于早读课属于“自习课”，教师不应干预，但早自习有其独特的特点，在早自习课上，学生既不能做其它学科的作业，也不能复习其它学科，甚至不能复习语文学科，早读课的最大特点就是“读”语文。但学生这种自发自在的“读”语文同样是低效的。
针对以上现状，怎样提高语文早读课效率这个问题就摆在我们面前。要想改变目前高中语文早读课的低效现状，就必须科学客观合理地安排早读课。以下是我对高中语文早读课有效利用策略的几点思考：
1.要对早读课的内容提出明确要求。
老师要在早读课前明确朗读、背诵、记忆任务。我认为记忆的内容除了课文重点内容，更应加入一部分课外内容，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更能提高学生语文素养。因此语文教师应该在本学年初就制订出这一学年详实可行的计划，进而分解到每周的早读课上进行落实，形成一个完整的早读课指导方针。高一，语文教师可收集有代表性的唐诗宋词元曲名篇，在每次早读课时抽出一半时间，先让学生自主朗读、背诵，然后在专用的早读练习本上默写、鉴赏，最后拿红笔自己批改。一年坚持下来，每个学生大概能够多学一百多首古代诗词，他的语文素养就会得到极大的提高；高二，可以抓住现代文阅读、鉴赏这一环节，语文老师可以编选美文佳作让学生诵读。许多美文佳作都积淀着作者的世界观、人生观、价值观，阅读这样的文章，可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵。要求学生能够有感情地朗诵，并且能够写出简短的心得体会。一年坚持下来，上百篇美文佳作同样也能够提高语文素养；高三，可抓住文言片断阅读、鉴赏。在我国五千年的文化长河中，有多少传统文化的精华积淀在文言文中，教师可以挑选一些名家名篇的精彩片段，让学生在每次早读时抽出15分钟朗读、背诵，短的片段一节早读课过关，长的两节早读课过关，通过早读培养学生的语感能力，陶冶他们的思想情操，同时又为学生的语文高考复习提供了有力的支持和补充。
我们只有明确目的，统筹安排，给学生提供一个更为广阔的语文阅读平台，才能提高语文早读课效率。
2.要对早读课的形式进行大力改革。
在早读课的形式上，要变“单一性”为“多样性”。首先，朗读方式多样化。如教师声情并茂范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白，让学生掌握抑扬顿挫的朗读方法；指导重点语句诵读，让学生理解文章情感；传授技巧记忆法，让学生掌握快速记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。针对具体课文，可在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、默读等形式展开。还可以根据高中学生争强好胜、表现欲强的心理特征，将竞争机制引入早读课，给学生创设展现自我的舞台，如学习优美的散文单元或诗歌单元时，可组织“朗读比赛”；学习有较多人物的记叙文或小说时，可“分角色朗读”并进行评点；每隔一段时间，可举行一次“赛诗会”、“朗诵会”，比一比谁的记忆力最好，语言感染力最强；每隔一段时间，可举行一次“文学评论会”，阅读同一篇美文佳作，可比一比谁的见解最新颖、最独到、最深刻。
通过灵活多变的形式既能丰富早读课内容，活跃早读课气氛，又能调动学生朗读兴趣，减轻疲乏感，把早读课上得有序、有效、有特色。
3.要对早读课的评价进行具体规范。
语文学习的评价，不仅要关注学习结果，而且要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。早读课的评价机制同样适用这个原则。
为了更好地起到激励促进作用，我们还可以采用“摆擂台”的形式，擂台项目要细化，如快速记忆擂台、长久记忆擂台、朗诵擂台、见解独特擂台、见多识广擂台等等，让更多的同学当上擂主，尝到成功的喜悦。这样，促使学生人人都有机会进步，激励学生比、学、赶、帮、超。并把它作为语文学习评价的重要内容，纳入学生语文学习综合评价之中去。
总之，只要我们重视语文早读课，把握学生心理特点，贯彻新课标教学理念，就一定能把语文早读课建设成为提高学生语文素养的重要阵地！