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段落是文章组成的基本单位，段落的安排，体现了作者的思路、文章的脉络、构思的特点、中心的表达。因此，在新课程条件下，搞好段落教学仍然是初中语文教学的重要任务。
但是，在新课程条件下，我们绝不能还按照旧有的教学模式进行语文段落教学。以前，面对一篇文章，我们习惯于把它大卸八块，单独分析，而后总结段意，再加组合，归纳中心。殊不知，这样做的结果往往是使得一篇精美的文章变得支离破碎，作者的思路变得断断续续，蕴含的情感变得点点滴滴。学生所见到的只是一部被分解的机器，满地是零件，却体验不到作者的那种心绪，那种情感，而想要把握这篇文章中作者的整体情感也就变得难上加难，更不要说同作者的深入的情感交流了。
一、写作是情感的宣泄，阅读是情感的交流
作为初中语文教师，我们首先要改变自己对文章的认识。实际上，每一篇文章都是作者情感的一种抒发，甚至是一种宣泄，好的文章大都是作者的某种情感到了不吐不快时的产物。余秋雨先生在《文化苦旅·自序》中写道：“大地默默无言，只要来一二个有悟性的文人一站立，它封存久远的文化内涵也就能哗的一声奔泻而出;文人本也萎靡柔弱，只要被这种奔泻所裹卷，倒也能吞吐千年。结果，就在这看似平常的伫立瞬间，人、历史、自然混沌地交融在一起了，于是有了写文章的冲动。”魏巍是这样说的：“我能写出《谁是最可爱的人》，最基本的原因，是我们的战士的英雄气魄、英雄事迹，是这样的伟大，这样的感人;而这一切把我完全感动了。”因此，他在第一段这样写道：“在朝鲜的每一天，我都被一些事情感动着;我的思想感情的潮水，在放纵奔流着;它使我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是：我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人。”由此看来，在文章中，作者借助一定的段落，或叙述，或议论，或抒情，都是为了更好地表达自己的感受，抒发自己的感情，把自己的感情一步一步地推向高潮。
二、树立整体意识，体悟文章情感
在实际教学中，段落是相对独立的，但文中所蕴含的情感却是不能拆分的，所以，我们就要带领学生打破传统的段落层次观，树立整体意识，从宏观上去体悟文章中的情感。
要做到宏观体悟，就要知人论世。也就是说，联系作者生活际遇必不可少，了解作者所处时代背景必不可少。例如学习《小石潭记》，就必须让学生通过各种途径（如到阅览室查阅图书，到网上搜寻资料，互相交流等）了解作者的身世遭遇及当时的政治背景，作者柳宗元出身官宦家庭，少有才名，早有大志。后入朝为官，积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。永贞元年（公元805年）九月，革新失败，贬邵州刺史，十一月加贬永州（今湖南零陵）司马，他在永州呆了十年，日子过得孤寂而荒凉，亲族朋友不来理睬，地方官员时时监视，灾难使他十分狼狈，一度蓬头垢面，丧魂落魄。但是，灾难也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与自我对话。于是，他进入了最佳写作状态，中国文化史拥有了《永州八记》和其他篇目。学生们通过自己的努力知道了这些，就不难领会作者在《小石潭记》里整体的思想感情，他们也就会迅速进入作者的情感世界，与作者进行情感交流。回过头来，学生再去理清文章写作思路、把握文章结构，就变得简单多了。
三、抓段落关联，看情感主线
从单独的每一个段落来讲，它们和整篇文章都应该是局部与整体的关系。但并不意味着，这许多局部简简单单地罗列在一起，就能组成一篇文章。一篇好文章，不是材料的堆叠或铺排，我觉得，应该是构成，而且是有机地构成。但即使是这种有机的构成，也离不开段落之间的关联，关联靠什么？一般来讲，靠的是过渡与照应，靠的是作者独具匠心的设计，这样看来，每一篇文章也便都真的是一部机器了。但是，回过头来看，所谓“情动于中而形于言”，优美的作品绝对是作者真挚情感的外化，而决非“机器”，因此，我们教学当中要抓住的段落是最为重要的关联，还是情感的关联。抓住了情感的关联，再去理解段落的内容和段落间的其他关联就会变得容易多了。
比如《岳阳楼记》，既叙事，又写景，更加以议论抒情，但贯穿全文各个段落的还是情感，还是作者那“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。这两旬在文章中直接出现，更是作者在经过心灵的搏击，感情的炼狱后，那不可遏制的情感勃发。在这篇文章的教学中，教师可以让学生结合写作背景，通过反复诵读、小组讨论等多种形式把握文中所蕴含的作者情感，从而弄清楚作者为何叙事、为何写景。抓住了段落之间的情感关联后，再去领会作者的写作思路，所表现的思想感情等，就是得心应手、水到渠成的事了。
四、效果举例
在实际教学中，我不断地把这些意识渗透给学生，学生们的反馈也是令人欣喜的。如苏轼的《水调歌头》，学生初读后，不知所云，只是觉得最后一句“但愿人长久，千里共婵娟”是说爱情的，再联系前面，似乎只是月下的浪漫感情。于是我鼓励学生积极地查阅书籍、资料，在了解作者的“一肚子不和时宜”的生活经历后，再反复诵读与交流，很快就体会到了作者蕴含于词句中的迷茫、疑虑、思亲、质询、豁达等一系列由郁结到旷达的情感和思想变化过程，进而对文中的类比手法加深了理解，对富含哲理的名言警句有了更深刻的感悟，于潜移默化中把自己的人生态度调整得更为积极了。
总之，我们在进行语文段落教学的时候，就要让学生从整体上体悟作者的情感，并紧紧抓住这情感，进入文章，融人情境，加强与作者的情感交流。真正做到了这一点，其他的诸如结构方式、语言运用等外在的问题也便势如破竹、迎刃而解了。
★作者单位：江苏苏州市相城区北桥中学。
但是，在新课程条件下，我们绝不能还按照旧有的教学模式进行语文段落教学。以前，面对一篇文章，我们习惯于把它大卸八块，单独分析，而后总结段意，再加组合，归纳中心。殊不知，这样做的结果往往是使得一篇精美的文章变得支离破碎，作者的思路变得断断续续，蕴含的情感变得点点滴滴。学生所见到的只是一部被分解的机器，满地是零件，却体验不到作者的那种心绪，那种情感，而想要把握这篇文章中作者的整体情感也就变得难上加难，更不要说同作者的深入的情感交流了。
一、写作是情感的宣泄，阅读是情感的交流
作为初中语文教师，我们首先要改变自己对文章的认识。实际上，每一篇文章都是作者情感的一种抒发，甚至是一种宣泄，好的文章大都是作者的某种情感到了不吐不快时的产物。余秋雨先生在《文化苦旅·自序》中写道：“大地默默无言，只要来一二个有悟性的文人一站立，它封存久远的文化内涵也就能哗的一声奔泻而出;文人本也萎靡柔弱，只要被这种奔泻所裹卷，倒也能吞吐千年。结果，就在这看似平常的伫立瞬间，人、历史、自然混沌地交融在一起了，于是有了写文章的冲动。”魏巍是这样说的：“我能写出《谁是最可爱的人》，最基本的原因，是我们的战士的英雄气魄、英雄事迹，是这样的伟大，这样的感人;而这一切把我完全感动了。”因此，他在第一段这样写道：“在朝鲜的每一天，我都被一些事情感动着;我的思想感情的潮水，在放纵奔流着;它使我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是：我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人。”由此看来，在文章中，作者借助一定的段落，或叙述，或议论，或抒情，都是为了更好地表达自己的感受，抒发自己的感情，把自己的感情一步一步地推向高潮。
二、树立整体意识，体悟文章情感
在实际教学中，段落是相对独立的，但文中所蕴含的情感却是不能拆分的，所以，我们就要带领学生打破传统的段落层次观，树立整体意识，从宏观上去体悟文章中的情感。
要做到宏观体悟，就要知人论世。也就是说，联系作者生活际遇必不可少，了解作者所处时代背景必不可少。例如学习《小石潭记》，就必须让学生通过各种途径（如到阅览室查阅图书，到网上搜寻资料，互相交流等）了解作者的身世遭遇及当时的政治背景，作者柳宗元出身官宦家庭，少有才名，早有大志。后入朝为官，积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。永贞元年（公元805年）九月，革新失败，贬邵州刺史，十一月加贬永州（今湖南零陵）司马，他在永州呆了十年，日子过得孤寂而荒凉，亲族朋友不来理睬，地方官员时时监视，灾难使他十分狼狈，一度蓬头垢面，丧魂落魄。但是，灾难也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与自我对话。于是，他进入了最佳写作状态，中国文化史拥有了《永州八记》和其他篇目。学生们通过自己的努力知道了这些，就不难领会作者在《小石潭记》里整体的思想感情，他们也就会迅速进入作者的情感世界，与作者进行情感交流。回过头来，学生再去理清文章写作思路、把握文章结构，就变得简单多了。
三、抓段落关联，看情感主线
从单独的每一个段落来讲，它们和整篇文章都应该是局部与整体的关系。但并不意味着，这许多局部简简单单地罗列在一起，就能组成一篇文章。一篇好文章，不是材料的堆叠或铺排，我觉得，应该是构成，而且是有机地构成。但即使是这种有机的构成，也离不开段落之间的关联，关联靠什么？一般来讲，靠的是过渡与照应，靠的是作者独具匠心的设计，这样看来，每一篇文章也便都真的是一部机器了。但是，回过头来看，所谓“情动于中而形于言”，优美的作品绝对是作者真挚情感的外化，而决非“机器”，因此，我们教学当中要抓住的段落是最为重要的关联，还是情感的关联。抓住了情感的关联，再去理解段落的内容和段落间的其他关联就会变得容易多了。
比如《岳阳楼记》，既叙事，又写景，更加以议论抒情，但贯穿全文各个段落的还是情感，还是作者那“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。这两旬在文章中直接出现，更是作者在经过心灵的搏击，感情的炼狱后，那不可遏制的情感勃发。在这篇文章的教学中，教师可以让学生结合写作背景，通过反复诵读、小组讨论等多种形式把握文中所蕴含的作者情感，从而弄清楚作者为何叙事、为何写景。抓住了段落之间的情感关联后，再去领会作者的写作思路，所表现的思想感情等，就是得心应手、水到渠成的事了。
四、效果举例
在实际教学中，我不断地把这些意识渗透给学生，学生们的反馈也是令人欣喜的。如苏轼的《水调歌头》，学生初读后，不知所云，只是觉得最后一句“但愿人长久，千里共婵娟”是说爱情的，再联系前面，似乎只是月下的浪漫感情。于是我鼓励学生积极地查阅书籍、资料，在了解作者的“一肚子不和时宜”的生活经历后，再反复诵读与交流，很快就体会到了作者蕴含于词句中的迷茫、疑虑、思亲、质询、豁达等一系列由郁结到旷达的情感和思想变化过程，进而对文中的类比手法加深了理解，对富含哲理的名言警句有了更深刻的感悟，于潜移默化中把自己的人生态度调整得更为积极了。
总之，我们在进行语文段落教学的时候，就要让学生从整体上体悟作者的情感，并紧紧抓住这情感，进入文章，融人情境，加强与作者的情感交流。真正做到了这一点，其他的诸如结构方式、语言运用等外在的问题也便势如破竹、迎刃而解了。
★作者单位：江苏苏州市相城区北桥中学。