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英语写作之所以在英语教学中最受重视，其原因在于英语写作教学是考量学生单词词汇量、英语语法与句式掌握及课外英语阅读量的综合体现。这就是说，如果一名学生拥有相当高超的英文写作应用水平，就说明这名学生在一定程度上具有相当的英语素养。这就要求教师在实际的英语教学中重视对学生英文写作能力的培养教学，不仅要培养学生的基本英语素质，还要培养学生的英语学习兴趣。使学生在这一学习兴趣的基础上不断发展、探索英语写作技巧，提升学生基本的英文综合素质。
1. 鼓励学生多阅读多摘抄
英语写作在某种形式上与我国汉语写作的路数是相一致的，都是要求写作合乎规范、有一定文学性。这种规范性体现在学生英文写作中的语法、句式正确与否，而文学性则体现在句式逻辑的严谨与准确性，对于初中生而言，合理正确地使用高级词汇也是文学性的一种体现。在上述描述中可见想要写好一篇优秀的英语作文，不仅要使学生具备一定的英语素质基础，还要有一定的课外拓展阅读。对于初中阶段的学生而言，由于词汇量的限制，学生往往不能够进行英语名著大部头的阅读，但这不意味着学生就可以不进行英语课外拓展阅读了。对于学生而言，可以进行一些较为优秀的课外文章阅读，这种文章应当以BBC等新闻机构类的社论或初高中的英语范文为主。新闻机构的社论文章之所以要学生进行阅读，其原因在于这类新闻社论往往立意深刻而篇幅短小，加之受众面广泛不会采用较为高级的英语词汇，学生在阅读时不会有太多的阻碍感。而初高中的英语范文则是典型的“可借鉴”文章，学生通过平时的阅读积累可以对这些文章进行摘抄，经过修改用在自己的作文写作中。例如：论述性的语句：Every coin has two sides. No pains， no gains. Where there is a will，there is a way. 适合用倒装表达的句子：Not until the child fell asleep did the mother leave the room. 还有一些常用的短语组合：As is known to all， ...As far as I am concerned， ...Last but not the least， ...等，学生在摘抄过后就可以稍加改造运用到自己的文章写作中的，不仅可以提高学生的课外阅读量，还可以有效提高学生的写作质量与水平。
2. 加强英语交流的思维培养
对于英语写作教学而言，其实质是英语四项基本能力中“听、说、读”这三项的延伸与拓展。换言之，即使英语写作是落在纸面的英语，也是为了提高学生的英语沟通效率。在这样的教学情境下锻炼学生“听、说、读”的能力就成为了写作教学的重要环节，这一教学的教学目的是为了培养学生的“英式思维”。为了达成这一教学目的，教师可以采用多媒体辅助教学设备，通过采取播放音频、视频等方式提高学生的英语语感与逻辑等。这一教学目的是为了避免学生在写作过程中出现“中式英语”这样的思维错误。例如：英美国家的人在生活中相遇，当一方说：“Nice to meet you.”时，另一个人不会用“Nice to meet you， too.”来回应，而这种回应方式在我国教学中却是合情合理的。又或者是英美国家的人常说的“I can’t agree with you anymore.”这指的并不是“不同意你的观点”，而是“非常赞同”，“实在是太赞同了”，这说明当学生在进行英语写作时，如果不了解当地的生活背景知识和交际语言习惯，就有可能会产生误会，这显然不利于英语写作教学，因此教师在教学过程中应当加大对学生英语交际思维的培养教学，避免“中式英语”的逻辑错误。
3. 加强英语写作生活化的训练
在初中阶段的英语教学中，教师不应过分强调学生英语写作的文学性，一方面学生还没有完全掌握英语写作的逻辑与语法句式等知识，另一方面学生还不具备这样的英语表达能力，如果在教学过程中过分强调对学生写作的文学性训练，不利于学生写作能力的表达教学效果，还会起到“揠苗助长”的教学反作用。对于初中阶段的英语教学而言，应当重视的是学生对日常生活的观察与描述能力，这就要求初中英语写作教学应当贴近学生的生活，教师在教学时应当侧重于对学生观察生活、描述生活等能力的培养教学。使学生可以用较为简单的词汇与句式描述生活中基本的情节，这不仅可以使学生快速掌握英文写作技巧，还可以产生较好的写作效果，从而使学生真正喜欢上英文写作。通过这样简单、实用性强的写作基本功训练，可以使学生在借鉴中文写作的基础上发展自己的英语写作能力。
4. 结语
虽然英文写作在中考中的分值绝对值并不高，但其作为一种题目类型，在考试中需要学生投入的时间却并不多。属于“低投入，高回報”的题目类型。因此教师要在初中写作教学中侧重于对学生写作能力的教学培养，使学生可以在考试中得到更好的考试分数。为了达成这一教学目的，教师不仅要整合现有的教学资源，更要针对学生“偏爱”高级词汇、华而不实等写作中的现实问题进行纠正，以提高学生写作的真实性及审美感。
[1] 周莉. 初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J]. 课程·教材·教法， 2011（09）.
[2] 倪娜. 基于建构主义“支架”理论的初中英语写作教学研究[D]. 上海师范大学， 2012.
（作者单位：江苏省南京市溧水区孔镇中学）
1. 鼓励学生多阅读多摘抄
英语写作在某种形式上与我国汉语写作的路数是相一致的，都是要求写作合乎规范、有一定文学性。这种规范性体现在学生英文写作中的语法、句式正确与否，而文学性则体现在句式逻辑的严谨与准确性，对于初中生而言，合理正确地使用高级词汇也是文学性的一种体现。在上述描述中可见想要写好一篇优秀的英语作文，不仅要使学生具备一定的英语素质基础，还要有一定的课外拓展阅读。对于初中阶段的学生而言，由于词汇量的限制，学生往往不能够进行英语名著大部头的阅读，但这不意味着学生就可以不进行英语课外拓展阅读了。对于学生而言，可以进行一些较为优秀的课外文章阅读，这种文章应当以BBC等新闻机构类的社论或初高中的英语范文为主。新闻机构的社论文章之所以要学生进行阅读，其原因在于这类新闻社论往往立意深刻而篇幅短小，加之受众面广泛不会采用较为高级的英语词汇，学生在阅读时不会有太多的阻碍感。而初高中的英语范文则是典型的“可借鉴”文章，学生通过平时的阅读积累可以对这些文章进行摘抄，经过修改用在自己的作文写作中。例如：论述性的语句：Every coin has two sides. No pains， no gains. Where there is a will，there is a way. 适合用倒装表达的句子：Not until the child fell asleep did the mother leave the room. 还有一些常用的短语组合：As is known to all， ...As far as I am concerned， ...Last but not the least， ...等，学生在摘抄过后就可以稍加改造运用到自己的文章写作中的，不仅可以提高学生的课外阅读量，还可以有效提高学生的写作质量与水平。
2. 加强英语交流的思维培养
对于英语写作教学而言，其实质是英语四项基本能力中“听、说、读”这三项的延伸与拓展。换言之，即使英语写作是落在纸面的英语，也是为了提高学生的英语沟通效率。在这样的教学情境下锻炼学生“听、说、读”的能力就成为了写作教学的重要环节，这一教学的教学目的是为了培养学生的“英式思维”。为了达成这一教学目的，教师可以采用多媒体辅助教学设备，通过采取播放音频、视频等方式提高学生的英语语感与逻辑等。这一教学目的是为了避免学生在写作过程中出现“中式英语”这样的思维错误。例如：英美国家的人在生活中相遇，当一方说：“Nice to meet you.”时，另一个人不会用“Nice to meet you， too.”来回应，而这种回应方式在我国教学中却是合情合理的。又或者是英美国家的人常说的“I can’t agree with you anymore.”这指的并不是“不同意你的观点”，而是“非常赞同”，“实在是太赞同了”，这说明当学生在进行英语写作时，如果不了解当地的生活背景知识和交际语言习惯，就有可能会产生误会，这显然不利于英语写作教学，因此教师在教学过程中应当加大对学生英语交际思维的培养教学，避免“中式英语”的逻辑错误。
3. 加强英语写作生活化的训练
在初中阶段的英语教学中，教师不应过分强调学生英语写作的文学性，一方面学生还没有完全掌握英语写作的逻辑与语法句式等知识，另一方面学生还不具备这样的英语表达能力，如果在教学过程中过分强调对学生写作的文学性训练，不利于学生写作能力的表达教学效果，还会起到“揠苗助长”的教学反作用。对于初中阶段的英语教学而言，应当重视的是学生对日常生活的观察与描述能力，这就要求初中英语写作教学应当贴近学生的生活，教师在教学时应当侧重于对学生观察生活、描述生活等能力的培养教学。使学生可以用较为简单的词汇与句式描述生活中基本的情节，这不仅可以使学生快速掌握英文写作技巧，还可以产生较好的写作效果，从而使学生真正喜欢上英文写作。通过这样简单、实用性强的写作基本功训练，可以使学生在借鉴中文写作的基础上发展自己的英语写作能力。
4. 结语
虽然英文写作在中考中的分值绝对值并不高，但其作为一种题目类型，在考试中需要学生投入的时间却并不多。属于“低投入，高回報”的题目类型。因此教师要在初中写作教学中侧重于对学生写作能力的教学培养，使学生可以在考试中得到更好的考试分数。为了达成这一教学目的，教师不仅要整合现有的教学资源，更要针对学生“偏爱”高级词汇、华而不实等写作中的现实问题进行纠正，以提高学生写作的真实性及审美感。
[1] 周莉. 初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J]. 课程·教材·教法， 2011（09）.
[2] 倪娜. 基于建构主义“支架”理论的初中英语写作教学研究[D]. 上海师范大学， 2012.
（作者单位：江苏省南京市溧水区孔镇中学）