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《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。日常生活中，人们也无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。在新课程教科书每单元都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。但在教学中，怎样培养学生的口语表达能力却一直是语文老师的一点困惑。在教了一个学年的口语交际中，我有了一些浅显的看法和各位老师交流探讨。
一、正确处理口语交际课中的师生关系。
口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听？是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听？我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。从一开始，就让我们的教学形成常规：既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人；也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识——课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。
二、营造愉悦氛围，激发说的欲望。
不知您是否发现，一年级的学生在课上很会说，但是随着年级的增高，学生在课上的表达欲却越来越小，上课时基本上是教师一个人在唱“独角戏”，偶尔有几个尖子生充当一下配角，多数学生信奉的是“沉默是金”。教学时，教师最喜欢学生安安静静地坐着，认真听讲，让课顺顺利利地上完，以期达到预期的教学目标。其实，表面上学生好像是在认真听，但实际上学生成了装知识的容器，只注重听的功能，而说的功能却退化了。听话、说话是口语交际的重要组成部分，不应单单只注重某一个方面。如果只注重培养学生听的能力，久而久之，学生已不习惯于说，不会主动说，不愿说，不想说，对主动举手说话不感兴趣，以至于到最后，纵有千言万语也不会说了。
心理学研究表明：一个人心情愉悦，他的“话匣子”也会自然打开。所以，教学时教师要做个专心的聆听者，不要随意打断学生的表达，注重针对性评价和生成性评价，以鼓励、表扬为主，少批评，少打击。鼓励学生多参与，树立他们的自信心，使他们始终置身于愉悦的氛围中。
三、选择适合的内容与时机
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
四、引领说的方法，加强实践运用。
新课标指出：用普通话说，表达要有条理，说话清楚、连贯。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
在口语交际教学中，常会出现学生说话拖长声，断断续续，前言不搭后语的现象，有时还伴着一些小动作。例如：摸后脑勺、捏衣角、吐舌头等，这些都是由于学生不会说和紧张造成的。此时，就需要教师的规范引领，提供典范语言和规范动作，从而逐步使学生说话态度自然大方。那么，怎么引领才有效呢？
（1）培养学生说话要完整。
有的学生说话往往像回答问题一样，干巴巴的。所以，教学时教师应首先培养学生说话的完整性。
（2）培养学生说话有层次。
有的学生说话语无伦次，颠三倒四，所以，教学时教师要训练他们说话的层次性。
（3）培养学生说话有重点。
例如，教学《找春天》时，教师可以让学生发挥想象说说自己找到的春天是什么样的，重点说桃花的样子、颜色等。
语文是实践性很强的课程，教学时教师应通过各种实践来培养学生的口语交际能力，鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人交流，从而不断提高自身的口语交际能力。
五、给学生创设真实的交际氛围
所有教学环节的设计，都能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本认识。因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如导入口语交际课时，不宜出现“口语交际”之类的专有名词。“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语，会对学生产生负面的心理暗示，会影响学生步入自然的交际状态。又如，在某一个特定的交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象——全体学生，并引导他练习相应的交际策略：足够响亮的声音，适当的目光交流……
六、让学生无拘无束，真实表达。
在口语表达当中，有很多同学表现的并不是很好，但是应该多给孩子们一些鼓励。比如孩子在说話时候可能声音很小，老师和同学根本都听不见。这个时候老师可以给一个善意的谎言，你说的很好，内容也很精彩，如果你能声音再大些，那你表现的就更好了。有的时候孩子表达的和内容根本不是一个路子，这个时候也不要给孩子一些批评，还是让孩子自由的表达，让孩子有成功感，还要说一句，你很棒，再重新的说一下这次口语的内容，你要是说这次的口语表达内容，还会更好的。
总而言之，口语交际是一个全新的课题训练口语交际时应结合学生的实际情况和根据现代社会对人才的需要，不断探索，努力提高学生的口语交际能力。
一、正确处理口语交际课中的师生关系。
口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听？是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听？我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。从一开始，就让我们的教学形成常规：既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人；也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识——课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。
二、营造愉悦氛围，激发说的欲望。
不知您是否发现，一年级的学生在课上很会说，但是随着年级的增高，学生在课上的表达欲却越来越小，上课时基本上是教师一个人在唱“独角戏”，偶尔有几个尖子生充当一下配角，多数学生信奉的是“沉默是金”。教学时，教师最喜欢学生安安静静地坐着，认真听讲，让课顺顺利利地上完，以期达到预期的教学目标。其实，表面上学生好像是在认真听，但实际上学生成了装知识的容器，只注重听的功能，而说的功能却退化了。听话、说话是口语交际的重要组成部分，不应单单只注重某一个方面。如果只注重培养学生听的能力，久而久之，学生已不习惯于说，不会主动说，不愿说，不想说，对主动举手说话不感兴趣，以至于到最后，纵有千言万语也不会说了。
心理学研究表明：一个人心情愉悦，他的“话匣子”也会自然打开。所以，教学时教师要做个专心的聆听者，不要随意打断学生的表达，注重针对性评价和生成性评价，以鼓励、表扬为主，少批评，少打击。鼓励学生多参与，树立他们的自信心，使他们始终置身于愉悦的氛围中。
三、选择适合的内容与时机
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
四、引领说的方法，加强实践运用。
新课标指出：用普通话说，表达要有条理，说话清楚、连贯。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
在口语交际教学中，常会出现学生说话拖长声，断断续续，前言不搭后语的现象，有时还伴着一些小动作。例如：摸后脑勺、捏衣角、吐舌头等，这些都是由于学生不会说和紧张造成的。此时，就需要教师的规范引领，提供典范语言和规范动作，从而逐步使学生说话态度自然大方。那么，怎么引领才有效呢？
（1）培养学生说话要完整。
有的学生说话往往像回答问题一样，干巴巴的。所以，教学时教师应首先培养学生说话的完整性。
（2）培养学生说话有层次。
有的学生说话语无伦次，颠三倒四，所以，教学时教师要训练他们说话的层次性。
（3）培养学生说话有重点。
例如，教学《找春天》时，教师可以让学生发挥想象说说自己找到的春天是什么样的，重点说桃花的样子、颜色等。
语文是实践性很强的课程，教学时教师应通过各种实践来培养学生的口语交际能力，鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人交流，从而不断提高自身的口语交际能力。
五、给学生创设真实的交际氛围
所有教学环节的设计，都能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本认识。因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如导入口语交际课时，不宜出现“口语交际”之类的专有名词。“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语，会对学生产生负面的心理暗示，会影响学生步入自然的交际状态。又如，在某一个特定的交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象——全体学生，并引导他练习相应的交际策略：足够响亮的声音，适当的目光交流……
六、让学生无拘无束，真实表达。
在口语表达当中，有很多同学表现的并不是很好，但是应该多给孩子们一些鼓励。比如孩子在说話时候可能声音很小，老师和同学根本都听不见。这个时候老师可以给一个善意的谎言，你说的很好，内容也很精彩，如果你能声音再大些，那你表现的就更好了。有的时候孩子表达的和内容根本不是一个路子，这个时候也不要给孩子一些批评，还是让孩子自由的表达，让孩子有成功感，还要说一句，你很棒，再重新的说一下这次口语的内容，你要是说这次的口语表达内容，还会更好的。
总而言之，口语交际是一个全新的课题训练口语交际时应结合学生的实际情况和根据现代社会对人才的需要，不断探索，努力提高学生的口语交际能力。