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当今社会，科学技术迅猛发展，知识更新的速度日新月异，以综合国力竞争为核心的国际竞争日趋激烈。随着我国对外开放不断扩大，经济日趋全球化，人才标准日趋国际化，对教育的要求更加强调培养人的开拓进取、不断创新的精神，较强的适应能力、解决问题能力、与他人合作交流能力……这一切都对我国基础教育提出前所未有的新的要求和挑战。为此，在2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，从而开始新中国成立以来我国第七次基础教育课程改革，重新考虑基础教育的课程体系、课程目标、课程内容、课程实施建议等一系列问题。
课堂教学一直是学校实现教育目标、完成教学任务的主渠道，回顾我国历次基础教育的改革历程，最终落脚点都无一例外地落实到课堂教学中。这次新的课程标准的实施，是新一轮教学改革的全面展开，如何实现新课程提出的一系列教学改革目标，是值得广大教育工作者深思的问题。依笔者拙见，关键在于课堂教学的创新。笔者结合工作实践，谈谈新课程体系下小学数学课堂教学的优化策略。
1 优化课堂教学的必要性
1.1 宏观层面分析
在当前或今后相当长的一段时间内，我国仍将面临发达国家高科技的挑战，为迎接这个挑战，要充分认识到人才培养的重要性和紧迫性。20世纪80年代以来，随着社会的进步、科学技术的发展、义务教育的全面实施以及数学学科自身的发展，许多发达国家和地区都对数学课程进行了不同程度的改革，相继提出一系列数学教育发展纲要和数学课程改革的蓝图，对数学课堂教学进行了深入探索。1）强调学生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中更多的是充当学生学习活动的促进者、学习环境的营造者。日本、美国、英国在教学中提倡学生在活动中“做数学”，都是以学生为主体而实现的。2）注重学生的个别差异。日本提倡选择性学习，增加选修课时，使数学学习具有较大的弹性，适应不同学生的需求。韩国也提出差别化数学教育课程。3）注重让学生在多样的学习活动中体验数学。日本新的数学指导纲要认为：活动是儿童的天性，让他们积极投入活动中学习是很重要的。
而就目前的教学状况，如果只要求学生停留在学习和掌握前人积累的知识这个阶段，已经远远不能适应时代赋予的要求。现代教学论指出：现在要求教育供应的是创造者，而不是执行者。因此，必须使学生既要掌握书本知识，又要掌握独立获取知识的方法。“授人以鱼不如授之以渔”，对于小学数学来讲，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，应该面向全体学生，为每一个学生提供终生学习的基础，提供人人均等的学习机会，为学生的发展负责。
1.2 微观层面分析
传统的小学数学课堂教学通常采用的方式大是教师讲、学生听，课上练习、课后作业，模式固定，形式单调，方法呆板，效果不理想。这种方式在课堂上有相当大的普遍性。其原因主要是由于教师还未能完全摆脱传统教育思想的束缚，视课堂为“讲堂”，在课堂教学中重讲轻练、以讲代练或只讲不练，使数学教学形成“重结论、轻过程”“重模仿、轻创造”“重记忆、轻思考”“重知识、轻能力”的倾向，学生只能举一、触类，而不能反三、旁通。其长处是学生能按照知识的逻辑序列比较系统地接受课本知识，而且整个教学过程都是按照教师的意图展开，即使偏离也会被教师迅速纠正，有助于教师实现既定的教学计划。但是在这个过程里，学生付出的精力主要用于消化理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和语言。因此，不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创造性的孕育。这与新课标所倡导的数学教学重活动、重合作、重实践及师生互动的教学理念之间存在较大的距离。
比如，在“概念”教学过程中，不注意通过观察、比较、分析和综合，在学生已有生活经验和感性认识的基础上归纳、概括，使概念水到渠成，而是就概念讲概念，机械地记忆概念，导致概念与计算、应用题脱节。如讲“体积”，教材是通过几种具体实物、模型的比较、演示、分析，推导出“物体所占空间的大小，叫做体积”。而个别教师既没有通过具体实物、模型的比较、分析、测量等，又没有允许学生看书，只让学生观察一个很小的正方形，就草率地描述体积的含义，这是典型的就概念讲概念，结果学生只能生吞活剥地记概念。在计算教学中，仍然停留在单纯的技能、技巧的形成的初级阶段，忽略对计算法则的认识、理解、渐进和积累的过程，学生知法不晓理。结果学生只能机械地记忆法则，照例题做习题。
应用题是小学数学的重点和难点内容，应引导学生通过审题、分析数量关系，在理清解题思路的前提下，确定解题策略，列式解答。而个别教师忽视分析思考过程，忙于找到列式方法，结果学生形成见题不想理，知法不懂理，只能套例题做习题。还有一些教师在教学一步应用题时不想两步应用题，讲两步应用题不回顾一步应用题，讲分数应用题不联系整数应用题，讲工程问题不对照相遇问题，孤立地进行应用题教学，使学生的思维受到制约。这样应用题教学形成难以攻克的堡垒。
目前的课堂教学形式主义现象甚为严重，尤为突出的是在训练学生思维活动时，不讲究实效，不是一问齐答的大合唱，就是满足于尖子生的流利的回答，表面上课堂教学热热闹闹，实质上掩盖了多数学生思维的阻滞。一问齐答的大合唱，从表面上看是为多数学生创设了思考问题的情景，但是这样的问题大都思考价值不大或根本没有思考的必要。从训练学生的思维角度来看，难免滥竽充数，鱼龙混杂，难以得到每个学生准确的反馈信息，偶然教师提出一些略有思维坡度的问题，多数学生还未来得及思考甚至连问题都没听清，就被少数尖子生抢答。一些思维坡度较大的问题，对于多数学生又是可望不可及。因此，在课堂教学中，不是看到少数几位学生圆满地回答和教师为此带来的兴奋，就是看到师生之间的苦恼、难堪的局面。
课堂教学中，学生仍然有比较明显的压抑感，趋于教师的压力而学习。现代教学论指出：成功的教学所需的不是强制。如果在课堂教学中没有一种师生之间民主、平等的和谐气氛，严肃有余而活泼不足，就不会出现师生之间那种妙趣横生探讨问题的活跃局面，学生仍然处于一种“要我学”的被动地位。
综上所述，只有探讨优化课堂教学的路子，才能使小学数学课程改革取得成功。
2 优化数学课堂教学，关键在
于教师转变教育观念
教育观念的转变是实现数学课程改革目标的关键，新的数学课程标准提出一系列全新的教育理念，教师应当理解这些理念，不断反思自己对数学教育问题的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，并用于指导自己的教学实践。
2.1 对于学生观
新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，教师应正确看待学生。
1）每一个学生都可以学习数学。虽然学生的智力水平、经验背景和学习习惯存在差异，但每一个智力正常的儿童，都可以学习课标规定的数学内容，都有条件按教学要求学好数学。
2）不同的学生学习不同水平的数学。学生之间的差异是客观存在的，教师应当承认学生的差异，并为不同的学生提出有差别的学习要求。不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数学和达到同样程度的数学水平，在数学知识、能力和技能等方面都应有不同的要求。
3）允许学生以不同的速度学习数学。教学需要按一定的进度完成，但并不是每一个学生都按同样的速度完成所学的内容。可以允许一部分学生用较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点的时间达到教学要求。
4）学生可以用自己的方法学习数学。认识和理解数学问题可以有不同的方法，教师可以引导学生用适当的方式理解数学问题，同时，教师也应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的，而不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。
2.2 对于数学教学观
新课标指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
1）学生是数学活动的主体。数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，是学生自己主动建构数学知识的过程。教学中，教师首先应考虑的是充分调动学生的主动性和积极性，引导学生开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会以数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣。
2）数学教学要培养学生的情感，使学生建立学好数学的信心。小学数学教学面对的是小学生，教师首要的任务是为学生的发展负责。建立学习数学的情感不只是学生自身发展的需要，而且也是使学生学好数学的需要。要把培养学生学习数学的情感和建立学好数学的信心作为数学教学的目标，而不只是学习数学的动力机制。
3）要以学生已有知识和生活经验为基础，提供丰富多彩的情景。学习数学要以一定的经验为背景，教学过程中应该为学生提供有利于学生理解数学、探索数学的情景。要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。让学生“做”数学比简单地教给学生数学知识更重要。
4）提倡合作交流的课堂气氛。学会合作与交流的能力是现代社会所必需的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。在设计教学计划和组织课堂教学中，经常给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与别人合作与交流的习惯。
2.3 对于教师观
新课标认为，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。所以在新的课程改革中，教师要重新审视自己在教学中的角色定位。
1）在当前信息时代，教师的权威将被打破。学生获得教育信息的渠道是多元化的，有时学生获得的信息可能比教师多、快，因此教师心理上要放下架子与学生平等相处。
2）教师是课程实施过程中的决策者。在课程实施过程中，教师不是简单地按教材进行教学，教师要用自己对课程与教学的专业理解，创造性地组织教学，成为课程与教学的决策者。
3）可以表现为用自己的专业判断对教材进行教学法加工，对教材内容和教学方法进行适当的调整，面对课堂教学过程的具体情景作出恰当的处理决策。
4）教师是数学课堂教学的组织者、引导者与合作者。数学教学过程是教师和学生之间互动的过程，学生建构数学知识的过程是师生交互作用的结果，教师与学生是合作伙伴的平等关系。教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样的活动的同时，还应成为学生数学学习过程的参与者，积极了解学生思考的情况，注意学生的学习过程，鼓励不同的观点，参与学生的讨论，激发和培养学生的能动性、自主性和创造性。
在当前小学数学课程改革已经成为必然趋势的情况下，影响教学的因素还有很多，教师教育观念是其中重要的因素之一。数学教学活动是一个实践性非常强的过程，教师观念的转变必然会引起教学过程与教学方法的改变。
3 优化数学课堂教学的策略
新课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。由于数学课程内容是现实的，数学的学习方式也应是充满活力的过程。学生要在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识数学、解决问题、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
3.1 情感交融，营造学生愉悦的学习氛围
“亲其师，信其道”表明：学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意学习你所教的内容。首先，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能主动参与知识的建构中去，真正创造一种乐学的环境。其次，教师的语言要和蔼可亲、自然幽默，对学生在学习中的表现，尽可能地做到“多表扬、多鼓励”，以情感交流达到乐学的目的。
3.2 培养兴趣，激发学生主动学习的动机
课堂教学中，教师应根据不同年级儿童的心理特点，创设教学情景，激发学生求知欲，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲突，以良好的心态投入学习过程。如根据学生好奇的特点，以奇引趣；根据学生好学的特点，以疑引趣；根据学生好新的特点，以变引趣；等等。
3.3 主动参与，提供学生自主发展的机会
引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。因此，教师在教学中必须调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口，多种感官参与，充分体现学生的自主性，确保学生的主体地位。在课堂教学中，教师应注重自主学习、自主发现、自主讲解、自主小结、自主评价。
3.4 学法指导，提高学生自主学习的质量
指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键。不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。教师在课堂教学中应注重阅读、观察、操作、比较、迁移、解题、思维方法的指导。
3.5 合作探讨，培养学生合作交流的能力
合作交流将是以后数学课堂教学中常见的组织形式，使每一个学生都能在独立思考的基础上发表自己的意见，调动学习的积极性、主动性。合作学习可以采用同桌、小组等方式进行互学、互查、互议、互评，学习小组的成员最好能素质互补、心理相通，这样有利于对外竞争、对内协作。另外，师生还要共同讨论一些合作规则，共同遵守。
课程改革是一项庞大而复杂的系统工程，课堂教学是其中的一个重要环节。教师应该突破固有传统观念和现行教育制度的束缚，真正把新课程的教育理念落实到每一堂课、每一个教学活动中去，才能使学生真正成为学习的主人。
（作者单位：浙江省慈溪市横河镇龙南小学）
课堂教学一直是学校实现教育目标、完成教学任务的主渠道，回顾我国历次基础教育的改革历程，最终落脚点都无一例外地落实到课堂教学中。这次新的课程标准的实施，是新一轮教学改革的全面展开，如何实现新课程提出的一系列教学改革目标，是值得广大教育工作者深思的问题。依笔者拙见，关键在于课堂教学的创新。笔者结合工作实践，谈谈新课程体系下小学数学课堂教学的优化策略。
1 优化课堂教学的必要性
1.1 宏观层面分析
在当前或今后相当长的一段时间内，我国仍将面临发达国家高科技的挑战，为迎接这个挑战，要充分认识到人才培养的重要性和紧迫性。20世纪80年代以来，随着社会的进步、科学技术的发展、义务教育的全面实施以及数学学科自身的发展，许多发达国家和地区都对数学课程进行了不同程度的改革，相继提出一系列数学教育发展纲要和数学课程改革的蓝图，对数学课堂教学进行了深入探索。1）强调学生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中更多的是充当学生学习活动的促进者、学习环境的营造者。日本、美国、英国在教学中提倡学生在活动中“做数学”，都是以学生为主体而实现的。2）注重学生的个别差异。日本提倡选择性学习，增加选修课时，使数学学习具有较大的弹性，适应不同学生的需求。韩国也提出差别化数学教育课程。3）注重让学生在多样的学习活动中体验数学。日本新的数学指导纲要认为：活动是儿童的天性，让他们积极投入活动中学习是很重要的。
而就目前的教学状况，如果只要求学生停留在学习和掌握前人积累的知识这个阶段，已经远远不能适应时代赋予的要求。现代教学论指出：现在要求教育供应的是创造者，而不是执行者。因此，必须使学生既要掌握书本知识，又要掌握独立获取知识的方法。“授人以鱼不如授之以渔”，对于小学数学来讲，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，应该面向全体学生，为每一个学生提供终生学习的基础，提供人人均等的学习机会，为学生的发展负责。
1.2 微观层面分析
传统的小学数学课堂教学通常采用的方式大是教师讲、学生听，课上练习、课后作业，模式固定，形式单调，方法呆板，效果不理想。这种方式在课堂上有相当大的普遍性。其原因主要是由于教师还未能完全摆脱传统教育思想的束缚，视课堂为“讲堂”，在课堂教学中重讲轻练、以讲代练或只讲不练，使数学教学形成“重结论、轻过程”“重模仿、轻创造”“重记忆、轻思考”“重知识、轻能力”的倾向，学生只能举一、触类，而不能反三、旁通。其长处是学生能按照知识的逻辑序列比较系统地接受课本知识，而且整个教学过程都是按照教师的意图展开，即使偏离也会被教师迅速纠正，有助于教师实现既定的教学计划。但是在这个过程里，学生付出的精力主要用于消化理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和语言。因此，不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创造性的孕育。这与新课标所倡导的数学教学重活动、重合作、重实践及师生互动的教学理念之间存在较大的距离。
比如，在“概念”教学过程中，不注意通过观察、比较、分析和综合，在学生已有生活经验和感性认识的基础上归纳、概括，使概念水到渠成，而是就概念讲概念，机械地记忆概念，导致概念与计算、应用题脱节。如讲“体积”，教材是通过几种具体实物、模型的比较、演示、分析，推导出“物体所占空间的大小，叫做体积”。而个别教师既没有通过具体实物、模型的比较、分析、测量等，又没有允许学生看书，只让学生观察一个很小的正方形，就草率地描述体积的含义，这是典型的就概念讲概念，结果学生只能生吞活剥地记概念。在计算教学中，仍然停留在单纯的技能、技巧的形成的初级阶段，忽略对计算法则的认识、理解、渐进和积累的过程，学生知法不晓理。结果学生只能机械地记忆法则，照例题做习题。
应用题是小学数学的重点和难点内容，应引导学生通过审题、分析数量关系，在理清解题思路的前提下，确定解题策略，列式解答。而个别教师忽视分析思考过程，忙于找到列式方法，结果学生形成见题不想理，知法不懂理，只能套例题做习题。还有一些教师在教学一步应用题时不想两步应用题，讲两步应用题不回顾一步应用题，讲分数应用题不联系整数应用题，讲工程问题不对照相遇问题，孤立地进行应用题教学，使学生的思维受到制约。这样应用题教学形成难以攻克的堡垒。
目前的课堂教学形式主义现象甚为严重，尤为突出的是在训练学生思维活动时，不讲究实效，不是一问齐答的大合唱，就是满足于尖子生的流利的回答，表面上课堂教学热热闹闹，实质上掩盖了多数学生思维的阻滞。一问齐答的大合唱，从表面上看是为多数学生创设了思考问题的情景，但是这样的问题大都思考价值不大或根本没有思考的必要。从训练学生的思维角度来看，难免滥竽充数，鱼龙混杂，难以得到每个学生准确的反馈信息，偶然教师提出一些略有思维坡度的问题，多数学生还未来得及思考甚至连问题都没听清，就被少数尖子生抢答。一些思维坡度较大的问题，对于多数学生又是可望不可及。因此，在课堂教学中，不是看到少数几位学生圆满地回答和教师为此带来的兴奋，就是看到师生之间的苦恼、难堪的局面。
课堂教学中，学生仍然有比较明显的压抑感，趋于教师的压力而学习。现代教学论指出：成功的教学所需的不是强制。如果在课堂教学中没有一种师生之间民主、平等的和谐气氛，严肃有余而活泼不足，就不会出现师生之间那种妙趣横生探讨问题的活跃局面，学生仍然处于一种“要我学”的被动地位。
综上所述，只有探讨优化课堂教学的路子，才能使小学数学课程改革取得成功。
2 优化数学课堂教学，关键在
于教师转变教育观念
教育观念的转变是实现数学课程改革目标的关键，新的数学课程标准提出一系列全新的教育理念，教师应当理解这些理念，不断反思自己对数学教育问题的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，并用于指导自己的教学实践。
2.1 对于学生观
新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，教师应正确看待学生。
1）每一个学生都可以学习数学。虽然学生的智力水平、经验背景和学习习惯存在差异，但每一个智力正常的儿童，都可以学习课标规定的数学内容，都有条件按教学要求学好数学。
2）不同的学生学习不同水平的数学。学生之间的差异是客观存在的，教师应当承认学生的差异，并为不同的学生提出有差别的学习要求。不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数学和达到同样程度的数学水平，在数学知识、能力和技能等方面都应有不同的要求。
3）允许学生以不同的速度学习数学。教学需要按一定的进度完成，但并不是每一个学生都按同样的速度完成所学的内容。可以允许一部分学生用较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点的时间达到教学要求。
4）学生可以用自己的方法学习数学。认识和理解数学问题可以有不同的方法，教师可以引导学生用适当的方式理解数学问题，同时，教师也应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的，而不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。
2.2 对于数学教学观
新课标指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
1）学生是数学活动的主体。数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，是学生自己主动建构数学知识的过程。教学中，教师首先应考虑的是充分调动学生的主动性和积极性，引导学生开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会以数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣。
2）数学教学要培养学生的情感，使学生建立学好数学的信心。小学数学教学面对的是小学生，教师首要的任务是为学生的发展负责。建立学习数学的情感不只是学生自身发展的需要，而且也是使学生学好数学的需要。要把培养学生学习数学的情感和建立学好数学的信心作为数学教学的目标，而不只是学习数学的动力机制。
3）要以学生已有知识和生活经验为基础，提供丰富多彩的情景。学习数学要以一定的经验为背景，教学过程中应该为学生提供有利于学生理解数学、探索数学的情景。要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。让学生“做”数学比简单地教给学生数学知识更重要。
4）提倡合作交流的课堂气氛。学会合作与交流的能力是现代社会所必需的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。在设计教学计划和组织课堂教学中，经常给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与别人合作与交流的习惯。
2.3 对于教师观
新课标认为，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。所以在新的课程改革中，教师要重新审视自己在教学中的角色定位。
1）在当前信息时代，教师的权威将被打破。学生获得教育信息的渠道是多元化的，有时学生获得的信息可能比教师多、快，因此教师心理上要放下架子与学生平等相处。
2）教师是课程实施过程中的决策者。在课程实施过程中，教师不是简单地按教材进行教学，教师要用自己对课程与教学的专业理解，创造性地组织教学，成为课程与教学的决策者。
3）可以表现为用自己的专业判断对教材进行教学法加工，对教材内容和教学方法进行适当的调整，面对课堂教学过程的具体情景作出恰当的处理决策。
4）教师是数学课堂教学的组织者、引导者与合作者。数学教学过程是教师和学生之间互动的过程，学生建构数学知识的过程是师生交互作用的结果，教师与学生是合作伙伴的平等关系。教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样的活动的同时，还应成为学生数学学习过程的参与者，积极了解学生思考的情况，注意学生的学习过程，鼓励不同的观点，参与学生的讨论，激发和培养学生的能动性、自主性和创造性。
在当前小学数学课程改革已经成为必然趋势的情况下，影响教学的因素还有很多，教师教育观念是其中重要的因素之一。数学教学活动是一个实践性非常强的过程，教师观念的转变必然会引起教学过程与教学方法的改变。
3 优化数学课堂教学的策略
新课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。由于数学课程内容是现实的，数学的学习方式也应是充满活力的过程。学生要在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识数学、解决问题、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
3.1 情感交融，营造学生愉悦的学习氛围
“亲其师，信其道”表明：学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意学习你所教的内容。首先，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能主动参与知识的建构中去，真正创造一种乐学的环境。其次，教师的语言要和蔼可亲、自然幽默，对学生在学习中的表现，尽可能地做到“多表扬、多鼓励”，以情感交流达到乐学的目的。
3.2 培养兴趣，激发学生主动学习的动机
课堂教学中，教师应根据不同年级儿童的心理特点，创设教学情景，激发学生求知欲，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲突，以良好的心态投入学习过程。如根据学生好奇的特点，以奇引趣；根据学生好学的特点，以疑引趣；根据学生好新的特点，以变引趣；等等。
3.3 主动参与，提供学生自主发展的机会
引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。因此，教师在教学中必须调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口，多种感官参与，充分体现学生的自主性，确保学生的主体地位。在课堂教学中，教师应注重自主学习、自主发现、自主讲解、自主小结、自主评价。
3.4 学法指导，提高学生自主学习的质量
指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键。不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。教师在课堂教学中应注重阅读、观察、操作、比较、迁移、解题、思维方法的指导。
3.5 合作探讨，培养学生合作交流的能力
合作交流将是以后数学课堂教学中常见的组织形式，使每一个学生都能在独立思考的基础上发表自己的意见，调动学习的积极性、主动性。合作学习可以采用同桌、小组等方式进行互学、互查、互议、互评，学习小组的成员最好能素质互补、心理相通，这样有利于对外竞争、对内协作。另外，师生还要共同讨论一些合作规则，共同遵守。
课程改革是一项庞大而复杂的系统工程，课堂教学是其中的一个重要环节。教师应该突破固有传统观念和现行教育制度的束缚，真正把新课程的教育理念落实到每一堂课、每一个教学活动中去，才能使学生真正成为学习的主人。
（作者单位：浙江省慈溪市横河镇龙南小学）