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中华传统美德教育是一个古老而又常新的话题。在新时代中国特色社会主义事业不断推进的今天，如何更好地开展中华传统美德教育，是学校德育工作的一个重要课题。尽管一直颇受重视，但传统美德教育在育人理念、方式方法等方面仍有很大提升空间。下面以教育教学实践中的几个案例来进行说明。
一、傳统美德教育需要更加注重引导学生情感体验不断丰富和深刻
陶行知说“生活即教育”，传统美德教育最怕脱离学生的生活实际，一旦脱离便很难引起学生的共鸣。只有善于联系社会生活实际，从中挖掘可以利用的教育资源，寻找适合的教育契机，采取恰当的教育方法，才能建立起和学生的有效沟通。而在联系社会生活时，又要格外关注学生的情感体验，促进学生道德情感体验的不断丰富和深刻，才能使传统美德教育真正走进学生的心灵。
在八年级生物“哺乳动物”的教学中，教师一般都会针对“胎生哺乳”这一特征，引导学生敬畏生命、珍惜生命，将感恩父母的传统美德教育融入其中。以下是两个教学设计的对比。
教学设计1
①教师组织学生观看哺乳动物生产、哺乳的视频、图片。
②教师讲解哺乳动物生产过程，并联系人类生产的艰难，教育学生要懂得感恩父母，懂得珍爱生命。
教学设计2
①教师展示“疼痛12级别表”，引导学生联系个人生活体验谈自己经历过的疼痛体验，从而对母亲生产的疼痛有所认知。
②教师组织学生进行“抱婴儿”活动，用替代品制作7至10公斤的“婴儿”，安排几名学生在课前以抱婴儿的姿势持续半小时，课上让这些学生介绍感受和体会。
③教师适时进行感恩父母、孝敬父母的传统美德教育。
从以上两个教学设计的对比中可以看到，在教学设计1中，教师虽然看似联系实际对学生进行了美德教育，但学生缺乏真正的生活体验，教师的说教很难引起学生的共鸣，德育效果并不理想。而教学设计2，通过模拟生活情景，教师引导学生走进生活、体验生活、感悟生活，使学生的心灵受到震动，情感受到激发，认知得到深化，从而对涵养美德起到推动作用。
引领学生走进真实的生活，无论是光明的一面，还是阴暗的一面，引导学生去品味和感悟，去探究和思考，在道德情感体验的不断丰富和深刻中，促进学生逐步形成辨别是非善恶的能力，逐步养成美好的品德。由神舟一号到神舟十一号所代表的我国航天事业的突飞猛进，可以引导学生感受祖国的日益强大，培育爱国主义情感;而从一场“制裁中兴事件”，也可以带领学生回顾中国科学技术的发展步伐，引导学生认识到“强国要强心（核心技术）”，对自强不息的民族精神有更深刻的领悟。由高铁技术让人们体验前所未有的出行便利，可以引导学生感受祖国改革开放的伟大成就，增强民族自豪感;而从一个“高铁霸座男”，也可以借机强化学生对“温良恭让”传统美德的认知，对提升国民素养有更深刻的理解。
二、传统美德教育需要更加注重引导学生进行独立的思考和判断
苏霍姆林斯基说过：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”传统美德教育的主体是青少年学生，广泛调动学生的积极性，一方面在于引导学生积极参与传统美德教育活动，进而锻炼学生自主开展活动的能力，另一方面在于引导学生分析和思考，通过独立的价值判断强化道德认知，提升其美德养成的自觉意识。如以下案例：
“中国节日里蕴含的文化力量”主题活动设计
设计背景：
针对近年来学生中越来越突出的乐于“过洋节”却不愿过“中国节”的现象，深入思考“如何对学生加强传统文化教育，促进学生热爱并传承中国文化”的问题，依据《中小学德育工作指南》相关要求，拟以“中国节日里蕴含的文化力量”为主题，利用节日、纪念日对学生进行传统文化和传统美德教育。
主要步骤：
1.德育部门充分发挥学生会的作用，指导学生会制定整体活动方案，德育部门审核实施。
2.将中国节日划分至各个班，每班负责一个节日，组建班级研究团队进行主题研究，各班通过资料查找、收集、整理，挖掘节日的文化内涵，在教师指导下制定《XX节日主题活动方案》。
3.汇总各班方案进行“方案设计评奖”，方案经过整理后印制成册，作为文化宣传材料发放全校。
4.依据方案在相应节日开展活动。
学生的主动性和积极性很大程度上取决于学生对所受教育的方式的认可度，虽然这个案例中的活动主题并没有什么新意，但在教育方式上力图最大限度地调动学生的积极性，激发学生自主参与的热情，尽力避免德育过程“一头儿热”。
学生的主动性和积极性更体现在通过自主参与活动来锻炼独立思考和判断能力方面，如以上案例中，学生在活动设计中，对政府提出的春节禁止燃放烟花爆竹的规定提出质疑，认为“燃放烟花爆竹是中国传统文化，禁止了就不利于传统文化的传承”，教师并不急于对学生的认知进行评价，而是引导学生查阅政府有关文件规定，搜集、学习有关春节文化内涵的资料，组织学生讨论庆祝春节的真正意义，帮助学生认识“传统文化的继承要取其精华去其糟粕，而对于优秀传统文化，关键是要传承其中的道德精髓和价值内涵”，学生进而引申到“清明节是否要烧纸钱”等问题，在对这些问题的讨论和思考中对优秀传统文化和传统美德的时代价值加深认知。
三、传统美德教育需要更加注重引导学生在“做”中涵养美德
教育的根本任务是立德树人，传统美德教育归根到底是要树立人的道德观念、规范人的道德行为，是培养学生“成人”的教育，传统美德教育的过程就是让学生学习“做人”的过程。“做”才能成人，“做”就是不断地实践，从而达成“知”和“行”的统一。如以下案例：
七、八年级学军社会实践活动工作改进方案
总之，在传统美德教育中更加注重引导学生情感体验的不断丰富和深刻，更加注重引导学生进行独立的思考和判断，更加注重引导学生在“做”中涵养美德，这是提升教育实效的需要，体现着“情知行合一”的育人理念。
“情”是美德养成的出发点， “知”是美德养成的关键点，“行”是美德养成的落脚点，动之以情，晓之以理，导之以行，学生在与现实生活的联系中激发道德情感的感悟体验，在自主参与和价值判断中强化道德知识的理解掌握，在“做”的实践锻炼中养成良好的道德行为习惯。
（责任编辑
一、傳统美德教育需要更加注重引导学生情感体验不断丰富和深刻
陶行知说“生活即教育”，传统美德教育最怕脱离学生的生活实际，一旦脱离便很难引起学生的共鸣。只有善于联系社会生活实际，从中挖掘可以利用的教育资源，寻找适合的教育契机，采取恰当的教育方法，才能建立起和学生的有效沟通。而在联系社会生活时，又要格外关注学生的情感体验，促进学生道德情感体验的不断丰富和深刻，才能使传统美德教育真正走进学生的心灵。
在八年级生物“哺乳动物”的教学中，教师一般都会针对“胎生哺乳”这一特征，引导学生敬畏生命、珍惜生命，将感恩父母的传统美德教育融入其中。以下是两个教学设计的对比。
教学设计1
①教师组织学生观看哺乳动物生产、哺乳的视频、图片。
②教师讲解哺乳动物生产过程，并联系人类生产的艰难，教育学生要懂得感恩父母，懂得珍爱生命。
教学设计2
①教师展示“疼痛12级别表”，引导学生联系个人生活体验谈自己经历过的疼痛体验，从而对母亲生产的疼痛有所认知。
②教师组织学生进行“抱婴儿”活动，用替代品制作7至10公斤的“婴儿”，安排几名学生在课前以抱婴儿的姿势持续半小时，课上让这些学生介绍感受和体会。
③教师适时进行感恩父母、孝敬父母的传统美德教育。
从以上两个教学设计的对比中可以看到，在教学设计1中，教师虽然看似联系实际对学生进行了美德教育，但学生缺乏真正的生活体验，教师的说教很难引起学生的共鸣，德育效果并不理想。而教学设计2，通过模拟生活情景，教师引导学生走进生活、体验生活、感悟生活，使学生的心灵受到震动，情感受到激发，认知得到深化，从而对涵养美德起到推动作用。
引领学生走进真实的生活，无论是光明的一面，还是阴暗的一面，引导学生去品味和感悟，去探究和思考，在道德情感体验的不断丰富和深刻中，促进学生逐步形成辨别是非善恶的能力，逐步养成美好的品德。由神舟一号到神舟十一号所代表的我国航天事业的突飞猛进，可以引导学生感受祖国的日益强大，培育爱国主义情感;而从一场“制裁中兴事件”，也可以带领学生回顾中国科学技术的发展步伐，引导学生认识到“强国要强心（核心技术）”，对自强不息的民族精神有更深刻的领悟。由高铁技术让人们体验前所未有的出行便利，可以引导学生感受祖国改革开放的伟大成就，增强民族自豪感;而从一个“高铁霸座男”，也可以借机强化学生对“温良恭让”传统美德的认知，对提升国民素养有更深刻的理解。
二、传统美德教育需要更加注重引导学生进行独立的思考和判断
苏霍姆林斯基说过：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”传统美德教育的主体是青少年学生，广泛调动学生的积极性，一方面在于引导学生积极参与传统美德教育活动，进而锻炼学生自主开展活动的能力，另一方面在于引导学生分析和思考，通过独立的价值判断强化道德认知，提升其美德养成的自觉意识。如以下案例：
“中国节日里蕴含的文化力量”主题活动设计
设计背景：
针对近年来学生中越来越突出的乐于“过洋节”却不愿过“中国节”的现象，深入思考“如何对学生加强传统文化教育，促进学生热爱并传承中国文化”的问题，依据《中小学德育工作指南》相关要求，拟以“中国节日里蕴含的文化力量”为主题，利用节日、纪念日对学生进行传统文化和传统美德教育。
主要步骤：
1.德育部门充分发挥学生会的作用，指导学生会制定整体活动方案，德育部门审核实施。
2.将中国节日划分至各个班，每班负责一个节日，组建班级研究团队进行主题研究，各班通过资料查找、收集、整理，挖掘节日的文化内涵，在教师指导下制定《XX节日主题活动方案》。
3.汇总各班方案进行“方案设计评奖”，方案经过整理后印制成册，作为文化宣传材料发放全校。
4.依据方案在相应节日开展活动。
学生的主动性和积极性很大程度上取决于学生对所受教育的方式的认可度，虽然这个案例中的活动主题并没有什么新意，但在教育方式上力图最大限度地调动学生的积极性，激发学生自主参与的热情，尽力避免德育过程“一头儿热”。
学生的主动性和积极性更体现在通过自主参与活动来锻炼独立思考和判断能力方面，如以上案例中，学生在活动设计中，对政府提出的春节禁止燃放烟花爆竹的规定提出质疑，认为“燃放烟花爆竹是中国传统文化，禁止了就不利于传统文化的传承”，教师并不急于对学生的认知进行评价，而是引导学生查阅政府有关文件规定，搜集、学习有关春节文化内涵的资料，组织学生讨论庆祝春节的真正意义，帮助学生认识“传统文化的继承要取其精华去其糟粕，而对于优秀传统文化，关键是要传承其中的道德精髓和价值内涵”，学生进而引申到“清明节是否要烧纸钱”等问题，在对这些问题的讨论和思考中对优秀传统文化和传统美德的时代价值加深认知。
三、传统美德教育需要更加注重引导学生在“做”中涵养美德
教育的根本任务是立德树人，传统美德教育归根到底是要树立人的道德观念、规范人的道德行为，是培养学生“成人”的教育，传统美德教育的过程就是让学生学习“做人”的过程。“做”才能成人，“做”就是不断地实践，从而达成“知”和“行”的统一。如以下案例：
七、八年级学军社会实践活动工作改进方案
总之，在传统美德教育中更加注重引导学生情感体验的不断丰富和深刻，更加注重引导学生进行独立的思考和判断，更加注重引导学生在“做”中涵养美德，这是提升教育实效的需要，体现着“情知行合一”的育人理念。
“情”是美德养成的出发点， “知”是美德养成的关键点，“行”是美德养成的落脚点，动之以情，晓之以理，导之以行，学生在与现实生活的联系中激发道德情感的感悟体验，在自主参与和价值判断中强化道德知识的理解掌握，在“做”的实践锻炼中养成良好的道德行为习惯。
（责任编辑