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内容摘要：小学语文教学是农村基础教育的重要内容，也是我国基础教育的重要组成部分。本文在剖析当前边远山区农村小学语文教学中存在的问题基础上，提出了注重小学语文课程改革、提高语文教育师资力量和教师整体素质、加强教育资金的投入等改善边远山区农村语文教学效果的方法。
关键词：新课改 农村小学 语文教学
小学语文课程改革实施以来，农村小学语文教学在教学方式的选取、教学内容的设计和教学评价的标准上都有所改进，但语文学科的合格率低于科学、思品课程。尤其是在边远少数民族地区农村小学语文教学更是问题和弊端层出不穷。笔者作为已从事30多年农村小学语文教学的普通教师，剖析了当前边远少数民族地区农村小学语文教学中存在的问题，试图探寻解决这些问题的对策，切实提高农村小学语文的教学效果。
一.边远山区农村小学语文教学存在的问题
1.农村小学语文教育改革方向有偏。首先，在农村小学语文课程结构设计上，用于阅读与表达的时间严重失衡。语文教师经常把重点放在理解上而不在表达上，花3/4的时间教学生阅读理解，只留出1/4的时间去训练运用表达，造成语文课程阅读与表达的先天性结构失调。其次，农村小学语文课程内容的随意、无序和经验化，语文教学过程中让执教老师凭自己的经验选择教学内容，从而增加了语文教学的难度，且降低了语文教学效率。最后，农村小学语文课堂教学的形态问题。常态的语文课堂教学是教师一篇篇讲读课文，引导学生感悟教师的感悟。这种“文本解读”式文的语文教学形态其效率注定低下。
2.农村小学教学资源紧缺。与城市学生相比，农村小学实施课程改革面临的最大的问题就是学生的学习资源紧缺，虽然现今的办学情况和先前相比是有了很大的改善，但是相对于需求而言，还是存在着较大差距。即使新课改之后有些，城市的这些“先进教法”传到了某些农村小学，但因为农村教师对设施的不熟练操作，使得课堂出现无所适从的局面，语文教学效果改善甚微。
3.农村小学语文教学师资薄弱。由于边远山区本身地处偏远，经济落后，农村小学教师队伍的整体师资力量令人担忧。一些新毕业的大学生很少愿意到农村去，或即使去了也不愿意长期在农村任教，导致目前农村小学语文教师的主体仍然是那些专业知识和思想观念已远跟不上时代需求的老教师，从而无法适应新时代教材多样化的要求；而且，一些地区的小学进行语文教学时使用方言，从长远看，影响学生与其他地区学生的交流。
二.改进边远山区农村小学语文教学效果的应对措施
1.注重农村小学语文教育的课程改革。笔者认为语文课应遵从农村学生的认识能力与学生的语文学习规律，语文课改可以从以下几个方面作探索。第一，实现从“教课文”到“教语文”的美丽转身。叶圣陶先生说“课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作”；第二，语文课应该围绕本体性教学内容为主要目标，教学生如何阅读、如何写作等语文知识、技能和方法，弱化“非本体性内容教学”；第三，要从“理解语言”转变为“运用语言”，应该强调小学生在语言实践中模仿运用；第四，语文课应该从“教过”转向“教会”。语文课堂里，老师应避免把语文课上成语文知识课和文章分析解读课。最后，语文教学要从“课内”走向“课外”。鼓励学生多进行“课外阅读”，把学生读书落到实处。
2.加强边远山区农村小学教育资金的投入。农村相对贫穷，但农村小学的教育不应该贫穷，要实施上述课程改革中所提到的几点，离不开充足的教学设备作保证，因此，各级政府要加大对边远农村小学教育的投入，逐步改善农村办学条件，直接为学校增加教学设施和仪器，努力改善教学手段；同时，应大力扩充农村小学的图书资源，让边远地区农村学生“有书可读”。
3.提高农村小学语文教育师资力量。首先应加强对边远地区农村小学语文教师的培训，一方面政府和学校应提高小学教师待遇，加强对小学环境的完善，吸引具有高素质的人才到农村去，另一方面现有农村教师的应自己提高自身的综合素质，加强自身的学习，只有丰富的知识，才能将小学语文课堂变得丰富多彩，吸引学生的注意。其次加强城乡教师的交流以及各学校之间的教学交流，为边远地区农村小学语文教学提供听取优质课的经验，尽量缩小城乡学校之间的师资水平差距。最后加强师德建设，培养教师敬业精神，增强责任意识。
总之，我国边远山区农村小学语文教育还存在很多不足，要解决这些问题，不仅需要时间，还需要政府和社会各界人士的大力支持，同时也需要通过我们山区语文教师自己的行动来探索农村语文课程改革的正确方向，共同为提高农村小学语文教学效果而努力。
（作者单位：湖北利川市谋道镇德胜小学）
关键词：新课改 农村小学 语文教学
小学语文课程改革实施以来，农村小学语文教学在教学方式的选取、教学内容的设计和教学评价的标准上都有所改进，但语文学科的合格率低于科学、思品课程。尤其是在边远少数民族地区农村小学语文教学更是问题和弊端层出不穷。笔者作为已从事30多年农村小学语文教学的普通教师，剖析了当前边远少数民族地区农村小学语文教学中存在的问题，试图探寻解决这些问题的对策，切实提高农村小学语文的教学效果。
一.边远山区农村小学语文教学存在的问题
1.农村小学语文教育改革方向有偏。首先，在农村小学语文课程结构设计上，用于阅读与表达的时间严重失衡。语文教师经常把重点放在理解上而不在表达上，花3/4的时间教学生阅读理解，只留出1/4的时间去训练运用表达，造成语文课程阅读与表达的先天性结构失调。其次，农村小学语文课程内容的随意、无序和经验化，语文教学过程中让执教老师凭自己的经验选择教学内容，从而增加了语文教学的难度，且降低了语文教学效率。最后，农村小学语文课堂教学的形态问题。常态的语文课堂教学是教师一篇篇讲读课文，引导学生感悟教师的感悟。这种“文本解读”式文的语文教学形态其效率注定低下。
2.农村小学教学资源紧缺。与城市学生相比，农村小学实施课程改革面临的最大的问题就是学生的学习资源紧缺，虽然现今的办学情况和先前相比是有了很大的改善，但是相对于需求而言，还是存在着较大差距。即使新课改之后有些，城市的这些“先进教法”传到了某些农村小学，但因为农村教师对设施的不熟练操作，使得课堂出现无所适从的局面，语文教学效果改善甚微。
3.农村小学语文教学师资薄弱。由于边远山区本身地处偏远，经济落后，农村小学教师队伍的整体师资力量令人担忧。一些新毕业的大学生很少愿意到农村去，或即使去了也不愿意长期在农村任教，导致目前农村小学语文教师的主体仍然是那些专业知识和思想观念已远跟不上时代需求的老教师，从而无法适应新时代教材多样化的要求；而且，一些地区的小学进行语文教学时使用方言，从长远看，影响学生与其他地区学生的交流。
二.改进边远山区农村小学语文教学效果的应对措施
1.注重农村小学语文教育的课程改革。笔者认为语文课应遵从农村学生的认识能力与学生的语文学习规律，语文课改可以从以下几个方面作探索。第一，实现从“教课文”到“教语文”的美丽转身。叶圣陶先生说“课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作”；第二，语文课应该围绕本体性教学内容为主要目标，教学生如何阅读、如何写作等语文知识、技能和方法，弱化“非本体性内容教学”；第三，要从“理解语言”转变为“运用语言”，应该强调小学生在语言实践中模仿运用；第四，语文课应该从“教过”转向“教会”。语文课堂里，老师应避免把语文课上成语文知识课和文章分析解读课。最后，语文教学要从“课内”走向“课外”。鼓励学生多进行“课外阅读”，把学生读书落到实处。
2.加强边远山区农村小学教育资金的投入。农村相对贫穷，但农村小学的教育不应该贫穷，要实施上述课程改革中所提到的几点，离不开充足的教学设备作保证，因此，各级政府要加大对边远农村小学教育的投入，逐步改善农村办学条件，直接为学校增加教学设施和仪器，努力改善教学手段；同时，应大力扩充农村小学的图书资源，让边远地区农村学生“有书可读”。
3.提高农村小学语文教育师资力量。首先应加强对边远地区农村小学语文教师的培训，一方面政府和学校应提高小学教师待遇，加强对小学环境的完善，吸引具有高素质的人才到农村去，另一方面现有农村教师的应自己提高自身的综合素质，加强自身的学习，只有丰富的知识，才能将小学语文课堂变得丰富多彩，吸引学生的注意。其次加强城乡教师的交流以及各学校之间的教学交流，为边远地区农村小学语文教学提供听取优质课的经验，尽量缩小城乡学校之间的师资水平差距。最后加强师德建设，培养教师敬业精神，增强责任意识。
总之，我国边远山区农村小学语文教育还存在很多不足，要解决这些问题，不仅需要时间，还需要政府和社会各界人士的大力支持，同时也需要通过我们山区语文教师自己的行动来探索农村语文课程改革的正确方向，共同为提高农村小学语文教学效果而努力。
（作者单位：湖北利川市谋道镇德胜小学）