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摘 要： 忠州四小是忠县城区城乡结合学校，近年来，学校开展小组合作学习教学模式，收到很好教学效果。本文结合自己的教学总结，认为在教学中合作时机的恰当选择、教师的科学引导、合理分组和评价体系等手段的运用，能够提高合作学习的效率，有效推动新课程下合作学习的顺利开展。
关键词： 小学；数学；分层
合作是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性。小组合作是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的组织形式。有效的小组合作可以在小组成员间形成开放、包容的氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的效率；培养学生的合作精神；激励学生的兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作是社会发展的需要、是改革的需要、也是新课标的需要！
分层教学是根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质”。小学数学教学除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的重任。要使学生主动发展，教师可在课堂教学中进行“ 数学分组合作学习”。
分组合作学习模式旨在创设和谐愉悦的课堂氛围，减少心理压力，充分发挥学生的主体性，让学生与教师之间、学生与学生之间通过合作进行研讨和探究，从而促进学生主动地发展，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄五、六十人，作为一名数学教师大都是平行班，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
一、教学目标层次化
教学目标分层的目的，在于使各个层次的学生在教学活动中达到不同的学习目标。在制订教学目标时，教师既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。一方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况，着眼面向全体学生进行分类设计，使全体学生达到一定的要求，就是“下要保底”的教学目标。另一方面要考虑到“上不封顶”的目标，在目标设计时要有弹性，提出的目标要有层次性，以保证不同学生求知需要能得到满足。
二、教会学生方法
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。教师是合作学习的组织者、指导者、参与者。在合作学习的过程中，首先，教师要对全班进行分组，提出任务，明确责任；然后，教师要走下讲台俯下身子聆听，去做学生合作学习的伙伴，引导学生将自己的观点、认识在组内、组间进行交流，相互质疑，
在互助学习中不断提升自己的认知能力。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。分组教学就是指教师依据学生的能力、性别等相关因素，将学生进行异质分组的一种教学方法。它和分层教学的区别在于，将不同层次的学生分成一个小组，强调的是异质。小组人数以 5 ～ 6 人为佳，可根据前期分析的结果，尽量按照高水平学生 1 人、较高水平学生 2 人、一般水平学生 2 人、较低水平学生 1 人来分组，同时选高水平学生为组长。
三、在课前充分策划
小组合作学习作为一种新的教学组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能作出正确的评价。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的精心的准备工作，包括对学生知识水平、学习特点、兴趣爱好、教学目标、教学环节和课件资源作深入细致的分析，对课上要解决的目标作出一个估测：为什么这节课、某个环节要用小组合作学习？如果要用，又要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合集体教学，哪些内容需要小组合作学习，
（1）哪些内容适应个人自学？应根据学生的实际情况和教学内容的不同有所选择，实现学习方式的多样化。教师布置学习任务时，不再布置给个人，而是直接布置给小组，由小组来完成任务。学生可以不依赖教师，依据学习目标独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，小组成员通过互相帮助、分析讨论，从而共同完成同一个任务。由高水平的学生担任主攻手，带领组员一起完成任务。水平较差的学生，通过和高水平学生共同合作，很容易学会如何解决问题；同时在合作过程中，他们很容易了解到自己的差距所在，遇到不懂的地方，随时可向高水平学生请教。
（2）对完成的作业，教师同样按组进行评价。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应该是一个指导者。教师还需要倾听学生的总结发言，给予及时的表扬和建议。比如：回答学生提出的问题、帮助学生总结和概括学生发现的结论，提供应用知识的情境和感受学习知识的乐趣。总之，我认为小组合作学习是促进学生学会学习、学会交流、培养学生善于总结自己的或别人的经验及教训的良好教学组织形式。它需要我们在教学实践中不断地去探索研究，使这种学习方式更加合理、更加完善、更富有实效。
我相信，随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学的新时代。
关键词： 小学；数学；分层
合作是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性。小组合作是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的组织形式。有效的小组合作可以在小组成员间形成开放、包容的氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的效率；培养学生的合作精神；激励学生的兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作是社会发展的需要、是改革的需要、也是新课标的需要！
分层教学是根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质”。小学数学教学除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的重任。要使学生主动发展，教师可在课堂教学中进行“ 数学分组合作学习”。
分组合作学习模式旨在创设和谐愉悦的课堂氛围，减少心理压力，充分发挥学生的主体性，让学生与教师之间、学生与学生之间通过合作进行研讨和探究，从而促进学生主动地发展，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄五、六十人，作为一名数学教师大都是平行班，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
一、教学目标层次化
教学目标分层的目的，在于使各个层次的学生在教学活动中达到不同的学习目标。在制订教学目标时，教师既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。一方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况，着眼面向全体学生进行分类设计，使全体学生达到一定的要求，就是“下要保底”的教学目标。另一方面要考虑到“上不封顶”的目标，在目标设计时要有弹性，提出的目标要有层次性，以保证不同学生求知需要能得到满足。
二、教会学生方法
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。教师是合作学习的组织者、指导者、参与者。在合作学习的过程中，首先，教师要对全班进行分组，提出任务，明确责任；然后，教师要走下讲台俯下身子聆听，去做学生合作学习的伙伴，引导学生将自己的观点、认识在组内、组间进行交流，相互质疑，
在互助学习中不断提升自己的认知能力。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。分组教学就是指教师依据学生的能力、性别等相关因素，将学生进行异质分组的一种教学方法。它和分层教学的区别在于，将不同层次的学生分成一个小组，强调的是异质。小组人数以 5 ～ 6 人为佳，可根据前期分析的结果，尽量按照高水平学生 1 人、较高水平学生 2 人、一般水平学生 2 人、较低水平学生 1 人来分组，同时选高水平学生为组长。
三、在课前充分策划
小组合作学习作为一种新的教学组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能作出正确的评价。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的精心的准备工作，包括对学生知识水平、学习特点、兴趣爱好、教学目标、教学环节和课件资源作深入细致的分析，对课上要解决的目标作出一个估测：为什么这节课、某个环节要用小组合作学习？如果要用，又要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合集体教学，哪些内容需要小组合作学习，
（1）哪些内容适应个人自学？应根据学生的实际情况和教学内容的不同有所选择，实现学习方式的多样化。教师布置学习任务时，不再布置给个人，而是直接布置给小组，由小组来完成任务。学生可以不依赖教师，依据学习目标独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，小组成员通过互相帮助、分析讨论，从而共同完成同一个任务。由高水平的学生担任主攻手，带领组员一起完成任务。水平较差的学生，通过和高水平学生共同合作，很容易学会如何解决问题；同时在合作过程中，他们很容易了解到自己的差距所在，遇到不懂的地方，随时可向高水平学生请教。
（2）对完成的作业，教师同样按组进行评价。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应该是一个指导者。教师还需要倾听学生的总结发言，给予及时的表扬和建议。比如：回答学生提出的问题、帮助学生总结和概括学生发现的结论，提供应用知识的情境和感受学习知识的乐趣。总之，我认为小组合作学习是促进学生学会学习、学会交流、培养学生善于总结自己的或别人的经验及教训的良好教学组织形式。它需要我们在教学实践中不断地去探索研究，使这种学习方式更加合理、更加完善、更富有实效。
我相信，随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学的新时代。