【摘 要】
：
《雷雨》是天才作家的天才作品,它的矛盾冲突激烈,人物塑造丰满,主题指向深刻.完成这部作品时,曹禺才23岁,还是一个清华大学的学生.rn在“朴侍再会”这一部分中,《雷雨》的八个主要人物都有出场,并尤为突出地表现了周朴园与鲁侍萍之间的矛盾冲突.其中,周朴园对鲁侍萍是否有真感情历来是人们关注的焦点.在相当长的一段时间里,主流观点认为周朴园是一个极其虚伪丑恶的人,他对侍萍自始至终都没有真感情.一个重要的论据是周朴园习惯性地用钱来解决一切问题.尤其是在“朴侍再会”中,他开支票给鲁侍萍,这直接表明了他对侍萍的态度.
论文部分内容阅读
《雷雨》是天才作家的天才作品,它的矛盾冲突激烈,人物塑造丰满,主题指向深刻.完成这部作品时,曹禺才23岁,还是一个清华大学的学生.rn在“朴侍再会”这一部分中,《雷雨》的八个主要人物都有出场,并尤为突出地表现了周朴园与鲁侍萍之间的矛盾冲突.其中,周朴园对鲁侍萍是否有真感情历来是人们关注的焦点.在相当长的一段时间里,主流观点认为周朴园是一个极其虚伪丑恶的人,他对侍萍自始至终都没有真感情.一个重要的论据是周朴园习惯性地用钱来解决一切问题.尤其是在“朴侍再会”中,他开支票给鲁侍萍,这直接表明了他对侍萍的态度.
其他文献
食堂,经常是学生的作文话题.民以食为天,学生也一样,学校食堂的故事像是说不完.有些比较夸张的作文,如果读给食堂工作人员听,不知会有什么样的后果.有两三年,我给新生做入学讲话,提出“学校没有必要把食堂办得太好”,分析其中的道理,问学生“炊事员有没有可能当上两千多人的妈”,据说学生也没有什么异议.于是想到,日常小事,学生也要讲道理,不能一味宣泄情绪.20世纪80年代初,学生讽刺食堂肉包子肉馅太少,编出几个笑话(现在叫“段子”了),食堂老主任非常愤怒:“小家伙不懂事,每个月不用交肉票,还嫌肉少!学校食堂到哪里能
一、争论型问题情境的定义和特征rn项目学习设计应创设高质量的问题情境.“问题情境”一词揭示了项目学习中真实情境的特征.不同于一般的生活情境,项目学习的情境不仅需要依据学习目标来创设,融合学习所需的信息和支架,而且需要凸显能激发学习体验的驱动问题.[1]对项目学习而言,没有问题的驱动和挑战,没有对这些问题的解决和迁移,这样的情境就是“伪情境”.可以说,驱动问题是问题情境的“灵魂”.
师:利哈乔夫不愧是世界级的语言大师.短短的一篇《论教养》,就有很多金句耐人寻味.今天给大家提供一个交流的机会,请选择你最喜欢的金句,鉴赏品味,领会其中教养之内涵.请大家各抒己见,也欢迎争鸣.rn生:我喜欢的是“一个有教养的人,必定从心里愿意尊重别人,也善于尊重别人”,这一句明确回答了开头提出的问题“什么是真正的教养”,即“尊重别人”.
师:同学们借助旁批找到了论点,理清了论证思路.下面我们聚焦论证方法,向利哈乔夫学习使用反面论证.利哈乔夫擅长从反面观照现实,文中论述“教养”和“风度”的两部分都列举了大量反面事实.请大家思考:利哈乔夫为什么不采用正向思维,多举些正面的例子,而执意举反例呢?请同学们试着将原文第5-10段的反例翻转过来,从作者论证的角度说说你的翻转体验.
师:《论教养》一文作者利哈乔夫从具体的生活细节谈起,不断深化对教养的认识.请大家通读原文,完成学案上的问题.rn师:我们来分享一位同学的学案,请大家讨论是否同意他的填写内容,并且要结合原文说明理由.rn生:第12段,作者关心的问题是,教养重在待人的态度.关于这一问题,我觉得作者的回答应该是以尊重的态度待人.礼貌是外在规范,尊重才是内在修养.联系第11段,作者关于教养的认识,“一个有教养的人,必定从心里愿意尊重别人,也善于尊重别人”.可见,在作者看来,尊重才是教养的本质.所以,以尊重的态度待人才是作者的观点
师:同学们已经阅读了《论教养》这篇课文.请大家小组合作,给本篇文章列一个内容提纲,呈现其核心内容.rn(生思考、讨论)rn生:我们小组的学习成果是这样的:rn师:思路清晰,概括准确,抓住了本文的核心内容.rn生:我们小组的提纲相对简单.本文按照“教养—风度—优雅举止”的线索,结合生活事例(既有正例也有反例),层层深入地阐发了作者对教养的认识.第1-12段,谈何为教养,重点以人在家中的表现为例,认为教养首先体现在家里.第13-16段,引出教养的外在表现——风度,说明何为优雅风度,并提出养成优雅风度应该遵循的
世间万物,各有其华.四季流淌,所见的似乎都是相同的冷暖阴晴,聚散悲喜.而春却独一无二,每年她所携来的,都是不同的色彩.四时之景,仿佛她都有.rn初春存清冷之气,枝头的薄霜尚未消融,自然间已俨然一副生机模样.虽还未到脱下毛衣之时,但清晨的阳光越发勤快.浅尝暖意,湖畔水汽渐生,光影融在长堤上,柳枝抽芽,青草出头,确实到一年最好的时候了.
一rn在教《故都的秋》这篇课文时,教师往往会将第1段中“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”一句作为全文的总纲,并引导学生在文中寻找能够体现“清”“静”“悲凉”的段落.“清”“静”的段落不难寻找,但以“悲凉”一词按图索骥,将故都的种种秋景解释出悲哀凄凉之意,难免会让人有附会之感.按照我们今天的一般理解,“悲凉”一词多解释为“悲哀凄凉”,但问题是,无论怎样阅读,全文中悲哀凄凉之意都并不浓厚.例如有老师将“租人家一椽破屋”视为悲哀凄凉的表现,可后文接的明明是“早晨起来,泡一碗浓茶,向院子一坐,你也能看
公元前237年,秦王赢政下令逐客,李斯陷入了两难的境地:身为客卿,自己也在被逐之列,若上书劝谏,很容易成为众矢之的,将自己置于绝境;若不上书,意味着自己政治生涯的终结,多年的经营将化为乌有.