论文部分内容阅读
语文教师应热爱语文，坚持严谨的教学态度，依托发自内心的语文感情，不断渗透，在语文课堂教学中建立和谐的师生关系，师生之间配合默契，形成良性互动，从而激活语文课堂，使学生更加热爱语文，让语文课堂更加活起来。
一、依托情感艺术，和谐师生关系
在语文教学中，作为老师要耐心细致地进行渗透“情感”，并且还要在“渗透情感教育”时讲究艺术，给学生创设良好的情感情景，会对学生产生“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用和影响。如：我班上有个学生经常作业没有完成还谎称：“昨天带回家做好了，可是今天忘了带来。”我把他叫到办公室，为防止“破罐子破摔”，我讲究了“批评”的艺术，微笑着轻声细语地对他说：“是不是最近家里有什么事情，还是自己有什么困扰呢？是不是因为这些琐事干扰了自己，所以作业做得不够好，不敢带到学校来让老师检查呢？如果相信老师的话不妨说说。”把“批评”变成了“关心”，该生害羞地低下了头，以后他的作业每一次都能按时完成且完成得很好！其实，每个班都有调皮捣蛋的学生，并且他们对批评教育的方式更敏感，当他们犯错之时，如果教师不能克制自己的“怒火”，在课堂上“火山爆发”，用训斥的方法对待他们，这样往往只会让学生“背道而驰”。反之，教师如能采用冷处理，待课后再跟他们以谈心的方式交谈，达成某种协议或共识，才能让学生真正认识自己的错误，怀着一颗感恩之心去改正。师生之间只有用真诚之心热爱之心进行沟通，才能达到互相理解，互相尊重。
二、教给语文方法，激发学生情感
孔子早就总结出教育必须遵循 “量体裁衣”、“因材施教”的原则。因此，在语文教学中，我特别注意根据学生不同的水平提出不同的问题，教给学生一定的方法，创设特定的情感情景，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，让成功的快乐激发课堂学习的兴趣，营造默契的学习氛围，师生互动、生生互动，自主学习。如教学说明文单元前，让学生明白学习说明文要掌握四大方面：说明对象的特征、说明内容的顺序、说明的方法、说明的语言风格。学生围绕这四个方面进行自主预习，老师课堂上导一导、拨一拨，教学任务就能轻松地完成。又如在小说单元教学时，从情节、人物、环境三个方面指导学生去自主学习，把全班学生分成情节、人物、环境三个小组，先是情节组讲述小说的故事情节，再是人物组讲述小说中的主人公，分析主要角色的性格特征，最后是环境组分析主要角色性格形成的社会背景和自然环境。这样让学生紧紧地扣住小说的三大要素，课文的其它问题就能学好了，“桃子就摘到了”，学生学习语文的情感就会被激活。让学生有更多的机会去论及自己的思想，同学之间进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，将更有利于促进学生的自我思考、自我学习的意识。
三、品悟“文本”情感，激活课堂
语文课本中有很多文质兼美、情感丰富的文章，我在教学过程中，充分利用好“文本”，让学生多读“文本”，品读感悟，课堂上，采取个别读、小组读、男女比赛读、齐读、配乐诵读、摆背诵擂台等不同的方式，反复诵读“文本”，读懂“文本”的字、词、句、段、篇等语言材料，读出“文本”的语言特色，写作技巧等语言积累，可以说诵读“文本”的过程，就是学生感悟语言，内化语言、积累语言的情感过程，更是学生领略“文本”的写作技巧，掌握方法，实现读写结合的情感过程。作为语文老师应该把诵读作为语文课堂教学的重要方法和重要支点，积极导“读”，重视读法指导，探索创新，创设各具特色的诵读情景，学生就会以读悟感，以读悟情，以读悟理，以读得法。
责任编辑 邱丽
一、依托情感艺术，和谐师生关系
在语文教学中，作为老师要耐心细致地进行渗透“情感”，并且还要在“渗透情感教育”时讲究艺术，给学生创设良好的情感情景，会对学生产生“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用和影响。如：我班上有个学生经常作业没有完成还谎称：“昨天带回家做好了，可是今天忘了带来。”我把他叫到办公室，为防止“破罐子破摔”，我讲究了“批评”的艺术，微笑着轻声细语地对他说：“是不是最近家里有什么事情，还是自己有什么困扰呢？是不是因为这些琐事干扰了自己，所以作业做得不够好，不敢带到学校来让老师检查呢？如果相信老师的话不妨说说。”把“批评”变成了“关心”，该生害羞地低下了头，以后他的作业每一次都能按时完成且完成得很好！其实，每个班都有调皮捣蛋的学生，并且他们对批评教育的方式更敏感，当他们犯错之时，如果教师不能克制自己的“怒火”，在课堂上“火山爆发”，用训斥的方法对待他们，这样往往只会让学生“背道而驰”。反之，教师如能采用冷处理，待课后再跟他们以谈心的方式交谈，达成某种协议或共识，才能让学生真正认识自己的错误，怀着一颗感恩之心去改正。师生之间只有用真诚之心热爱之心进行沟通，才能达到互相理解，互相尊重。
二、教给语文方法，激发学生情感
孔子早就总结出教育必须遵循 “量体裁衣”、“因材施教”的原则。因此，在语文教学中，我特别注意根据学生不同的水平提出不同的问题，教给学生一定的方法，创设特定的情感情景，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，让成功的快乐激发课堂学习的兴趣，营造默契的学习氛围，师生互动、生生互动，自主学习。如教学说明文单元前，让学生明白学习说明文要掌握四大方面：说明对象的特征、说明内容的顺序、说明的方法、说明的语言风格。学生围绕这四个方面进行自主预习，老师课堂上导一导、拨一拨，教学任务就能轻松地完成。又如在小说单元教学时，从情节、人物、环境三个方面指导学生去自主学习，把全班学生分成情节、人物、环境三个小组，先是情节组讲述小说的故事情节，再是人物组讲述小说中的主人公，分析主要角色的性格特征，最后是环境组分析主要角色性格形成的社会背景和自然环境。这样让学生紧紧地扣住小说的三大要素，课文的其它问题就能学好了，“桃子就摘到了”，学生学习语文的情感就会被激活。让学生有更多的机会去论及自己的思想，同学之间进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，将更有利于促进学生的自我思考、自我学习的意识。
三、品悟“文本”情感，激活课堂
语文课本中有很多文质兼美、情感丰富的文章，我在教学过程中，充分利用好“文本”，让学生多读“文本”，品读感悟，课堂上，采取个别读、小组读、男女比赛读、齐读、配乐诵读、摆背诵擂台等不同的方式，反复诵读“文本”，读懂“文本”的字、词、句、段、篇等语言材料，读出“文本”的语言特色，写作技巧等语言积累，可以说诵读“文本”的过程，就是学生感悟语言，内化语言、积累语言的情感过程，更是学生领略“文本”的写作技巧，掌握方法，实现读写结合的情感过程。作为语文老师应该把诵读作为语文课堂教学的重要方法和重要支点，积极导“读”，重视读法指导，探索创新，创设各具特色的诵读情景，学生就会以读悟感，以读悟情，以读悟理，以读得法。
责任编辑 邱丽