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当今教育可以说是百花齐放，在极具亮丽奇葩的课堂教学中，人们所关注的是自身教育教学理念的变化问题，人们所关注的是如何给学生以钥匙，让学生去开启自身的动力系统进而使得“汽车”转动起来，驰骋千里。笔者从教初中数学教学多年，深感数学教学的课堂应当永远是学生呈现精彩的课堂，应当以发展我们的学生为本质，在诸多的教学课堂内，遵循学生身心发展的规律和数学课程的本质特征，努力构筑起一条条利于学生互动学习数学的渠道。
一、构筑互动渠道必须求得课堂教学的本真
数学是一门科学，具有极强的严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力。学习数学来不得半点哗众取宠，数学教学的课堂从一定意义上讲必须具有充分的本真意义，那么我们所构筑的一条条渠道当然也就完全建筑在本真意义的基础上。电子白板技术使数学课堂能实现比较理想的人机互动，但必须考虑的问题是，人机互动是否有效激发了学生的学习兴趣和动机。数学课堂的互动，最起码应当是人机、人人（学生和学生、学生和教师）、人材（教材）之间的互动，倘若不分青红皂白地都以人机互动为主要载体，那么就离开了互动的本真意义。数学素质是一个人数学能力和知识的集中体现，对于初中学生而言，相互之间的数学素质是不可能完全等同的。如果我们仅凭人机之间的互动，应当说课堂教学的信息渠道是宽阔了许多，但每个学生对相关矛盾的处理、充满逻辑的数学关系的理顺仍然还是不可能去达成目的的。所以，平时的数学教学我们应当看到的是，学生能够与其所需要的多个层面互动，譬如我们完全可以去充分利用学生，让学生经常性地做些自身手脑互动的事情，让学生去做些群体互动的事情，这也是我们借鉴西方数学教学的经验所致。如果我们能够让学生去做些数学，实际上也就完全可以说是一种充满活力的本真课堂的体现，因为这个时候的学生往往由单纯的记忆模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。
二、构筑互动渠道必须求得课堂教学的活泼
数学是一门科学，需要学习和研究数学的人具有想象力和创造性。初中学生从学生学习数学的角度讲还谈不上什么完全意义上的创新和创造，但完全可以说，初中生应当在做数学中带有创新和创造的意味，我们也完全应当在具体的数学教学活动中关注学生这方面的问题。学生学习数学的创新和创造来自于课堂教学活力的呈现，如果课堂教学能够活力四射，那就说明学生学得活泼。平时的数学课堂教学，就初中学生而言，课堂的活泼需要学生真实意义上的互动。因此，数学课堂教学笔者追求学生从这几个方面体现其教学活动的活泼性：一是让学生能够从数学的自豪感上活泼课堂教学，数学具有悠久历史，由学生抓住某些人物传奇增进探究数学信心是完全有可能的。二是让学生从探究数学的成功自豪感上活泼课堂教学，应当说这是一个比较棘手的问题，一个人成功比较容易，而一群人成功则比较难，但义务教育阶段的数学教学是需要人人都要学到有价值之数学的，而且也要求每个学生都能获得发展。三是让学生能够从数学课堂学习中享受到教育的公平之处，如不少学生在探究过程中，恐怕只能有点滴发现，那么我们就必须给他们以鼓励，也许有人以为只能给以点滴鼓励，但笔者以为不需那么吝啬，可以给这些学生以鼓励的平方甚至于立方。应当说如果我们施以这样的鼓励后，课堂学生互动的积极性肯定会更高，效果也会更为显著。
三、构筑互动渠道必须求得课堂教学的创新
教育是公平的，数学课程标准所陈述的文字也是极为公平的，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这应当是数学学科和教育公平的方向和目标。这里的人人学有价值的数学对于每一个个体而言，就包含着一定意义上的创新因素，如果某个个体学不到有价值的数学，那么也完全可以说明某个个体在数学学习上未曾出现点滴的创造，我们教师就在这方面存有责任，必须对他们抱有责任心。必须力求让每个个体学生都有创新学习的机会，必须为每个学生都能搭建起创造的其舞台。我们的数学教学总要让学生去解题的，但就是不少学生不能很理想地掌握解题步骤，思路不得要领，虽然也从一定意义上知晓解题就是由因及果或者说是由果溯因，但不少学生也还是及不上果和溯不到因的。这就需要我们以创新的手段和途径让同学们得以创新形式的互动，为此，我们完全可以利用学生在解一道题的前提下去逐渐形成解一类题的目的，这也就无形中去考虑到学生解一道题的创新问题。我们可以让学生多从解题结论上引申，我们也可以多让学生依条件去引申。实现课堂教学形成学生互动的创新，应当说没有现成和固定的模式，但不同的教学内容还是要采取不同方法的。譬如有教师在让学生进行互动的过程中，坚持让学生去多发现，学生的发现可以是自己进行独立思考、自主探究的发现；也可以是学生倾听他人的解题思路的陈述而产生的发现。
一、构筑互动渠道必须求得课堂教学的本真
数学是一门科学，具有极强的严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力。学习数学来不得半点哗众取宠，数学教学的课堂从一定意义上讲必须具有充分的本真意义，那么我们所构筑的一条条渠道当然也就完全建筑在本真意义的基础上。电子白板技术使数学课堂能实现比较理想的人机互动，但必须考虑的问题是，人机互动是否有效激发了学生的学习兴趣和动机。数学课堂的互动，最起码应当是人机、人人（学生和学生、学生和教师）、人材（教材）之间的互动，倘若不分青红皂白地都以人机互动为主要载体，那么就离开了互动的本真意义。数学素质是一个人数学能力和知识的集中体现，对于初中学生而言，相互之间的数学素质是不可能完全等同的。如果我们仅凭人机之间的互动，应当说课堂教学的信息渠道是宽阔了许多，但每个学生对相关矛盾的处理、充满逻辑的数学关系的理顺仍然还是不可能去达成目的的。所以，平时的数学教学我们应当看到的是，学生能够与其所需要的多个层面互动，譬如我们完全可以去充分利用学生，让学生经常性地做些自身手脑互动的事情，让学生去做些群体互动的事情，这也是我们借鉴西方数学教学的经验所致。如果我们能够让学生去做些数学，实际上也就完全可以说是一种充满活力的本真课堂的体现，因为这个时候的学生往往由单纯的记忆模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。
二、构筑互动渠道必须求得课堂教学的活泼
数学是一门科学，需要学习和研究数学的人具有想象力和创造性。初中学生从学生学习数学的角度讲还谈不上什么完全意义上的创新和创造，但完全可以说，初中生应当在做数学中带有创新和创造的意味，我们也完全应当在具体的数学教学活动中关注学生这方面的问题。学生学习数学的创新和创造来自于课堂教学活力的呈现，如果课堂教学能够活力四射，那就说明学生学得活泼。平时的数学课堂教学，就初中学生而言，课堂的活泼需要学生真实意义上的互动。因此，数学课堂教学笔者追求学生从这几个方面体现其教学活动的活泼性：一是让学生能够从数学的自豪感上活泼课堂教学，数学具有悠久历史，由学生抓住某些人物传奇增进探究数学信心是完全有可能的。二是让学生从探究数学的成功自豪感上活泼课堂教学，应当说这是一个比较棘手的问题，一个人成功比较容易，而一群人成功则比较难，但义务教育阶段的数学教学是需要人人都要学到有价值之数学的，而且也要求每个学生都能获得发展。三是让学生能够从数学课堂学习中享受到教育的公平之处，如不少学生在探究过程中，恐怕只能有点滴发现，那么我们就必须给他们以鼓励，也许有人以为只能给以点滴鼓励，但笔者以为不需那么吝啬，可以给这些学生以鼓励的平方甚至于立方。应当说如果我们施以这样的鼓励后，课堂学生互动的积极性肯定会更高，效果也会更为显著。
三、构筑互动渠道必须求得课堂教学的创新
教育是公平的，数学课程标准所陈述的文字也是极为公平的，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这应当是数学学科和教育公平的方向和目标。这里的人人学有价值的数学对于每一个个体而言，就包含着一定意义上的创新因素，如果某个个体学不到有价值的数学，那么也完全可以说明某个个体在数学学习上未曾出现点滴的创造，我们教师就在这方面存有责任，必须对他们抱有责任心。必须力求让每个个体学生都有创新学习的机会，必须为每个学生都能搭建起创造的其舞台。我们的数学教学总要让学生去解题的，但就是不少学生不能很理想地掌握解题步骤，思路不得要领，虽然也从一定意义上知晓解题就是由因及果或者说是由果溯因，但不少学生也还是及不上果和溯不到因的。这就需要我们以创新的手段和途径让同学们得以创新形式的互动，为此，我们完全可以利用学生在解一道题的前提下去逐渐形成解一类题的目的，这也就无形中去考虑到学生解一道题的创新问题。我们可以让学生多从解题结论上引申，我们也可以多让学生依条件去引申。实现课堂教学形成学生互动的创新，应当说没有现成和固定的模式，但不同的教学内容还是要采取不同方法的。譬如有教师在让学生进行互动的过程中，坚持让学生去多发现，学生的发现可以是自己进行独立思考、自主探究的发现；也可以是学生倾听他人的解题思路的陈述而产生的发现。