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当前，高中历史课堂教学存在不少问题，笔者现就教学中常见的问题及解决策略谈几点粗浅认识，以期提高历史课堂教学水平。
一、高中历史课堂教学中的常见问题
1.教师没有合理运用多媒体技术
在教学中，不少教师盲目地运用多媒体教学技术，不考虑具体的教学目标、教学重点和学生的需求等实际情况，只讲手段，不讲目的；只求运用，不求实效。尤其在一些公开课上，为了显示技术水平，一些教师喜欢把简单的问题复杂化，纷繁复杂的教学内容看得学生眼花缭乱。虽然多媒体能展示教学内容，但如果多媒体图片较多，受课堂时间的限制，教师不能在每一幅图片上停留太长的时间，导致学生很难记住，难以达到预期的教学效果。因此，教师应加强信息技术与历史教学的整合研究，合理地设计多媒体课件，突出重点内容，提高多媒体在教学中的针对性和实效性。
2.课堂探究的问题过多
在历史课堂教学中还存在探究问题过多的现象，如有的教师在一节课上设置了七八个探究问题，而留给学生思考的时间又太短，导致学生根本没有时间去思考这些问题。此外，一些教师设计的探究性问题要么太简单，要么太复杂。苏霍姆林斯基曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”因此，教师应创设难度适宜的问题情境，使学生积极主动地参与教学活动，才能取得事半功倍的教学效果。
3.教学案例过多
如在教学古代希腊民主政治制度和罗马法律的起源与发展时，大多数教师都在课堂上引用了至少四个法学案例，以达到“以案说法”、降低教学难度的目的。这种教学方法有好处，但是在教学中，笔者发现学生容易被生动的案例吸引住，而脱离罗马法律的本身，这无疑有喧宾夺主之嫌，容易把历史课当作法律课，淡化了历史课自身的特点。
4.教学方式没有得到根本转变
新课程实施以来最大的改变就是教学方法的变化，但教师在实施的过程中仍觉得达不到新课程标准的要求，理念得不到更新，也有些教师绞尽脑汁地探索多样化的教学方式，如辩论、角色扮演、看录像、讨论等，但过分重视活动的新颖性，就容易忽略教学效果，使教学理念浮于表面，不能渗透到教学实践当中。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子。”也就是说教学的任何环节都要从学生的实际出发，选择适当的教学方法，激发学生主动参与学习的全过程。德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要善于思考，并教会学生思考的方法，而不是单纯地注重形式的热闹。
5.过分重视教学过程的预设
历史知识静静地躺在书本里和教师的脑海里，教师应该如何使静态的历史知识动态化呢？笔者认为，教学本身就是一个动态过程，教师要凭借自己的教学能力，按照教学设计授课，引导学生朝着既定的目标不断前进，课程结束之时也是教学目标达成之时，这是一个理想的境界。但事实上，预设的目标与最终实现的目标总是难以保持一致，所以，教师应重视教学过程的预设，点燃学生的思维火花，激发学生的创造能力，促进教学的有效生成。
二、用新课程理念指导历史课堂教学
聂幼犁先生认为，所有历史教学模式“仅仅相当于武术套路中的一个个‘招式’，是分散的而不是组合的，是‘标准’的却又是‘静止的’，要使一招一式在真正的‘实战’——也就是教学中发挥效用，就离不开‘活动’的因素——人的因素，也就是学生和教师的活动。因此，从‘以学生发展为本’的新课程改革理念出发，从‘转变学生学习方式’的原则出发，从‘一切为了学生而教’的目的出发，教师必须针对教学中学生的实际情况，既要优化组合各种教学模式，又要及时调整既定的教学模式。‘组合拳’和‘随心剑’的比划，真所谓是运用之妙，存乎一心”。
历史课堂教学永远充满变数，教师的追求也应该是永无止境的。其实，历史课原本就很美丽，让历史课堂成为师生共同成长的天堂，让历史教学变得更加精彩吧！
（作者单位：江西省鹰潭市第一中学）
一、高中历史课堂教学中的常见问题
1.教师没有合理运用多媒体技术
在教学中，不少教师盲目地运用多媒体教学技术，不考虑具体的教学目标、教学重点和学生的需求等实际情况，只讲手段，不讲目的；只求运用，不求实效。尤其在一些公开课上，为了显示技术水平，一些教师喜欢把简单的问题复杂化，纷繁复杂的教学内容看得学生眼花缭乱。虽然多媒体能展示教学内容，但如果多媒体图片较多，受课堂时间的限制，教师不能在每一幅图片上停留太长的时间，导致学生很难记住，难以达到预期的教学效果。因此，教师应加强信息技术与历史教学的整合研究，合理地设计多媒体课件，突出重点内容，提高多媒体在教学中的针对性和实效性。
2.课堂探究的问题过多
在历史课堂教学中还存在探究问题过多的现象，如有的教师在一节课上设置了七八个探究问题，而留给学生思考的时间又太短，导致学生根本没有时间去思考这些问题。此外，一些教师设计的探究性问题要么太简单，要么太复杂。苏霍姆林斯基曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”因此，教师应创设难度适宜的问题情境，使学生积极主动地参与教学活动，才能取得事半功倍的教学效果。
3.教学案例过多
如在教学古代希腊民主政治制度和罗马法律的起源与发展时，大多数教师都在课堂上引用了至少四个法学案例，以达到“以案说法”、降低教学难度的目的。这种教学方法有好处，但是在教学中，笔者发现学生容易被生动的案例吸引住，而脱离罗马法律的本身，这无疑有喧宾夺主之嫌，容易把历史课当作法律课，淡化了历史课自身的特点。
4.教学方式没有得到根本转变
新课程实施以来最大的改变就是教学方法的变化，但教师在实施的过程中仍觉得达不到新课程标准的要求，理念得不到更新，也有些教师绞尽脑汁地探索多样化的教学方式，如辩论、角色扮演、看录像、讨论等，但过分重视活动的新颖性，就容易忽略教学效果，使教学理念浮于表面，不能渗透到教学实践当中。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子。”也就是说教学的任何环节都要从学生的实际出发，选择适当的教学方法，激发学生主动参与学习的全过程。德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要善于思考，并教会学生思考的方法，而不是单纯地注重形式的热闹。
5.过分重视教学过程的预设
历史知识静静地躺在书本里和教师的脑海里，教师应该如何使静态的历史知识动态化呢？笔者认为，教学本身就是一个动态过程，教师要凭借自己的教学能力，按照教学设计授课，引导学生朝着既定的目标不断前进，课程结束之时也是教学目标达成之时，这是一个理想的境界。但事实上，预设的目标与最终实现的目标总是难以保持一致，所以，教师应重视教学过程的预设，点燃学生的思维火花，激发学生的创造能力，促进教学的有效生成。
二、用新课程理念指导历史课堂教学
聂幼犁先生认为，所有历史教学模式“仅仅相当于武术套路中的一个个‘招式’，是分散的而不是组合的，是‘标准’的却又是‘静止的’，要使一招一式在真正的‘实战’——也就是教学中发挥效用，就离不开‘活动’的因素——人的因素，也就是学生和教师的活动。因此，从‘以学生发展为本’的新课程改革理念出发，从‘转变学生学习方式’的原则出发，从‘一切为了学生而教’的目的出发，教师必须针对教学中学生的实际情况，既要优化组合各种教学模式，又要及时调整既定的教学模式。‘组合拳’和‘随心剑’的比划，真所谓是运用之妙，存乎一心”。
历史课堂教学永远充满变数，教师的追求也应该是永无止境的。其实，历史课原本就很美丽，让历史课堂成为师生共同成长的天堂，让历史教学变得更加精彩吧！
（作者单位：江西省鹰潭市第一中学）