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【摘要】 开放式教学，能更好地发挥学生的学习主动性，让学生学会自主学习，通过开放学习环境、教学内容、学习方式、课堂练习及学习评价等，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，让学生在开放式教学中享受成功，并使学生的个性得到发展.
【关键词】 开放式教学；自主；创新；改革
开放式的课堂教学突出了“以人的发展为本”，恰恰符合了新课改的要求. 开放式教学能更好地发挥学生的学习主动性，为学生全方位参与教学活动创造条件；能更好地满足每一名学生的学习心理需要，使学生良好的个性品质得到充分发展；也能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养.
一、开放学习环境，培养创新意识
在课堂教学中，教师要为学生创设民主和谐、轻松愉悦的氛围，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而参与课堂教学，自主学习、自主活动，不断提高学习热情. 因此，创设良好的心理环境和有益的教学环境，是学生主动创新的前提.
1. 创设良好的心理环境，使学生敢于创新. 民主和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见. 教师要努力为学生创设一种平等、愉悦的学习氛围，消除学生的胆怯和依赖心理，让学生有充足的安全感，更多地欣赏和鼓励学生，让他们畅所欲言，充分地表现自己，表达自己的思想、认识和情感；充分地尊重学生，尊重他们的“创造”成果，让他们在相对开放的教学环境中自主探究，生动地、主动地发展，使学习过程成为一个富有个性化的过程. 实现学生人格的舒展与自由，思维的活跃与激荡，创新潜能的迸发与拓展.
2. 提供有益的教学环境，使学生善于创新. 例如：在教学“长方形的周长计算”时，老师提出：“要围一个一面靠墙的篱笆，长6米，宽4米，至少需要多长的篱笆？”有的学生说“用2个6米加2个4米”，有的说“用2个6米加1个4米”，还有的说“用2个4米和1个6米”，接着老师拿出教具，让学生示范摆，并计算出篱笆的长，并结合生活经验思考得出结论：“用2条宽和1条长围起来是最省的.”让学生质疑问难，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的习惯，学生的创新意识得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质.
二、开放教学内容，贴近现实生活
学生的数学学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动. 这就要求教学内容要体现开放性，使之贴近学生、贴近生活，从学生已有的生活经验出发，使学生学会把数学知识生活化，引导学生从现实生活中发现数学问题，利用生活经验探究数学问题，通过社会实践解决数学问题.
开放式教学最根本的体现，就是“教学社会化”. 现代化的教学中，教师再不能“愚忠”于教材，而应该理性地“吃”透教材，创造性地“活”用教材. 教学中，教师可以将教学内容与现实生活紧密联系起来，“小课堂大社会”，使学生领悟到数学来源于生活，又运用于生活，感受到数学就在我们身边. 例如“用人民币购买物品”“商场用转盘抽奖”“长（正）方体的包装问题”“利息利率问题”“年龄和生肖问题”等，都取材于社会生活实际，把这些内容引进课堂，丰富了数学知识的内涵，使课堂教学生动活泼，提高学生的实践能力.
三、开放学习方式，促进自主求知
1. 巧设新知情境，引导学生成为求知者. “兴趣是最好的老师.”要培养学生学习数学的兴趣，关键在于教师如何在上课开始巧设情境，即为学生创造出最适宜于学生自主寻求知识的情境. “学起于思，思源于疑”，只有培养兴趣，才有可能充分发掘出学生内在的潜力，使之变为外在的动力，调动学习积极性. 例如，苏教版五年级学习“圆”的知识时，教师引导学生思考为什么窨井盖通常都做成圆的？教师向学生指出，这是实际生活中遇到的问题，要解决这个问题，就要用到今天我们学习的新知识——认识圆，从而导入新课，学生对新课产生了浓厚的兴趣，有进一步探究的欲望.
2. 调整教学方法，使学生成为真正的学习者. 教育家叶圣陶先生说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，学生没有真正地“动”起来，是无论如何也学不好的. 所以，开放式的教学，教师应想方设法，调动学生的多种感官，让学生动口、动手、动脑，真正地“动”起来.
3. 培养学法，让学生成为独立自主的学习者. 除了教师的主导作用外，也要培养学生的自学能力. 如教师在讲授新课前，学生可以自学新课，明确新课学习的内容，理解知识要点，初步掌握解题方法，并记录自学中遇到的疑难问题，以便上课当堂质疑. 学生是否具备一定的自学能力，主要体现在弄清“三个什么”，做到“两个尝试”. 即理解新课“学什么”，理解数理“为什么”，总结方法“是什么”；仿照例题尝试“试一试”和“练一练”. 教师引导学生学习新课，最重要的是引导学生自行归纳出解题的思路、方法，培养学生归纳解题方法的能力.
四、开放学习评价，享受成功喜悦
开放的教学必须有开放的学习评价作保障，因此应注重评价的激励性、指向性和发展性功能，使学生学习的主动性、积极性得到充分发挥，帮助学生认识自我，建立信心，让学生研究问题的兴趣在评价中得到激发，主动参与的热情在评价中得到维系. 美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因. ”在教学实践中，教师可以通过一些评价手段进行尝试，如一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作；设置班级每周“数学之星”榜，根据课堂发言和作业情况予以加“星”，以周总星数进行评定，并给予数学之星一定的奖励.
正如从事“开放式”教学研究的叶澜教授所言：把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育成为智慧的事业；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校显现勃勃生机.
【关键词】 开放式教学；自主；创新；改革
开放式的课堂教学突出了“以人的发展为本”，恰恰符合了新课改的要求. 开放式教学能更好地发挥学生的学习主动性，为学生全方位参与教学活动创造条件；能更好地满足每一名学生的学习心理需要，使学生良好的个性品质得到充分发展；也能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养.
一、开放学习环境，培养创新意识
在课堂教学中，教师要为学生创设民主和谐、轻松愉悦的氛围，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而参与课堂教学，自主学习、自主活动，不断提高学习热情. 因此，创设良好的心理环境和有益的教学环境，是学生主动创新的前提.
1. 创设良好的心理环境，使学生敢于创新. 民主和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见. 教师要努力为学生创设一种平等、愉悦的学习氛围，消除学生的胆怯和依赖心理，让学生有充足的安全感，更多地欣赏和鼓励学生，让他们畅所欲言，充分地表现自己，表达自己的思想、认识和情感；充分地尊重学生，尊重他们的“创造”成果，让他们在相对开放的教学环境中自主探究，生动地、主动地发展，使学习过程成为一个富有个性化的过程. 实现学生人格的舒展与自由，思维的活跃与激荡，创新潜能的迸发与拓展.
2. 提供有益的教学环境，使学生善于创新. 例如：在教学“长方形的周长计算”时，老师提出：“要围一个一面靠墙的篱笆，长6米，宽4米，至少需要多长的篱笆？”有的学生说“用2个6米加2个4米”，有的说“用2个6米加1个4米”，还有的说“用2个4米和1个6米”，接着老师拿出教具，让学生示范摆，并计算出篱笆的长，并结合生活经验思考得出结论：“用2条宽和1条长围起来是最省的.”让学生质疑问难，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的习惯，学生的创新意识得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质.
二、开放教学内容，贴近现实生活
学生的数学学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动. 这就要求教学内容要体现开放性，使之贴近学生、贴近生活，从学生已有的生活经验出发，使学生学会把数学知识生活化，引导学生从现实生活中发现数学问题，利用生活经验探究数学问题，通过社会实践解决数学问题.
开放式教学最根本的体现，就是“教学社会化”. 现代化的教学中，教师再不能“愚忠”于教材，而应该理性地“吃”透教材，创造性地“活”用教材. 教学中，教师可以将教学内容与现实生活紧密联系起来，“小课堂大社会”，使学生领悟到数学来源于生活，又运用于生活，感受到数学就在我们身边. 例如“用人民币购买物品”“商场用转盘抽奖”“长（正）方体的包装问题”“利息利率问题”“年龄和生肖问题”等，都取材于社会生活实际，把这些内容引进课堂，丰富了数学知识的内涵，使课堂教学生动活泼，提高学生的实践能力.
三、开放学习方式，促进自主求知
1. 巧设新知情境，引导学生成为求知者. “兴趣是最好的老师.”要培养学生学习数学的兴趣，关键在于教师如何在上课开始巧设情境，即为学生创造出最适宜于学生自主寻求知识的情境. “学起于思，思源于疑”，只有培养兴趣，才有可能充分发掘出学生内在的潜力，使之变为外在的动力，调动学习积极性. 例如，苏教版五年级学习“圆”的知识时，教师引导学生思考为什么窨井盖通常都做成圆的？教师向学生指出，这是实际生活中遇到的问题，要解决这个问题，就要用到今天我们学习的新知识——认识圆，从而导入新课，学生对新课产生了浓厚的兴趣，有进一步探究的欲望.
2. 调整教学方法，使学生成为真正的学习者. 教育家叶圣陶先生说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，学生没有真正地“动”起来，是无论如何也学不好的. 所以，开放式的教学，教师应想方设法，调动学生的多种感官，让学生动口、动手、动脑，真正地“动”起来.
3. 培养学法，让学生成为独立自主的学习者. 除了教师的主导作用外，也要培养学生的自学能力. 如教师在讲授新课前，学生可以自学新课，明确新课学习的内容，理解知识要点，初步掌握解题方法，并记录自学中遇到的疑难问题，以便上课当堂质疑. 学生是否具备一定的自学能力，主要体现在弄清“三个什么”，做到“两个尝试”. 即理解新课“学什么”，理解数理“为什么”，总结方法“是什么”；仿照例题尝试“试一试”和“练一练”. 教师引导学生学习新课，最重要的是引导学生自行归纳出解题的思路、方法，培养学生归纳解题方法的能力.
四、开放学习评价，享受成功喜悦
开放的教学必须有开放的学习评价作保障，因此应注重评价的激励性、指向性和发展性功能，使学生学习的主动性、积极性得到充分发挥，帮助学生认识自我，建立信心，让学生研究问题的兴趣在评价中得到激发，主动参与的热情在评价中得到维系. 美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因. ”在教学实践中，教师可以通过一些评价手段进行尝试，如一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作；设置班级每周“数学之星”榜，根据课堂发言和作业情况予以加“星”，以周总星数进行评定，并给予数学之星一定的奖励.
正如从事“开放式”教学研究的叶澜教授所言：把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育成为智慧的事业；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校显现勃勃生机.