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以前没来到实验小学之前，只认为实验小学高素质教育，不注重学习，来到后各方面都让我大吃一惊，这都是校长的领导有方。
我的校长，执掌一所这所小学小学，不仅每天关心着学生的终生成长；还开设了观察、规划、时政、礼仪、家政等“不常见”的课程，把工厂、农田、厨房、野外等都当成课堂；他对我们教师们实行“魔鬼训练”，而我们却称他为“魅力师傅”；他取得了诸多荣誉却又淡然地称自己只是个读书人……他就是———我們的校长李升勇
我们校长个不高、平头、衣着朴素，表面看来平平常常，却创设了独特教学模式。
“理想主义者”的“大教育”模式
校长说他自己是个“理想主义者”，他对于教育的理解是近乎理想主义的：教育的本质是促进人类生命个体健康成长，满足生命发展的需求，是对生命的涵养。教育不是挖掘分数的机器，不是升学的工具，不是谋取职位的阶梯，而是丰富自我、提升自我、完善自我的载体。
校长要的是真正的素质教育。这看起来好像，与家长的期待和当前社会环境格格不入，家长们最看重的就是孩子的分数，希望孩子考一个好学校，找一份好工作，如今激烈的社会竞争也让孩子们不得不“以考制胜”。校长的教育思想会不会只是空中楼阁？
为了践行自己的想法，校长进行了广泛调研和深入思考，一套完整的体系逐渐在他脑中构建起来，这就是后来闻名全国的“大教材、大课程、大课堂”教学模式。
校长认为，教材是文本与生活的总和，教材不等于教科书，与现实生活相关的一切问题都是教材。“圣人孔子在讲学时，除"五经六艺"之外，也是更多地把现实生活当做教材。”校长说。
于是，课程表上的课程不下3 0种，这些课程被分为基础性、文本型、实践性三大模块，其中实践性课程就有2 0种，观察、规划、时政、礼仪、家政、民俗、体能等“不常见”的课程也被列入其中。为此，校长还摒弃了传统教科书，与学校几名老师一起“因地制宜”地编写了“专属”教科书。
将课程增加的同时，校长把课堂的范围也进行了扩大。观察课的课堂有可能是工厂、野外，家政课的课堂有可能是厨房、卧室，民俗课的课堂有可能是农村、博物馆。老师们还经常带学生去外地游览学习，让学生们在游玩中学知识、长见识。
有人说我们校长的课程设置庞杂繁琐，学习量很大，会让孩子们很累，而素质教育不是为了给学生“减负”吗？对此，校长说，学习量不等同于负担。机械、无用、重复的东西才是负担。像这些课程，都是着眼于学生的现实需要及长远发展，而且直观、生动、有趣。事实也证明，学生们是喜欢这些课程的，他们对这些课程有着浓厚的兴趣和主动学习的欲望。
最开始有家长担心，这种教学模式会影响孩子的成绩，可事实又一次证明了校长的教学模式的正确性。这所学校实行教学模式改革以来，成绩一直在德州市所有小学中名列前茅。并且家长们纷纷表示，自己的孩子不但学习到了知识，而且学习兴趣增强了，动手能力提高了，孩子不再是机械地模仿、背诵，他们更愿意自己思考、自己实践。
校长的教育思想和教学模式也得到了全国各地教育专家及小学校长、教师、家长、学生的认同，各地教育机构、学校、媒体纷纷前来参观学习。资深教育媒体人陶继新称其为“教育家”式校长，教育界将其誉为“打造素质教育课堂教学模式第一人。
这就是我们的校长，我为自己感到庆幸，能走进实验小学任教，能有这么一位好校长，来到这是我这一生最好选择，我以后一定会仔细认真学习校长的各种思想，让自己成为更加合格的实验小学教师。
我的校长，执掌一所这所小学小学，不仅每天关心着学生的终生成长；还开设了观察、规划、时政、礼仪、家政等“不常见”的课程，把工厂、农田、厨房、野外等都当成课堂；他对我们教师们实行“魔鬼训练”，而我们却称他为“魅力师傅”；他取得了诸多荣誉却又淡然地称自己只是个读书人……他就是———我們的校长李升勇
我们校长个不高、平头、衣着朴素，表面看来平平常常，却创设了独特教学模式。
“理想主义者”的“大教育”模式
校长说他自己是个“理想主义者”，他对于教育的理解是近乎理想主义的：教育的本质是促进人类生命个体健康成长，满足生命发展的需求，是对生命的涵养。教育不是挖掘分数的机器，不是升学的工具，不是谋取职位的阶梯，而是丰富自我、提升自我、完善自我的载体。
校长要的是真正的素质教育。这看起来好像，与家长的期待和当前社会环境格格不入，家长们最看重的就是孩子的分数，希望孩子考一个好学校，找一份好工作，如今激烈的社会竞争也让孩子们不得不“以考制胜”。校长的教育思想会不会只是空中楼阁？
为了践行自己的想法，校长进行了广泛调研和深入思考，一套完整的体系逐渐在他脑中构建起来，这就是后来闻名全国的“大教材、大课程、大课堂”教学模式。
校长认为，教材是文本与生活的总和，教材不等于教科书，与现实生活相关的一切问题都是教材。“圣人孔子在讲学时，除"五经六艺"之外，也是更多地把现实生活当做教材。”校长说。
于是，课程表上的课程不下3 0种，这些课程被分为基础性、文本型、实践性三大模块，其中实践性课程就有2 0种，观察、规划、时政、礼仪、家政、民俗、体能等“不常见”的课程也被列入其中。为此，校长还摒弃了传统教科书，与学校几名老师一起“因地制宜”地编写了“专属”教科书。
将课程增加的同时，校长把课堂的范围也进行了扩大。观察课的课堂有可能是工厂、野外，家政课的课堂有可能是厨房、卧室，民俗课的课堂有可能是农村、博物馆。老师们还经常带学生去外地游览学习，让学生们在游玩中学知识、长见识。
有人说我们校长的课程设置庞杂繁琐，学习量很大，会让孩子们很累，而素质教育不是为了给学生“减负”吗？对此，校长说，学习量不等同于负担。机械、无用、重复的东西才是负担。像这些课程，都是着眼于学生的现实需要及长远发展，而且直观、生动、有趣。事实也证明，学生们是喜欢这些课程的，他们对这些课程有着浓厚的兴趣和主动学习的欲望。
最开始有家长担心，这种教学模式会影响孩子的成绩，可事实又一次证明了校长的教学模式的正确性。这所学校实行教学模式改革以来，成绩一直在德州市所有小学中名列前茅。并且家长们纷纷表示，自己的孩子不但学习到了知识，而且学习兴趣增强了，动手能力提高了，孩子不再是机械地模仿、背诵，他们更愿意自己思考、自己实践。
校长的教育思想和教学模式也得到了全国各地教育专家及小学校长、教师、家长、学生的认同，各地教育机构、学校、媒体纷纷前来参观学习。资深教育媒体人陶继新称其为“教育家”式校长，教育界将其誉为“打造素质教育课堂教学模式第一人。
这就是我们的校长，我为自己感到庆幸，能走进实验小学任教，能有这么一位好校长，来到这是我这一生最好选择，我以后一定会仔细认真学习校长的各种思想，让自己成为更加合格的实验小学教师。