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【摘 要】合作学习是时代发展的需要，能提高学生的学习成绩，培养学生的团队合作意识等。在体育教学中，我们要注意选择有利于开展合作学习的体育活动，合理安排合作学习的方式，重视研究合作学习能力培养的具体方法，注重合理分组，以不断提高学生合作学习的能力。
【关键词】体育教学；学生；合作学习
体育新课程标准要求通过体育教学让学生既有强健的体魄，又有健康的心理，形成现代社会所必需的合作意识，学会尊重和关心他人，促进学生健康成长。那么，如何在体育教学中组织好合作学习、提高体育活动的合作学习效率呢？
一、什么是合作学习
合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以利用。合作学习对生生互动这一交流方式的开发和利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。鲁杰罗提出：对高水平的推理和批判性思维的外显教学，并不取决于教的内容，而取决于教的方法。唯一急需重大改革的是教学方法。合作学习就是这样一种教学方法的改变，把教学建立在更加广阔的交流背景上，这对于我们正确认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的活动。合作学习，从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，根据一定的合作程序和方法促使学生在团体中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的发展，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
二、体育教学中合作学习的现实意义
合作学习是时代发展的必然要求，也是人类生存和发展的必然选择。体育运动的重要特性之一就是合作，通过合作展现体育魅力。在学校体育教学中，合作学习的出发点是面向全体学生，充分调动学生的体育学习热情，促进学生团队意识的有效培养，提高学生的交往能力，促进每个学生身心健康发展。在体育教学中，合作学习还具有较强的德育功能。其德育功能在于：解决学生与学生之间的原有隔阂，协调学生与学生之间的密切关系，促使学生形成良好的心态，更加积极地进行学习和生活。因此，在体育教学中，合作学习具有重要的现实意义，必须重视培养学生的合作学习能力。
三、体育教学中合作学习能力培养的策略
1.选择有利于开展合作学习的体育活动。合作是体育运动的特点之一。在体育课堂教学中运用合作学习模式，明显有利于学生掌握体育运动技术，培养学生的合作学习能力。当然，不是說合作学习用得越多越好，更不是所有教学内容都适合使用合作学习模式。合作学习的出发点，应该基于教学目标和教学内容。因此，在体育教学中，教师要精心选择适合合作学习的教材内容，创设生动的教学情境和浓厚的合作学习氛围，以取得较好的体育教学效果。
2.合理安排合作学习的方式。在进行合作学习之前，体育教师要认真钻研教材和教学参考书，在充分吃透教材内容的基础上，切实考虑所教学生情况、学校场地设施、实地环境条件、安全防护措施等因素，合理安排合作学习的具体方式。要做到教学目标明确，合作方法得当，有的放矢，充分培养学生的合作意识。比如，可以根据所在学校的情况和条件，创设符合学生身心特点的“攀岩”“信任背摔”等活动。这些体育活动，必须学生多人通力合作才能完成，深受学生们的喜爱。在不知不觉中，学生的合作意识得到增强。
3.重视研究合作学习能力培养的具体方法。合作学习有多种模式，一般可以分为优势互补性合作学习、帮助互动性合作学习、团队群体性合作学习。1）优势互补性合作学习模式。比如，在指导学生进行篮球攻防练习时，鼓励那些篮球技术过硬的同学自觉与体能较好的同学组成攻防合作小组，进行优势互补性合作练习。2）帮助互动性合作学习模式。比如，在进行前滚翻、体操头手倒立、靠墙头手倒立、双杠肩肘倒立等体育活动时，一方面讲解技术动作要领，另一方面講解身体保护的方法要领。学生们自由组合，组成两人小组进行练习，并互相保护和互相帮助。3）团队群体性合作学习模式。这种合作学习模式基于个体的成败与集体的利益密切相关，团队成员奋斗目标一致，因此，极易形成荣辱与共、通力合作的团队意识。比如，在小组半场篮球赛、接力赛等体育教学中，就可以采用团队群体性合作学习模式。这种模式，可以最大程度地激发小组内每位学生的运动潜能，学生的责任意识和团队合作精神被有效激发。
4.注重合理分组。在体育教学中，结合合作学习能力培养的特点，主要可以运用三种分组模式：单元分组、稳定分组和灵活分组。1）单元分组模式。通常适用于一个单元的教学活动，一旦本单元的教学结束，小组形式也随之结束。分组方式主要有三种：一是依据不同的技能水平分组，二是依据相同的爱好进行分组，三是依据相同的技能进行分组。这样，可以让学生对各种体育运动都有所了解，不断提高各项运动的技能水平。2）稳定分组模式。这是根据学生的性别、体能、健康等因素分组，可以保持较长的时间。这样方便教师对同一组学生实施相同的教学计划，也便于区别对待不同的小组。3）灵活分组模式。主要有以下三种：一是随机分组。让学生随机报数，自由组合。二是根据技能水平的高低搭配分组。例如，进行武术教学时，教师就可以把动作熟练和不熟练的同学分在一组，让小组成员互帮互助、互学互问，既节省教学时间，又培养学生团结互助的合作精神。三是根据技能水平进行分组，培养学生的上进心和积极性。在分组练习的过程中，教师要注意引导学生处理好合作与竞争的关系，着重培养学生的合作学习能力。
四、结束语
体育合作学习活动结束之后，教师应当抓住时机及时进行评价反馈，表扬积极参与、热心帮助、成绩优秀、进步明显的同学，让他们切实体会到合作学习的快乐。同时，对合作学习活动中出现的不规范动作、不友好言行提出改进性意见，以便下一次合作学习时向正常化、高效化发展。
【关键词】体育教学；学生；合作学习
体育新课程标准要求通过体育教学让学生既有强健的体魄，又有健康的心理，形成现代社会所必需的合作意识，学会尊重和关心他人，促进学生健康成长。那么，如何在体育教学中组织好合作学习、提高体育活动的合作学习效率呢？
一、什么是合作学习
合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以利用。合作学习对生生互动这一交流方式的开发和利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。鲁杰罗提出：对高水平的推理和批判性思维的外显教学，并不取决于教的内容，而取决于教的方法。唯一急需重大改革的是教学方法。合作学习就是这样一种教学方法的改变，把教学建立在更加广阔的交流背景上，这对于我们正确认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的活动。合作学习，从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，根据一定的合作程序和方法促使学生在团体中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的发展，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
二、体育教学中合作学习的现实意义
合作学习是时代发展的必然要求，也是人类生存和发展的必然选择。体育运动的重要特性之一就是合作，通过合作展现体育魅力。在学校体育教学中，合作学习的出发点是面向全体学生，充分调动学生的体育学习热情，促进学生团队意识的有效培养，提高学生的交往能力，促进每个学生身心健康发展。在体育教学中，合作学习还具有较强的德育功能。其德育功能在于：解决学生与学生之间的原有隔阂，协调学生与学生之间的密切关系，促使学生形成良好的心态，更加积极地进行学习和生活。因此，在体育教学中，合作学习具有重要的现实意义，必须重视培养学生的合作学习能力。
三、体育教学中合作学习能力培养的策略
1.选择有利于开展合作学习的体育活动。合作是体育运动的特点之一。在体育课堂教学中运用合作学习模式，明显有利于学生掌握体育运动技术，培养学生的合作学习能力。当然，不是說合作学习用得越多越好，更不是所有教学内容都适合使用合作学习模式。合作学习的出发点，应该基于教学目标和教学内容。因此，在体育教学中，教师要精心选择适合合作学习的教材内容，创设生动的教学情境和浓厚的合作学习氛围，以取得较好的体育教学效果。
2.合理安排合作学习的方式。在进行合作学习之前，体育教师要认真钻研教材和教学参考书，在充分吃透教材内容的基础上，切实考虑所教学生情况、学校场地设施、实地环境条件、安全防护措施等因素，合理安排合作学习的具体方式。要做到教学目标明确，合作方法得当，有的放矢，充分培养学生的合作意识。比如，可以根据所在学校的情况和条件，创设符合学生身心特点的“攀岩”“信任背摔”等活动。这些体育活动，必须学生多人通力合作才能完成，深受学生们的喜爱。在不知不觉中，学生的合作意识得到增强。
3.重视研究合作学习能力培养的具体方法。合作学习有多种模式，一般可以分为优势互补性合作学习、帮助互动性合作学习、团队群体性合作学习。1）优势互补性合作学习模式。比如，在指导学生进行篮球攻防练习时，鼓励那些篮球技术过硬的同学自觉与体能较好的同学组成攻防合作小组，进行优势互补性合作练习。2）帮助互动性合作学习模式。比如，在进行前滚翻、体操头手倒立、靠墙头手倒立、双杠肩肘倒立等体育活动时，一方面讲解技术动作要领，另一方面講解身体保护的方法要领。学生们自由组合，组成两人小组进行练习，并互相保护和互相帮助。3）团队群体性合作学习模式。这种合作学习模式基于个体的成败与集体的利益密切相关，团队成员奋斗目标一致，因此，极易形成荣辱与共、通力合作的团队意识。比如，在小组半场篮球赛、接力赛等体育教学中，就可以采用团队群体性合作学习模式。这种模式，可以最大程度地激发小组内每位学生的运动潜能，学生的责任意识和团队合作精神被有效激发。
4.注重合理分组。在体育教学中，结合合作学习能力培养的特点，主要可以运用三种分组模式：单元分组、稳定分组和灵活分组。1）单元分组模式。通常适用于一个单元的教学活动，一旦本单元的教学结束，小组形式也随之结束。分组方式主要有三种：一是依据不同的技能水平分组，二是依据相同的爱好进行分组，三是依据相同的技能进行分组。这样，可以让学生对各种体育运动都有所了解，不断提高各项运动的技能水平。2）稳定分组模式。这是根据学生的性别、体能、健康等因素分组，可以保持较长的时间。这样方便教师对同一组学生实施相同的教学计划，也便于区别对待不同的小组。3）灵活分组模式。主要有以下三种：一是随机分组。让学生随机报数，自由组合。二是根据技能水平的高低搭配分组。例如，进行武术教学时，教师就可以把动作熟练和不熟练的同学分在一组，让小组成员互帮互助、互学互问，既节省教学时间，又培养学生团结互助的合作精神。三是根据技能水平进行分组，培养学生的上进心和积极性。在分组练习的过程中，教师要注意引导学生处理好合作与竞争的关系，着重培养学生的合作学习能力。
四、结束语
体育合作学习活动结束之后，教师应当抓住时机及时进行评价反馈，表扬积极参与、热心帮助、成绩优秀、进步明显的同学，让他们切实体会到合作学习的快乐。同时，对合作学习活动中出现的不规范动作、不友好言行提出改进性意见，以便下一次合作学习时向正常化、高效化发展。