论文部分内容阅读
何谓复习?复习的主要任务是帮助学生梳理知识、巩固知识、贮存知识、应用知识,培养学生应用分析问题、解决问题的能力。
复习是学生学习过程中的重要环节,是使学生的学习产生质的飞跃的重要阶段,关系着学生学习的最终效果,对复习的重要性丝毫不能持怀疑的态度。
现在对复习的认识,重点不是复习本身,而是怎样进行复习。因为复习的时候,学生面对的是已经学习过的知识,这样的学习过程必然缺少新鲜度和刺激感,学生的学习主动性必然受到影响。学习成绩优异的学生觉得没有必要再学习,学习基础薄弱的学生则觉得知识太多没有学习的信心;教师在复习教学中往往也会走入一种误区,那就是复习时宁愿多做一些,多讲一些,多说一些,害怕遗漏了知识点,其实这样的复习违反了新课程的教学理念,未能很好地贯彻实施“三案六环节”的教学模式,没有从学生的主体出发。复习本身不是简单地重放一部电影,而应关注学生的心理活动,关注学生各种能力的培养,特别是针对化学这门实验学科更不是简单的重复知识。那么在化学复习中如何解决这样的困惑呢?如何培养学生的实践能力?如何实施有效地复习?针对这些问题,笔者提出以下这几条建议。
一、用扎實有效地教学过程夯实复习基础
复习有效性的实施前提是学生必须经历一个扎扎实实的学习过程,而且对基础知识应该掌握得比较透彻。为了达成这个前提,教师在日常的教学工作中必须明确每堂课的三维教学目标(知识技能过程,方法情感态度与价值观),精心备课,精心备学生,精心备好学案,上好每一堂课,务必使每一堂课的教学目标落实到位,落实到每一位学生。
对学习困难的学生,要在平时的教学中给予关注,给予帮助,而不是留到最后复习时才过问他们,否则只会造成这些困难学生的厌学情结。让他们在平时的学习过程中,一步一个脚印,扎扎实实的不断积累知识,扫清他们学习前进道路上的一个个障碍,在复习时他们才敢于接近,勇于参与,在课堂教学中才能充分调动每位学生的学习主动性,提高复习的效率。例如:在讲授氧气的实验室制法时,当学生掌握选择用过氧化氢溶液和二氧化锰制氧气,或选择用氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气这两套装置的本质区别,那么在学习二氧化碳的实验室制法时就可以放手让学生练习,通过自己的亲身实践,到中考复习时每位学生对于气体的制取装置的选择就不会有任何畏难情绪了。因此复习的成效如何,关键就取决于教师日常教学中的点滴积累。
二、用差异性的学习环境,求得复习的统一
每位学生在成长过程中由于自身的智力因素,非智力因素等差异性导致他们在学习过程中形成一定的差异,在复习时教师应充分考虑这种差异性,在复习时需要建立一个差异性的学习环境:即学习内容要有差异性,学习要求要有差异性,教师的关注度也要有差异性。
复习的重要性在于使学生对已学过的知识得以巩固和提升。在上复习课的时候对于已学过的内容,学生缺乏新鲜感的刺激,所以教师在教学中可以事先准备一些难度不一的问题,将旧的问题以新面孔出现,或者采用完全陌生化的方法把旧的教学内容重新呈现。例如在复习二氧化碳的化学性质时,为避免知识的简单重现、复习课的枯燥无味,教师可展示明代诗人于谦所著《石灰咏》里的诗句“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。”让学生思考诗句中所蕴含的化学反应并用化学方程式表示出来,这样采用这种完全陌生化的方法把旧的教学内容重新呈现,让学生感觉到既熟悉又陌生,通过这种新鲜感的刺激达成教学目标的实现。
用不同的模型去构造不同的学生,给予每个学生符合他们实际的要求,并且去实现这样的要求,所以学生之间的差异性的学习环境不是没有同一的要求,而是需要根据学生的实际学习情况,在复习教学中作相应的调整,尽可能达到统一,实现符合每位学生实际的要求。
三、用情感的交流和沟通,促进学习的提升
复习课比日常的教学活动更需要教师的指导,更需要教师的精心策划,更需要考虑学习的多样性、针对性、发展性和系统性,更能体现教师作为引导者的重要性。
复习时如果没有学生的主体情感的积极参与投入,那将是一种低效的复习,所以在复习中千万不能忽视师生之间的情感交流。教师只有在复习中不断地给予学生激励,增进师生彼此之间的了解和信任,使课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地,才能激发学生学习的内驱力。
同时在复习的教学中,教师要学会多看学生的长处,多发现学生的优点,多关注学生的智慧火花的迸发,让我们的学生感受到被重视、被期望、被等待的感觉,教师通过这种积极进取的力量去引导学生,促进学生学习的提升。
复习是学生学习过程中的重要环节,是使学生的学习产生质的飞跃的重要阶段,关系着学生学习的最终效果,对复习的重要性丝毫不能持怀疑的态度。
现在对复习的认识,重点不是复习本身,而是怎样进行复习。因为复习的时候,学生面对的是已经学习过的知识,这样的学习过程必然缺少新鲜度和刺激感,学生的学习主动性必然受到影响。学习成绩优异的学生觉得没有必要再学习,学习基础薄弱的学生则觉得知识太多没有学习的信心;教师在复习教学中往往也会走入一种误区,那就是复习时宁愿多做一些,多讲一些,多说一些,害怕遗漏了知识点,其实这样的复习违反了新课程的教学理念,未能很好地贯彻实施“三案六环节”的教学模式,没有从学生的主体出发。复习本身不是简单地重放一部电影,而应关注学生的心理活动,关注学生各种能力的培养,特别是针对化学这门实验学科更不是简单的重复知识。那么在化学复习中如何解决这样的困惑呢?如何培养学生的实践能力?如何实施有效地复习?针对这些问题,笔者提出以下这几条建议。
一、用扎實有效地教学过程夯实复习基础
复习有效性的实施前提是学生必须经历一个扎扎实实的学习过程,而且对基础知识应该掌握得比较透彻。为了达成这个前提,教师在日常的教学工作中必须明确每堂课的三维教学目标(知识技能过程,方法情感态度与价值观),精心备课,精心备学生,精心备好学案,上好每一堂课,务必使每一堂课的教学目标落实到位,落实到每一位学生。
对学习困难的学生,要在平时的教学中给予关注,给予帮助,而不是留到最后复习时才过问他们,否则只会造成这些困难学生的厌学情结。让他们在平时的学习过程中,一步一个脚印,扎扎实实的不断积累知识,扫清他们学习前进道路上的一个个障碍,在复习时他们才敢于接近,勇于参与,在课堂教学中才能充分调动每位学生的学习主动性,提高复习的效率。例如:在讲授氧气的实验室制法时,当学生掌握选择用过氧化氢溶液和二氧化锰制氧气,或选择用氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气这两套装置的本质区别,那么在学习二氧化碳的实验室制法时就可以放手让学生练习,通过自己的亲身实践,到中考复习时每位学生对于气体的制取装置的选择就不会有任何畏难情绪了。因此复习的成效如何,关键就取决于教师日常教学中的点滴积累。
二、用差异性的学习环境,求得复习的统一
每位学生在成长过程中由于自身的智力因素,非智力因素等差异性导致他们在学习过程中形成一定的差异,在复习时教师应充分考虑这种差异性,在复习时需要建立一个差异性的学习环境:即学习内容要有差异性,学习要求要有差异性,教师的关注度也要有差异性。
复习的重要性在于使学生对已学过的知识得以巩固和提升。在上复习课的时候对于已学过的内容,学生缺乏新鲜感的刺激,所以教师在教学中可以事先准备一些难度不一的问题,将旧的问题以新面孔出现,或者采用完全陌生化的方法把旧的教学内容重新呈现。例如在复习二氧化碳的化学性质时,为避免知识的简单重现、复习课的枯燥无味,教师可展示明代诗人于谦所著《石灰咏》里的诗句“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。”让学生思考诗句中所蕴含的化学反应并用化学方程式表示出来,这样采用这种完全陌生化的方法把旧的教学内容重新呈现,让学生感觉到既熟悉又陌生,通过这种新鲜感的刺激达成教学目标的实现。
用不同的模型去构造不同的学生,给予每个学生符合他们实际的要求,并且去实现这样的要求,所以学生之间的差异性的学习环境不是没有同一的要求,而是需要根据学生的实际学习情况,在复习教学中作相应的调整,尽可能达到统一,实现符合每位学生实际的要求。
三、用情感的交流和沟通,促进学习的提升
复习课比日常的教学活动更需要教师的指导,更需要教师的精心策划,更需要考虑学习的多样性、针对性、发展性和系统性,更能体现教师作为引导者的重要性。
复习时如果没有学生的主体情感的积极参与投入,那将是一种低效的复习,所以在复习中千万不能忽视师生之间的情感交流。教师只有在复习中不断地给予学生激励,增进师生彼此之间的了解和信任,使课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地,才能激发学生学习的内驱力。
同时在复习的教学中,教师要学会多看学生的长处,多发现学生的优点,多关注学生的智慧火花的迸发,让我们的学生感受到被重视、被期望、被等待的感觉,教师通过这种积极进取的力量去引导学生,促进学生学习的提升。