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摘 要：新课标下要得实现有效教学，教师必须先有“先进教学理念”，即熟谙新课标精神，并能够将其贯穿教学始终。要得实现小学语文有效教学：要把握课标，提高课堂教学的目的性；要充分预设，提高教学准备工作的有效性；要多元整合，提高课堂策略的丰富性。
关键词：新课标；小学语文；有效教学；策略
新课标特别注重追求教育教学的有效性，其对教学活动的评价，也就最多地体现在看其是否有效上。那么，什么是有效教学呢？百度百科云：“有效教学的‘有效’，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。”此可谓将有效教学的本质作了揭示。因此上，要得实现有效教学，教师必须先有“先进教学理念”，即熟谙新课标精神，并能够将其贯穿教学始终。
本文笔者拟围绕新课标下小学语文有效教学策略谈自己的一些粗浅认识。
一、要把握课标，提高课堂教学的目的性
要认真研读课标，做到心中有课标。依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么，教到怎样的程度。此外，还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。在备课时不妨认真思考以下问题：
（1）学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能。
（2）通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？
（3）哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？
（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？
要认真解读教材文本。教材文本是发展学生素养的重要资源，所以教师要重视研读文本，挖掘文本资源。准确解读文本是底线，最好能深刻解读文本，最高境界是能独立、独到地解
读文本。怎样细读文本？除要全身心地跟文本接触，潜心钻研，独立思考。教师还必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。作为一般读者来读，只要明白写了什么为什么写，深入一些，以文本的知音身份去解读文本，领略文章内容和意境，体会作者写作之精妙；要以教师的身份来读，思考文本是怎样写的，用什么方法写，去发现培养孩子语文素养的资源；站在学生的角度来读，以孩童的身份去审视教材——喜欢学什么？喜欢怎样学？会有哪些问题？钻进去——走出来，深入浅出。钻进去就是把书读厚，就是深入；走出来就是把书读薄，就是浅出，那些方面要浅出呢？就是要确定哪些教材内容可以作为教学内容，哪些要，那些不要，要的内容教到怎样的程度，一定要简化头绪，精简教学内容；还要思考怎样教学生才学得懂学得生动有趣。所以说，细读文本，正确把握教材，合理制定教学内容，是有效教学的基础。
二、要充分预设，提高教学准备工作的有效性
对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
（1）提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教师首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
（2）提高课前预习的有效性。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
三、要多元整合，提高课堂策略的丰富性
教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。
（1）教学目标：首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。
（2）师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
（3）教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。
（4）教学方式：传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科學地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。
（5）教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。
关键词：新课标；小学语文；有效教学；策略
新课标特别注重追求教育教学的有效性，其对教学活动的评价，也就最多地体现在看其是否有效上。那么，什么是有效教学呢？百度百科云：“有效教学的‘有效’，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。”此可谓将有效教学的本质作了揭示。因此上，要得实现有效教学，教师必须先有“先进教学理念”，即熟谙新课标精神，并能够将其贯穿教学始终。
本文笔者拟围绕新课标下小学语文有效教学策略谈自己的一些粗浅认识。
一、要把握课标，提高课堂教学的目的性
要认真研读课标，做到心中有课标。依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么，教到怎样的程度。此外，还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。在备课时不妨认真思考以下问题：
（1）学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能。
（2）通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？
（3）哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？
（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？
要认真解读教材文本。教材文本是发展学生素养的重要资源，所以教师要重视研读文本，挖掘文本资源。准确解读文本是底线，最好能深刻解读文本，最高境界是能独立、独到地解
读文本。怎样细读文本？除要全身心地跟文本接触，潜心钻研，独立思考。教师还必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。作为一般读者来读，只要明白写了什么为什么写，深入一些，以文本的知音身份去解读文本，领略文章内容和意境，体会作者写作之精妙；要以教师的身份来读，思考文本是怎样写的，用什么方法写，去发现培养孩子语文素养的资源；站在学生的角度来读，以孩童的身份去审视教材——喜欢学什么？喜欢怎样学？会有哪些问题？钻进去——走出来，深入浅出。钻进去就是把书读厚，就是深入；走出来就是把书读薄，就是浅出，那些方面要浅出呢？就是要确定哪些教材内容可以作为教学内容，哪些要，那些不要，要的内容教到怎样的程度，一定要简化头绪，精简教学内容；还要思考怎样教学生才学得懂学得生动有趣。所以说，细读文本，正确把握教材，合理制定教学内容，是有效教学的基础。
二、要充分预设，提高教学准备工作的有效性
对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
（1）提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教师首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
（2）提高课前预习的有效性。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
三、要多元整合，提高课堂策略的丰富性
教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。
（1）教学目标：首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。
（2）师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
（3）教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。
（4）教学方式：传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科學地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。
（5）教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。