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摘 要：高中文言文课堂上，许多语文教师依旧重复着纯理性的分析、灌输式的肢解化教学，这与新课程的要求相悖。本文试从高品位的语言能力、广博的古文知识、灵动的古典情趣、开放的语文思维四个方面，探讨语文教师的文言文教学素养。
关键词：高中语文；文言情趣；教学素养
在文言文课堂教学中，教师的文言文素养占教师专业素养的重要地位——现代文对学生来讲相对地简单易懂，接受度高，没有像文言文那么大的隔阂，学生有一定的自学基础和热情，而文言文教学则对教师的带动作用、启发能力要求较高，更需要教师高品位的文言情趣来调动学生学习的积极性。因此，从文言文教学这个角度说，语文教师的文言素养与高品位的语言能力、广博的古文知识、灵动的古典情趣、开放的语文思维等密不可分。
一、 高品位的语言能力
新课程要求语文老师要成为教材的解读者，语句的开发者，感情的创造者，可在现实教学中，许多语文教师依旧日复一日地进行着纯理性的分析、灌输式的肢解化教学。韩军在《21世纪语文对话》一文中痛心地指出：教师上课不是凭借自己的专业素养、自己的情感思想在上课，而是凭借一些枯燥乏味开课方法、讲课方法、甚至搞出来了像物理数学那样的“语文公式”，手把手地教给人这些技术。我们语文教师俨然成了一批批纯粹的技术师傅。古人今人情感有许多共通性，可语文教师忽视了个体对文本的丰富体验，扼杀了学生的想象力，忽视了学生的阅读文言文兴趣和多角度的思维方式，更谈不上培养和提高学生的语感能力，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。我们的语文教师在文言文教学课堂上已经成了普通文字工作者，个性和情感早已湮没在规范化的教学中，遗失了对语文的丰富情感，缺乏高品位语言能力支撑课堂教学。
语言能力是语文新课程的重要培养目标，对语言敏感的人能够领会和感悟语言文字的外在意义和内在意蕴，一个优秀的语文教师要用自己高品位的语言感受能力去捕捉、筛选、整合优秀资源，使我们的文言文课堂充满新鲜的时代气息和醇厚的古典氛围。语文教师只有拥有了高超的语言能力，才能够拥有一双“慧眼”去辨别、开发和利用文言文课程资源。
二、 广博的古文知识
新课程的开放性、延展性要求教师努力拓展自己的专业领域，实现知识夯实的可持续发展。所谓语文知识，是指“应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度，在课程的层面包括与语感对应的语识”。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，打铁还需自身硬——教师要对古代社会生活、思想文化、经济外交、典章制度等都应有所涉猎，广收并蓄，深谙诸子百家，熟悉儒释道法，略通天文地理，还要学贯古今，广泛涉猎历史学、政治学、社会学、心理学等其他学科。
于漪老师说：“一个人思维活跃的程度与他的文化底蕴、知识构成关系甚为密切。”只有教师知识醇厚，才能筛选精良的文言精神食粮给学生。当前课堂上出现的许多问题，如教师不作为、小组讨论的无效性等等，归根结底都是语文教师的知识缺乏引起的，是知识的缺乏导致教师在能力培养等目标上力不从心，生成不了适宜的教学内容。课本外有大千世界、人生百态，语文教师只有肚里有“货”，文言的功底才能有保证，才能保障教学的源头活水，使新课堂焕发出真精彩。
三、 灵动的古典情趣
新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，学生应从语文教学中“得到情感熏陶……享受审美乐趣”。教师备课时要备教材、备学生等等备很多内容，但“情趣”却是备不来的，每一篇课文都显示了教师本人的美学趣味。
兴趣是最好的老师，人若是懂得达成某事的欢乐，那么求知的愿望将永远伴随着他，成为一种永不枯竭的动力。要让学生对文言文感兴趣，教师必须对文言文有更强烈的兴趣。一个不喜欢语文、不喜欢阅读古代典籍的语文教师，一个不懂古文字文化妙处的语文教师，是不可能使他的学生感到文言文的“刺激”的，自然也无法使他的学生热爱文言文。
语文情趣同时也是教师攀登语文高峰、不断追求的内在动机。具有浓厚兴趣的人往往会废寝忘食地去学习，并从中取得更大的满足，这就是情感的动力作用。“我见青山多嫵媚，料青山见我亦如是”，语文教师和语文心心相印，必然更能激发语文学习的动力，不断追求，于平常中发现语文之美，生成新的语文课程资源，课堂就会产生温暖的能量，散发求异的智能光芒，带动学生热爱古典文化，激发语文课堂的学习气氛，青春四射。
四、 开放的语文思维
新课标要求语文教师必须具备开放的语文思维，以此催生异质思维碰撞的语文新课堂。语文思维是思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。
众所周知，在听、说、读、写活动中，思维是支配这些行为的智能因素之一，语言是教师使用最多的工具，师生交流最重要的媒介就是语言，因此，教师要看重语言的作用。语言是思维的物质外壳，新课标特别关注培养学生建立在人格自主基础上的独立思辨精神，尤其是质疑、批判和创新的能力。
语文教师开放的语文思维，可以起到兼收并蓄、倾听学生不同的声音的效果，让教师创造教学美，于课堂上收获意想不到的惊喜。教师要改变传统教学的思维定式，进行师生间广泛而又灵活的思维活动，促进学生开放思维，开阔思路，培养独立之精神、自由之人格，当然，语文教师的语文思维离不开丰厚的知识和认真的思考，与整个语文素养系列因素相互联系、相互影响。
教师的语文学科素养内容广泛，不只是这四个方面能概括完的，教师的语文学科素质是至关重要的，语文素养越高，说明教师的语文功力越深，学生在长期的熏陶下，也会在语文学习的路上越走越远，教师也越能够促进自身的专业发展、职业成长。
参考文献：
[1]殷建明.语文教学的弊端与教师的自身素质[J].教书育人，2003（9）：21.
[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004：33-34.
[3]于漪.关键在有所发现、善于发现[J].中学语文教学参考，2005（5）：5.
[4]冉正宝.语文思维论[M].桂林：广西师范大学出版社，2003：29.
作者简介：
冯雨欣，中教二级，河南省鹤壁市，河南省鹤壁高中。
关键词：高中语文；文言情趣；教学素养
在文言文课堂教学中，教师的文言文素养占教师专业素养的重要地位——现代文对学生来讲相对地简单易懂，接受度高，没有像文言文那么大的隔阂，学生有一定的自学基础和热情，而文言文教学则对教师的带动作用、启发能力要求较高，更需要教师高品位的文言情趣来调动学生学习的积极性。因此，从文言文教学这个角度说，语文教师的文言素养与高品位的语言能力、广博的古文知识、灵动的古典情趣、开放的语文思维等密不可分。
一、 高品位的语言能力
新课程要求语文老师要成为教材的解读者，语句的开发者，感情的创造者，可在现实教学中，许多语文教师依旧日复一日地进行着纯理性的分析、灌输式的肢解化教学。韩军在《21世纪语文对话》一文中痛心地指出：教师上课不是凭借自己的专业素养、自己的情感思想在上课，而是凭借一些枯燥乏味开课方法、讲课方法、甚至搞出来了像物理数学那样的“语文公式”，手把手地教给人这些技术。我们语文教师俨然成了一批批纯粹的技术师傅。古人今人情感有许多共通性，可语文教师忽视了个体对文本的丰富体验，扼杀了学生的想象力，忽视了学生的阅读文言文兴趣和多角度的思维方式，更谈不上培养和提高学生的语感能力，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。我们的语文教师在文言文教学课堂上已经成了普通文字工作者，个性和情感早已湮没在规范化的教学中，遗失了对语文的丰富情感，缺乏高品位语言能力支撑课堂教学。
语言能力是语文新课程的重要培养目标，对语言敏感的人能够领会和感悟语言文字的外在意义和内在意蕴，一个优秀的语文教师要用自己高品位的语言感受能力去捕捉、筛选、整合优秀资源，使我们的文言文课堂充满新鲜的时代气息和醇厚的古典氛围。语文教师只有拥有了高超的语言能力，才能够拥有一双“慧眼”去辨别、开发和利用文言文课程资源。
二、 广博的古文知识
新课程的开放性、延展性要求教师努力拓展自己的专业领域，实现知识夯实的可持续发展。所谓语文知识，是指“应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度，在课程的层面包括与语感对应的语识”。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，打铁还需自身硬——教师要对古代社会生活、思想文化、经济外交、典章制度等都应有所涉猎，广收并蓄，深谙诸子百家，熟悉儒释道法，略通天文地理，还要学贯古今，广泛涉猎历史学、政治学、社会学、心理学等其他学科。
于漪老师说：“一个人思维活跃的程度与他的文化底蕴、知识构成关系甚为密切。”只有教师知识醇厚，才能筛选精良的文言精神食粮给学生。当前课堂上出现的许多问题，如教师不作为、小组讨论的无效性等等，归根结底都是语文教师的知识缺乏引起的，是知识的缺乏导致教师在能力培养等目标上力不从心，生成不了适宜的教学内容。课本外有大千世界、人生百态，语文教师只有肚里有“货”，文言的功底才能有保证，才能保障教学的源头活水，使新课堂焕发出真精彩。
三、 灵动的古典情趣
新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，学生应从语文教学中“得到情感熏陶……享受审美乐趣”。教师备课时要备教材、备学生等等备很多内容，但“情趣”却是备不来的，每一篇课文都显示了教师本人的美学趣味。
兴趣是最好的老师，人若是懂得达成某事的欢乐，那么求知的愿望将永远伴随着他，成为一种永不枯竭的动力。要让学生对文言文感兴趣，教师必须对文言文有更强烈的兴趣。一个不喜欢语文、不喜欢阅读古代典籍的语文教师，一个不懂古文字文化妙处的语文教师，是不可能使他的学生感到文言文的“刺激”的，自然也无法使他的学生热爱文言文。
语文情趣同时也是教师攀登语文高峰、不断追求的内在动机。具有浓厚兴趣的人往往会废寝忘食地去学习，并从中取得更大的满足，这就是情感的动力作用。“我见青山多嫵媚，料青山见我亦如是”，语文教师和语文心心相印，必然更能激发语文学习的动力，不断追求，于平常中发现语文之美，生成新的语文课程资源，课堂就会产生温暖的能量，散发求异的智能光芒，带动学生热爱古典文化，激发语文课堂的学习气氛，青春四射。
四、 开放的语文思维
新课标要求语文教师必须具备开放的语文思维，以此催生异质思维碰撞的语文新课堂。语文思维是思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。
众所周知，在听、说、读、写活动中，思维是支配这些行为的智能因素之一，语言是教师使用最多的工具，师生交流最重要的媒介就是语言，因此，教师要看重语言的作用。语言是思维的物质外壳，新课标特别关注培养学生建立在人格自主基础上的独立思辨精神，尤其是质疑、批判和创新的能力。
语文教师开放的语文思维，可以起到兼收并蓄、倾听学生不同的声音的效果，让教师创造教学美，于课堂上收获意想不到的惊喜。教师要改变传统教学的思维定式，进行师生间广泛而又灵活的思维活动，促进学生开放思维，开阔思路，培养独立之精神、自由之人格，当然，语文教师的语文思维离不开丰厚的知识和认真的思考，与整个语文素养系列因素相互联系、相互影响。
教师的语文学科素养内容广泛，不只是这四个方面能概括完的，教师的语文学科素质是至关重要的，语文素养越高，说明教师的语文功力越深，学生在长期的熏陶下，也会在语文学习的路上越走越远，教师也越能够促进自身的专业发展、职业成长。
参考文献：
[1]殷建明.语文教学的弊端与教师的自身素质[J].教书育人，2003（9）：21.
[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004：33-34.
[3]于漪.关键在有所发现、善于发现[J].中学语文教学参考，2005（5）：5.
[4]冉正宝.语文思维论[M].桂林：广西师范大学出版社，2003：29.
作者简介：
冯雨欣，中教二级，河南省鹤壁市，河南省鹤壁高中。