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摘 要： 小学英语教学重点在于培养学生学习英语的兴趣，要求学生对英语有初步的感知能力，新课标强调教师在教学中要设计探究式的学习活动，这充分体现了“以人为本”的教育思想。根据儿童心理发展的特点，教师让学生在动口、动手、动脑的协调活动之中进行自主探求知识，可帮助完善学生的认知结构。
关键词： 小学英语教学 探究性 主动学习
新课标强调培养学生的英语探究能力，使学生灵活运用所学，真正做到学以致用。因此，在教学过程中，教师要充分调动学生的思维，使他们会学习、勤探索，学好属于自己的英语。
探究性教学是以教师为引导，让学生通过探究掌握知识，让他们经历知识发生发展全过程的一种教学方式。那么，在小学英语教学中如何引导学生进行探究性学习呢？我就此谈谈自己的一些体会。
一、以情激趣，培养探究意识
小学英语教学缺乏真实的语言环境，学生的学习兴趣往往不能充分激发，激趣式开场白符合学生的年龄特征，能够激发学生的学习兴趣，营造和谐的课堂气氛，有利于增强学生的语用动力。例如我在教授3B Project 2 “A magic clock”时，设计开启魔法时钟的任务，要开启魔法时钟，必须先完成三个小任务，分别是魔力耳、魔力眼和魔镜。在魔力耳环节，我出示了Unit7的一些动物的声音，让学生边听边猜，学生在娱乐的同时巩固了本单元的重点句型：What are these/those？ Are these/those...？其次是魔力眼环节，通过快速闪现的图片，巩固了5至8单元的单词、词组、句型等。最后是魔镜环节，通过让学生念魔镜的咒语：mirror，mirror，who’s thatgirl/man/woman...？充分激发学生的兴趣和学习热情，让孩子们在玩中体会英语学习的乐趣，孩子们个个争先恐后地想说出咒语，解救魔镜里面的人物。在这个任务中，第八单元重点句型的理解已经在游戏中让同学们在潜移默化中理解内化了。通过大家的努力，终于开启了魔法时钟，在老师的引导下，孩子们都拿出了自己制作的时钟开始谈论。
三年级的小学生刚接触英语不久，难免对英语学习有为难情绪和紧张感，采用这样的教学方式让学生感觉学习英语是很有趣的，让思维活跃起来，在点滴的成就感中，慢慢形成探究意识。
二、制造氛围，诱导探究动机
学生的主动探究需要动机，学生都有强烈的好奇心和表现欲，教师可以设计各种能够激发学生学习动机的活动，让他们体会学习英语的乐趣。例如我在教授3B Unit3 “Is this a pencil？” Story time时，课前我故意将自己的铅笔丢在地上，课上我装作找铅笔的样子，着急地问学生：I can’t find my pencil. Where’s my pencil？学生都很热心，帮我找铅笔，有的同学指着讲台上的铅笔问： Is this your pencil？ 有的学生指着掉在地上的铅笔问：Is that your pencil？ 这时我表现出很开心的样子，笑着说：Yes， it is. It’s my pencil. Thank you.学生在不知不觉中运用了本单元所学的句子，体会到运用英语的乐趣，体验到英语学习的成就感，同时很好地调动了学生探究的积极性。
三、以动激趣，提升探究能力
小学阶段，即使是高年级学生也仍然喜欢生动活泼、边玩边学的课堂氛围。因此，教师需要设计游戏、歌曲、儿歌等活动，逐步积累词汇提高语言能力，从而提高学生的探究能力。比如，在教授3B Unit5“How old are you？”Sound time部分时，我设计了“抢板凳”游戏，让两个学生扮演两个数字，其他学生喊口令：six， seven， six， seven， turn round and round， six， seven， six， seven， don’t fall to the ground.这个游戏既锻炼了学生的反应能力，又帮助他们更清晰地理解了词组的意思，还活跃了课堂气氛，最终整个教学效率大大提高。
四、引导提趣，丰富探究内容
“小组合作探究学习”是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中，学生通过分享、交流彼此的经验与知识，情感体验，丰富了教学内容，更促进了自身发展。在通常情况下，我会根据反馈的需要，在指定每组人数的基础上让学生自主选择分组形式。例如，操练课文阅读时，通常分为四人一组，学生可以根据实际情况自由分配，可以每人选择一个角色朗读，可以四人一组齐读，也可以一人领读，其他组员跟读。在这种活动中，学生乐于用自己喜欢的方式展示，同时可以和同学交流自己探究的成果，教师可以给予适当的指导，帮助学生，引导学生学会倾听，学会观察，学会思考。
五、拓展延趣，进入自主探究
持续的兴趣是学习英语的动力，教师需要将这种学习兴趣延伸到课后，可以让学生通过上网查资料、手抄报等多种方式呈现自主探究的结果。如，在讲到“Happy New Year”这课时，我要求学生自己搜集有关的资料，可以利用上网查资料、翻阅相关书籍等途径。课堂上，学生就此展开了交流，学生自主探究了中国的新年和国外新年的不同之处，体会到不同国家不同文化的魅力。这样的教学是自主的、开放的、有趣的，学生在收集信息、处理信息的过程中较好地保持了英语学习的兴趣。
在教学过程中，教师要学会引导和组织学生，激发学生的学习热情，在课堂上尽量多留出时间给学生探究和展示。当然，教师还要适时将探究方法教给学生，让他们通过自我合作、探究、体验，达到培养自主探究的能力的目的，这样才能营造良好的英语学习氛围，展现灵动的英语课堂。
参考文献：
[1]包天仁，等.《外语教学研究》.2007.1-12期.
[2]姜树卿，等.《教育探索》.2007.1-12期.
关键词： 小学英语教学 探究性 主动学习
新课标强调培养学生的英语探究能力，使学生灵活运用所学，真正做到学以致用。因此，在教学过程中，教师要充分调动学生的思维，使他们会学习、勤探索，学好属于自己的英语。
探究性教学是以教师为引导，让学生通过探究掌握知识，让他们经历知识发生发展全过程的一种教学方式。那么，在小学英语教学中如何引导学生进行探究性学习呢？我就此谈谈自己的一些体会。
一、以情激趣，培养探究意识
小学英语教学缺乏真实的语言环境，学生的学习兴趣往往不能充分激发，激趣式开场白符合学生的年龄特征，能够激发学生的学习兴趣，营造和谐的课堂气氛，有利于增强学生的语用动力。例如我在教授3B Project 2 “A magic clock”时，设计开启魔法时钟的任务，要开启魔法时钟，必须先完成三个小任务，分别是魔力耳、魔力眼和魔镜。在魔力耳环节，我出示了Unit7的一些动物的声音，让学生边听边猜，学生在娱乐的同时巩固了本单元的重点句型：What are these/those？ Are these/those...？其次是魔力眼环节，通过快速闪现的图片，巩固了5至8单元的单词、词组、句型等。最后是魔镜环节，通过让学生念魔镜的咒语：mirror，mirror，who’s thatgirl/man/woman...？充分激发学生的兴趣和学习热情，让孩子们在玩中体会英语学习的乐趣，孩子们个个争先恐后地想说出咒语，解救魔镜里面的人物。在这个任务中，第八单元重点句型的理解已经在游戏中让同学们在潜移默化中理解内化了。通过大家的努力，终于开启了魔法时钟，在老师的引导下，孩子们都拿出了自己制作的时钟开始谈论。
三年级的小学生刚接触英语不久，难免对英语学习有为难情绪和紧张感，采用这样的教学方式让学生感觉学习英语是很有趣的，让思维活跃起来，在点滴的成就感中，慢慢形成探究意识。
二、制造氛围，诱导探究动机
学生的主动探究需要动机，学生都有强烈的好奇心和表现欲，教师可以设计各种能够激发学生学习动机的活动，让他们体会学习英语的乐趣。例如我在教授3B Unit3 “Is this a pencil？” Story time时，课前我故意将自己的铅笔丢在地上，课上我装作找铅笔的样子，着急地问学生：I can’t find my pencil. Where’s my pencil？学生都很热心，帮我找铅笔，有的同学指着讲台上的铅笔问： Is this your pencil？ 有的学生指着掉在地上的铅笔问：Is that your pencil？ 这时我表现出很开心的样子，笑着说：Yes， it is. It’s my pencil. Thank you.学生在不知不觉中运用了本单元所学的句子，体会到运用英语的乐趣，体验到英语学习的成就感，同时很好地调动了学生探究的积极性。
三、以动激趣，提升探究能力
小学阶段，即使是高年级学生也仍然喜欢生动活泼、边玩边学的课堂氛围。因此，教师需要设计游戏、歌曲、儿歌等活动，逐步积累词汇提高语言能力，从而提高学生的探究能力。比如，在教授3B Unit5“How old are you？”Sound time部分时，我设计了“抢板凳”游戏，让两个学生扮演两个数字，其他学生喊口令：six， seven， six， seven， turn round and round， six， seven， six， seven， don’t fall to the ground.这个游戏既锻炼了学生的反应能力，又帮助他们更清晰地理解了词组的意思，还活跃了课堂气氛，最终整个教学效率大大提高。
四、引导提趣，丰富探究内容
“小组合作探究学习”是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中，学生通过分享、交流彼此的经验与知识，情感体验，丰富了教学内容，更促进了自身发展。在通常情况下，我会根据反馈的需要，在指定每组人数的基础上让学生自主选择分组形式。例如，操练课文阅读时，通常分为四人一组，学生可以根据实际情况自由分配，可以每人选择一个角色朗读，可以四人一组齐读，也可以一人领读，其他组员跟读。在这种活动中，学生乐于用自己喜欢的方式展示，同时可以和同学交流自己探究的成果，教师可以给予适当的指导，帮助学生，引导学生学会倾听，学会观察，学会思考。
五、拓展延趣，进入自主探究
持续的兴趣是学习英语的动力，教师需要将这种学习兴趣延伸到课后，可以让学生通过上网查资料、手抄报等多种方式呈现自主探究的结果。如，在讲到“Happy New Year”这课时，我要求学生自己搜集有关的资料，可以利用上网查资料、翻阅相关书籍等途径。课堂上，学生就此展开了交流，学生自主探究了中国的新年和国外新年的不同之处，体会到不同国家不同文化的魅力。这样的教学是自主的、开放的、有趣的，学生在收集信息、处理信息的过程中较好地保持了英语学习的兴趣。
在教学过程中，教师要学会引导和组织学生，激发学生的学习热情，在课堂上尽量多留出时间给学生探究和展示。当然，教师还要适时将探究方法教给学生，让他们通过自我合作、探究、体验，达到培养自主探究的能力的目的，这样才能营造良好的英语学习氛围，展现灵动的英语课堂。
参考文献：
[1]包天仁，等.《外语教学研究》.2007.1-12期.
[2]姜树卿，等.《教育探索》.2007.1-12期.