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摘要：情境教学是老生常谈的一种教学策略。但纵观以往的教学实践，笔者发现部分教师仍然不懂得如何有效地应用情境教学展开自己的教学活动，这部分教师仅仅依靠口述和板书的形式创设情境，这样只会起到适得其反的教学效果。本文将以高中地理为教学案例，针对情境教学的创新应用进行初步分析。
关键词：高中地理；情境教学
情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学手段设置包含人物关系、剧情内容、时空关系等具体场景元素的环境氛围，并借助移情、暗示等心理原理引起学生的情感共鸣，从而帮助学生感知理论知识，顺利完成知识的迁移。高中地理是一门抽象性和深入性较强的人文学科，对学生的想象能力和思维逻辑能力提出了更高的要求，如果教师采取强制性灌输的方式将理论知识传授给学生，那么不仅会引起他们的厌烦心理，而且还会加重他们的心理负担。所以，教师只有通过创设生动形象的教学情境，才能让学生发自内心地体验地理知识，从中找到学习地理的规律和技巧，从而提高高中地理教学的有效性。
一、穿插影视元素创设感染性较强的教学情境
利用影视元素的教学手段一直没有得到大力普及，部分教师认为影视剧会分散学生的时间和精力，导致他们不能集中自己的注意力参与到课堂学习中，实则这是教师对学生的一种不信任表现。如果教师将影视元素运用得当，那么不仅会激发学生学习的兴趣，而且还会焕发学生的主体性，大幅度地提升他们学习的积极性。因此，教师需要结合具体的教学目标有针对性、计划性和目的性地引入影视元素在高中地理课堂中，以此打造高质量的地理教学课堂。
在学习“水资源的合理利用”时，笔者先从互联网上下载了一部关于水资源节约的经典电影片段——《永不妥协》，然后在课堂上为学生进行播放，当学生观看完之后，笔者结合相关影视画面向学生提出具体问题：同学们，你们看完这个影片后的第一反应是什么呢？影片表达了什么样的主题思想呢？笔者鼓励学生踊跃举手发言；其次，有的学生认为我们要节约用水、有的学生表达了如果水资源被污染会给人类造成难以磨灭的伤害、有的则赞叹女主人公的勇敢等，无论学生阐述了什么样的观点，笔者都对他们进行了鼓励，紧接着，笔者再次进行提问：水资源是人类最宝贵的资源，你们知道水资源的概念吗？我国的水资源分布情况又是怎样的呢？学生面面相觑；最后，笔者利用PPT课件一边讲解与水资源相关的理论知识，一边与学生进行实时互动，以此将这节课的教学重点顺利导入到学生的脑海中。
二、利用多元化教学资源创设趣味性较强的教学情境
在教学条件较简陋的年代中，教师只能依靠教材、教辅设置单一的教学情境，学生不但不容理解其中渗透的地理知识，而且还会迅速忘记地理概念、地理原理、地理现象等相关内容，从而形成恶性循环。随着互联网的大力普及，我国不仅投入使用了丰富多彩的多媒体教学设备，比如：电子白板、移动计算机、电子平板等，而且还产生了种类繁多的教学文本，比如：微课、视频、图片、声音等，这就为教师应用情境教学方法提供了便利条件。
在学习“城市化”时，笔者先通过幻灯片、投影仪、移动电脑等多媒体设备按照时间顺利导入了我国近十年来城市发展的图片，然后以此为依据向学生设置具体问题：这些图片表明了我国城市近年来都发生了什么样的变化呢？这些变化都体现在哪些方面呢？笔者示意学生可以与同桌、左右桌或者前后桌進行讨论，也可以翻看课本查找相关资料；其次，笔者没有直接呈现答案，而是为学生展现了一个介绍我国城市化发展的动漫视频，以此通过活泼性较强的视听语言牢牢地抓住学生的专注力，使他们全神贯注地投身到课堂的学习中；最后，笔者利用思维逻辑导图将城市化发展的内容串联起来，从而帮助学生由点到线、由线到面地了解我国城市化进程，进一步夯实他们的理论结构。
三、理论结合实践创设生活化的教学情境
地理与我们的生活息息相关，其是一门综合性较强的研究社会现象的课程。况且，实践是检验真理的唯一标准，高中生已经形成了基本的价值观和人生观，教师更应该采取理论结合实践的方法创设生活化气息较强的教学情境，让学生在亲身体验的动手操作中感受到地理实践的乐趣，从中获得启发和收获感悟。
在传授完“交通运输布局变化的影响”课程之后，笔者将学生分成三到五人的单位小组，为各小组布置了一项实践任务，即让他们针对本地区的交通发展变化做一次社会调查，各组通过分工协作的方式了解当地的交通发展变化都带来了哪些影响，同时可以结合社会热点现象，比如：小黄车、摩拜单车等交通方式的出现对当地产生了什么样的意义，各组不仅要将探究的结果进行记录，还要将探究的过程进行呈现，可以采取视频、图片、文字等各种形式进行实践操作，这样不仅可以有效地防止学生进行偷懒，而且还能让地理知识贴近学生的生活，帮助他们将所学知识灵活地运用到实际生活中。
教师在运用情境教学模式时，一定要遵循以学生为本的原则，一切从学生的立场出发，针对学生的学习特点、智力模式、心理规律等个性化特点创设实用性较强的情境，从而激发他们的内在潜能，以便最大程度地发挥情境教学的价值功能。
参考文献：
[1]田小云.高中地理教学中情境教学法的运用.《文理导航（上旬）》，2018 （4）.
[2]孙守武.情境教学法在高中地理教学中的应用.《新课程（中学）》，2018 （2）.
关键词：高中地理；情境教学
情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学手段设置包含人物关系、剧情内容、时空关系等具体场景元素的环境氛围，并借助移情、暗示等心理原理引起学生的情感共鸣，从而帮助学生感知理论知识，顺利完成知识的迁移。高中地理是一门抽象性和深入性较强的人文学科，对学生的想象能力和思维逻辑能力提出了更高的要求，如果教师采取强制性灌输的方式将理论知识传授给学生，那么不仅会引起他们的厌烦心理，而且还会加重他们的心理负担。所以，教师只有通过创设生动形象的教学情境，才能让学生发自内心地体验地理知识，从中找到学习地理的规律和技巧，从而提高高中地理教学的有效性。
一、穿插影视元素创设感染性较强的教学情境
利用影视元素的教学手段一直没有得到大力普及，部分教师认为影视剧会分散学生的时间和精力，导致他们不能集中自己的注意力参与到课堂学习中，实则这是教师对学生的一种不信任表现。如果教师将影视元素运用得当，那么不仅会激发学生学习的兴趣，而且还会焕发学生的主体性，大幅度地提升他们学习的积极性。因此，教师需要结合具体的教学目标有针对性、计划性和目的性地引入影视元素在高中地理课堂中，以此打造高质量的地理教学课堂。
在学习“水资源的合理利用”时，笔者先从互联网上下载了一部关于水资源节约的经典电影片段——《永不妥协》，然后在课堂上为学生进行播放，当学生观看完之后，笔者结合相关影视画面向学生提出具体问题：同学们，你们看完这个影片后的第一反应是什么呢？影片表达了什么样的主题思想呢？笔者鼓励学生踊跃举手发言；其次，有的学生认为我们要节约用水、有的学生表达了如果水资源被污染会给人类造成难以磨灭的伤害、有的则赞叹女主人公的勇敢等，无论学生阐述了什么样的观点，笔者都对他们进行了鼓励，紧接着，笔者再次进行提问：水资源是人类最宝贵的资源，你们知道水资源的概念吗？我国的水资源分布情况又是怎样的呢？学生面面相觑；最后，笔者利用PPT课件一边讲解与水资源相关的理论知识，一边与学生进行实时互动，以此将这节课的教学重点顺利导入到学生的脑海中。
二、利用多元化教学资源创设趣味性较强的教学情境
在教学条件较简陋的年代中，教师只能依靠教材、教辅设置单一的教学情境，学生不但不容理解其中渗透的地理知识，而且还会迅速忘记地理概念、地理原理、地理现象等相关内容，从而形成恶性循环。随着互联网的大力普及，我国不仅投入使用了丰富多彩的多媒体教学设备，比如：电子白板、移动计算机、电子平板等，而且还产生了种类繁多的教学文本，比如：微课、视频、图片、声音等，这就为教师应用情境教学方法提供了便利条件。
在学习“城市化”时，笔者先通过幻灯片、投影仪、移动电脑等多媒体设备按照时间顺利导入了我国近十年来城市发展的图片，然后以此为依据向学生设置具体问题：这些图片表明了我国城市近年来都发生了什么样的变化呢？这些变化都体现在哪些方面呢？笔者示意学生可以与同桌、左右桌或者前后桌進行讨论，也可以翻看课本查找相关资料；其次，笔者没有直接呈现答案，而是为学生展现了一个介绍我国城市化发展的动漫视频，以此通过活泼性较强的视听语言牢牢地抓住学生的专注力，使他们全神贯注地投身到课堂的学习中；最后，笔者利用思维逻辑导图将城市化发展的内容串联起来，从而帮助学生由点到线、由线到面地了解我国城市化进程，进一步夯实他们的理论结构。
三、理论结合实践创设生活化的教学情境
地理与我们的生活息息相关，其是一门综合性较强的研究社会现象的课程。况且，实践是检验真理的唯一标准，高中生已经形成了基本的价值观和人生观，教师更应该采取理论结合实践的方法创设生活化气息较强的教学情境，让学生在亲身体验的动手操作中感受到地理实践的乐趣，从中获得启发和收获感悟。
在传授完“交通运输布局变化的影响”课程之后，笔者将学生分成三到五人的单位小组，为各小组布置了一项实践任务，即让他们针对本地区的交通发展变化做一次社会调查，各组通过分工协作的方式了解当地的交通发展变化都带来了哪些影响，同时可以结合社会热点现象，比如：小黄车、摩拜单车等交通方式的出现对当地产生了什么样的意义，各组不仅要将探究的结果进行记录，还要将探究的过程进行呈现，可以采取视频、图片、文字等各种形式进行实践操作，这样不仅可以有效地防止学生进行偷懒，而且还能让地理知识贴近学生的生活，帮助他们将所学知识灵活地运用到实际生活中。
教师在运用情境教学模式时，一定要遵循以学生为本的原则，一切从学生的立场出发，针对学生的学习特点、智力模式、心理规律等个性化特点创设实用性较强的情境，从而激发他们的内在潜能，以便最大程度地发挥情境教学的价值功能。
参考文献：
[1]田小云.高中地理教学中情境教学法的运用.《文理导航（上旬）》，2018 （4）.
[2]孙守武.情境教学法在高中地理教学中的应用.《新课程（中学）》，2018 （2）.