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教育活动中，幼儿接受教育、获取知识主要渠道源于成人的口耳相传；教师指导幼儿的主要路径是言传和身教，“身教”虽是示范、演示有目的的行为指导，但必须伴随着教师语言进行。由此可见，幼儿教育的最大特点就是教师的语言使用频率特别高。为适应这一特点，教师语言不仅要符合一般语言规律，更要符合教育的特殊要求，适应于幼儿心理特征。教师只有掌握职业语言，且灵活地运用于教学之中，才能达到预想的教育效果。
一、重视素养
良好的语言素养能准确地传递信息、表意传情。苏霍姆林斯基曾说，教师的语言素养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。幼儿正处于语言发展的敏感期，教师语言对幼儿语言发展、心理发展有很大的影响。教学中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇的语言魅力，虽以能力并存但不能被能力替代。因此，教师的语言素养高低是能否帮助幼儿形成良好的语言习惯和正确运用词汇、语调、语法表达内心感受的关键。
（1）明责。语言是人们交流思想的工具，生活中无处不在。教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，教师的一词一句、一腔一调，甚至某种口头禅幼儿都十分敏感。教师面对心理、生理尚不成熟，认知、语言发展水平有一定局限性的幼儿，其语言除应具备规范性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性行为外，还应具备生活化、文学化、结构化和情境化标准。《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富性和优美……”说明了幼儿教师肩负着语言教育的重任，告诫我们完成重任应具备较高的素养。
（2）修德。语言素养是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，以及不同环境中的语言行为。教师语言素养绝非一日之功，需日积月累逐渐形成。一方面，教师必须加强思想修养，古人说：“言由心生”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰富；没有心灵的高尚，就没有语言的纯真。教师有了高尚的师德，语言才能健康、文明、丰富、美好。另一方面，教师必须永不滞怠地多读博览，努力做到三多。多读：欣赏、感受优秀作品的语言内涵，丰富自身的语言素养；多练：持之以恒地形成习惯，注重语言抑扬顿挫，缓慢得当；多看：以语法、修辞书籍为主，掌握汉语语法、修辞、逻辑关系，努力使自已的语言规范，谈吐精辟，富有吸引力。
（3）立形。教师使用语言要赋予语言生命力，充分彰显语言在生活圈里的作用，通过语气、表情、语调等方式达到表情达意效果。同一句话，用不同语气、语调，配上不同的表情、动作就会表现出两种截然不同的意思。幼儿理解、掌握、利用各种语言功能多是揣摩教师说话时的表情、动作加以推理。所以，教师要注重自身的语言魅力，注重自身语言表达的规范性，注重自身的语言面貌，注重适度的语言修饰，让语言更富有美感。
二、端正态度
语言态度是人们对语言的看法和行动。语言态度有积极与消极的倾向性，二者对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌有着潜移默化的影响。幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，对特定语言实用价值和社会地位的理性评价趋于情感化，其语言能力完全依赖于教师的语言态度。
（1）关注。积极的语言态度产生良好的语言面貌和语言行为。坚持用普通话和抑扬顿挫的语言诱发幼儿语言兴趣，对幼儿的语言表达持关注、支持、认可的态度，并给予积极的回应，就能激发幼儿更强的表达欲望，幼儿会变得爱听、想说、乐讲。不注意自己的语言态度和行为，说话时习惯用方言、毫无表情、用词单调，对幼儿语言表达不闻不问，对幼儿的发问视而不见，对语言能力较弱的幼儿，不予指导。幼儿就会产生消极的自我意识，失去语言表达兴趣。因此，教师只有保持积极的语言态度，才能有效地激发幼儿学习语言的兴趣，提升语言能力。
（2）陶冶。幼儿教师要学会“眼观六路，耳听八方”，做到“心到、眼到、嘴到”，只有观察细致，语言指导才会准确。同时教师要用声情并茂的语言态度对幼儿进行润物无声的感染，如：教师讲述时情绪、情感贴近幼儿，表现出与意境相一致的喜、悲、哀、乐表情和动作。此外教师要用顺畅、正确的普通话，举止稳重的仪态，扎实的说话功底影响幼儿，促使幼儿建构自己的知识和经验。
（3）循规。教师要把握幼儿语言发展的特点。幼儿语言发展与思维发展有着密切的关系，幼儿对语言的理解只流于表面的意思，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点越明显。如：小班幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。在回答老师“人有几只眼睛？”的问题时说：“有三只眼睛。”老师非常生气地说：“人的眼睛有四只。”幼儿马上点头跟着说：“是四只。”这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。
（4）履责。幼儿教师即使有了良好的语言素养，如果没有正确的教育观念，弄不清教育过程中教师主导作用与幼儿主体地位之间的辩证关系，就不可能有良好的语言策略。教师的教育观念支配着教师教育活动中的语言和行为，教师有了正确的教育观念，才能对幼儿学习，对幼儿园以活动为主的观念，对游戏是幼儿主要活动形式，对尊重幼儿等产生认识；有了正确的教育观念，教师才会有正确的语言态度，才会热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定和支持，才会不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，推进幼儿语言能力的发展。
三、掌握技能
语言技能是教师能力素质的重要组成部分，是教师进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。教师的语言技能强弱直接影响着教师主导作用发挥的好坏，影响着幼儿活动的兴趣，影响着教育教学活动的效果。教师的语言技能对幼儿的行为、情绪、情感有着潜移默化的作用。
（1）针对性。同一年龄段的幼儿，由于个性、家庭背景的不同，接受教育、获取知识可接受性也不同。教师语言的选择和运用，必须设定在幼儿现有接受能力的基础上，并能促进幼儿语言的提高和思维的发展。教师要因人而异、因学习内容而异、因学习环境而异、因时间变化而异。对性格较为敏感、容易紧张、心理能力较差的幼儿，教师应采用亲切的语调、关怀的语气与他们沟通，消除其紧张心理；对反应较慢的幼儿，教师语速应适当放慢，显得更有耐心；对性格较急的幼儿，教师语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦燥的情绪得以缓和。针对性的提问、机智的点拨和诱发是教师运用语言启发和诱导幼儿的重要方式。针对不同的幼儿采用不同的语言表达形式，教师的语言才能收到良好的教育效果。 （2）规范性。教师语言应当清晰、鲜明、准确，如同珠落玉盘，清晰悦耳。幼儿语言的获得多由模仿而来，教师的语言，首先要让幼儿听懂、听清，其语音、词汇、语法必须符合“全国通用的普通话”的规范，做到发音清楚、吐字准确、不使用方言、不念错别字，语法中力求避免搭配不当、语句不通等不规范现象，修辞中避免用词不当、前后矛盾，同时，使用语言必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维逻辑正确地运用概念，幼儿的语言才能得到更好的发展。
（3）形象性。教师语言应当言简意赅、生动形象，不能单纯追求词汇丰富、口若悬河。幼儿容易理解和接受直观、生动、具体的教育现象，对观念的感知和理解需要借助于形象，因此教师必须善于运用语言创造直观形象帮助幼儿理解和感知各种抽象的事物、词语、概念，更要善于从实际出发，借助谜语、儿歌、故事、游戏或变异的语言形式与手段，利用教具、动作、表情等辅助手段让语言形象化。另外，准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会扭曲；离开了鲜明，语言就会苍白无力。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，教师形象的使用直接影响幼儿对词汇的积累和使用。
（4）情感性。教师语言应富有感情。古人说：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”幼儿教育与学校教育不同点在于教师的主要任务不是传递现成的知识，而是通过与幼儿之间的接触、交流情感，使幼儿与教师、环境中的其他对象互动，丰富自己的生活经验和学习经验。教师生动、有趣、形象、活泼、包含深情的语言，能够拨动幼儿的心弦，引起他们内心的共鸣，激发他们的学习兴趣。如果教师像老和尚念经似的，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样说话，只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。教师生动、有趣、形象、活泼的语言，加之对幼儿尊重、关爱的态度，热情洋溢的肯定和赞赏的表情以及适当的动作，容易为幼儿所接受和模仿，更有利于幼儿语言的发展。
四、讲究策略
幼儿教师在具备语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。教师的语言策略是实现目标、规范流程，处理重难点和调节氛围，激励幼儿的关键，也是教师教育观念的体现。
（1）合适建议。教师通过指导来刺激幼儿学习语言的兴趣，激发幼儿与语言信息及材料交互作用中的反馈语言。对幼儿提出教育要求时，教师要将所提供材料变成有感情、有思想、有语言的形象，借助平等性的语言，点拨幼儿的思路，开拓幼儿的想象，提高幼儿使用语言的能力。不要规定他们不能做什么，如果当幼儿真的已经、或者即将做出不应该做的事情时，教师应建议幼儿改变做法。如果对幼儿的命令、指示、批评越多，师幼关系越糟糕，幼儿情绪越低落，越不利于幼儿语言的健康发展。
（2）愉快表达。教师不论何时何地，要心平气和地向幼儿明示事理，愉快的表达往往令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。教师在表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，容易做到；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到。对幼儿来说更是这样，教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从；高声叫喊，或对幼儿“急眼”，容易引起幼儿的反感和对抗，就会削弱作用，影响效果。
（3）适时鼓励。教师在幼儿完成任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，如“嗯，真不错！”“好样的！”“好孩子，继续做下去，一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展和语言发展极为有利。
“教师无小节，事事皆楷模。”在日常生活及教育活动中，教师要用语言营造良好的语言环境，正确处理语言态度、语言技巧、语言策略的关系。让幼儿在环境中陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，形成大胆尝试运用语言的氛围，提高语言能力。
（作者单位：湖南省永顺县幼儿园）
一、重视素养
良好的语言素养能准确地传递信息、表意传情。苏霍姆林斯基曾说，教师的语言素养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。幼儿正处于语言发展的敏感期，教师语言对幼儿语言发展、心理发展有很大的影响。教学中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇的语言魅力，虽以能力并存但不能被能力替代。因此，教师的语言素养高低是能否帮助幼儿形成良好的语言习惯和正确运用词汇、语调、语法表达内心感受的关键。
（1）明责。语言是人们交流思想的工具，生活中无处不在。教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，教师的一词一句、一腔一调，甚至某种口头禅幼儿都十分敏感。教师面对心理、生理尚不成熟，认知、语言发展水平有一定局限性的幼儿，其语言除应具备规范性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性行为外，还应具备生活化、文学化、结构化和情境化标准。《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富性和优美……”说明了幼儿教师肩负着语言教育的重任，告诫我们完成重任应具备较高的素养。
（2）修德。语言素养是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，以及不同环境中的语言行为。教师语言素养绝非一日之功，需日积月累逐渐形成。一方面，教师必须加强思想修养，古人说：“言由心生”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰富；没有心灵的高尚，就没有语言的纯真。教师有了高尚的师德，语言才能健康、文明、丰富、美好。另一方面，教师必须永不滞怠地多读博览，努力做到三多。多读：欣赏、感受优秀作品的语言内涵，丰富自身的语言素养；多练：持之以恒地形成习惯，注重语言抑扬顿挫，缓慢得当；多看：以语法、修辞书籍为主，掌握汉语语法、修辞、逻辑关系，努力使自已的语言规范，谈吐精辟，富有吸引力。
（3）立形。教师使用语言要赋予语言生命力，充分彰显语言在生活圈里的作用，通过语气、表情、语调等方式达到表情达意效果。同一句话，用不同语气、语调，配上不同的表情、动作就会表现出两种截然不同的意思。幼儿理解、掌握、利用各种语言功能多是揣摩教师说话时的表情、动作加以推理。所以，教师要注重自身的语言魅力，注重自身语言表达的规范性，注重自身的语言面貌，注重适度的语言修饰，让语言更富有美感。
二、端正态度
语言态度是人们对语言的看法和行动。语言态度有积极与消极的倾向性，二者对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌有着潜移默化的影响。幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，对特定语言实用价值和社会地位的理性评价趋于情感化，其语言能力完全依赖于教师的语言态度。
（1）关注。积极的语言态度产生良好的语言面貌和语言行为。坚持用普通话和抑扬顿挫的语言诱发幼儿语言兴趣，对幼儿的语言表达持关注、支持、认可的态度，并给予积极的回应，就能激发幼儿更强的表达欲望，幼儿会变得爱听、想说、乐讲。不注意自己的语言态度和行为，说话时习惯用方言、毫无表情、用词单调，对幼儿语言表达不闻不问，对幼儿的发问视而不见，对语言能力较弱的幼儿，不予指导。幼儿就会产生消极的自我意识，失去语言表达兴趣。因此，教师只有保持积极的语言态度，才能有效地激发幼儿学习语言的兴趣，提升语言能力。
（2）陶冶。幼儿教师要学会“眼观六路，耳听八方”，做到“心到、眼到、嘴到”，只有观察细致，语言指导才会准确。同时教师要用声情并茂的语言态度对幼儿进行润物无声的感染，如：教师讲述时情绪、情感贴近幼儿，表现出与意境相一致的喜、悲、哀、乐表情和动作。此外教师要用顺畅、正确的普通话，举止稳重的仪态，扎实的说话功底影响幼儿，促使幼儿建构自己的知识和经验。
（3）循规。教师要把握幼儿语言发展的特点。幼儿语言发展与思维发展有着密切的关系，幼儿对语言的理解只流于表面的意思，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点越明显。如：小班幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。在回答老师“人有几只眼睛？”的问题时说：“有三只眼睛。”老师非常生气地说：“人的眼睛有四只。”幼儿马上点头跟着说：“是四只。”这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。
（4）履责。幼儿教师即使有了良好的语言素养，如果没有正确的教育观念，弄不清教育过程中教师主导作用与幼儿主体地位之间的辩证关系，就不可能有良好的语言策略。教师的教育观念支配着教师教育活动中的语言和行为，教师有了正确的教育观念，才能对幼儿学习，对幼儿园以活动为主的观念，对游戏是幼儿主要活动形式，对尊重幼儿等产生认识；有了正确的教育观念，教师才会有正确的语言态度，才会热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定和支持，才会不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，推进幼儿语言能力的发展。
三、掌握技能
语言技能是教师能力素质的重要组成部分，是教师进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。教师的语言技能强弱直接影响着教师主导作用发挥的好坏，影响着幼儿活动的兴趣，影响着教育教学活动的效果。教师的语言技能对幼儿的行为、情绪、情感有着潜移默化的作用。
（1）针对性。同一年龄段的幼儿，由于个性、家庭背景的不同，接受教育、获取知识可接受性也不同。教师语言的选择和运用，必须设定在幼儿现有接受能力的基础上，并能促进幼儿语言的提高和思维的发展。教师要因人而异、因学习内容而异、因学习环境而异、因时间变化而异。对性格较为敏感、容易紧张、心理能力较差的幼儿，教师应采用亲切的语调、关怀的语气与他们沟通，消除其紧张心理；对反应较慢的幼儿，教师语速应适当放慢，显得更有耐心；对性格较急的幼儿，教师语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦燥的情绪得以缓和。针对性的提问、机智的点拨和诱发是教师运用语言启发和诱导幼儿的重要方式。针对不同的幼儿采用不同的语言表达形式，教师的语言才能收到良好的教育效果。 （2）规范性。教师语言应当清晰、鲜明、准确，如同珠落玉盘，清晰悦耳。幼儿语言的获得多由模仿而来，教师的语言，首先要让幼儿听懂、听清，其语音、词汇、语法必须符合“全国通用的普通话”的规范，做到发音清楚、吐字准确、不使用方言、不念错别字，语法中力求避免搭配不当、语句不通等不规范现象，修辞中避免用词不当、前后矛盾，同时，使用语言必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维逻辑正确地运用概念，幼儿的语言才能得到更好的发展。
（3）形象性。教师语言应当言简意赅、生动形象，不能单纯追求词汇丰富、口若悬河。幼儿容易理解和接受直观、生动、具体的教育现象，对观念的感知和理解需要借助于形象，因此教师必须善于运用语言创造直观形象帮助幼儿理解和感知各种抽象的事物、词语、概念，更要善于从实际出发，借助谜语、儿歌、故事、游戏或变异的语言形式与手段，利用教具、动作、表情等辅助手段让语言形象化。另外，准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会扭曲；离开了鲜明，语言就会苍白无力。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，教师形象的使用直接影响幼儿对词汇的积累和使用。
（4）情感性。教师语言应富有感情。古人说：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”幼儿教育与学校教育不同点在于教师的主要任务不是传递现成的知识，而是通过与幼儿之间的接触、交流情感，使幼儿与教师、环境中的其他对象互动，丰富自己的生活经验和学习经验。教师生动、有趣、形象、活泼、包含深情的语言，能够拨动幼儿的心弦，引起他们内心的共鸣，激发他们的学习兴趣。如果教师像老和尚念经似的，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样说话，只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。教师生动、有趣、形象、活泼的语言，加之对幼儿尊重、关爱的态度，热情洋溢的肯定和赞赏的表情以及适当的动作，容易为幼儿所接受和模仿，更有利于幼儿语言的发展。
四、讲究策略
幼儿教师在具备语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。教师的语言策略是实现目标、规范流程，处理重难点和调节氛围，激励幼儿的关键，也是教师教育观念的体现。
（1）合适建议。教师通过指导来刺激幼儿学习语言的兴趣，激发幼儿与语言信息及材料交互作用中的反馈语言。对幼儿提出教育要求时，教师要将所提供材料变成有感情、有思想、有语言的形象，借助平等性的语言，点拨幼儿的思路，开拓幼儿的想象，提高幼儿使用语言的能力。不要规定他们不能做什么，如果当幼儿真的已经、或者即将做出不应该做的事情时，教师应建议幼儿改变做法。如果对幼儿的命令、指示、批评越多，师幼关系越糟糕，幼儿情绪越低落，越不利于幼儿语言的健康发展。
（2）愉快表达。教师不论何时何地，要心平气和地向幼儿明示事理，愉快的表达往往令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。教师在表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，容易做到；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到。对幼儿来说更是这样，教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从；高声叫喊，或对幼儿“急眼”，容易引起幼儿的反感和对抗，就会削弱作用，影响效果。
（3）适时鼓励。教师在幼儿完成任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，如“嗯，真不错！”“好样的！”“好孩子，继续做下去，一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展和语言发展极为有利。
“教师无小节，事事皆楷模。”在日常生活及教育活动中，教师要用语言营造良好的语言环境，正确处理语言态度、语言技巧、语言策略的关系。让幼儿在环境中陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，形成大胆尝试运用语言的氛围，提高语言能力。
（作者单位：湖南省永顺县幼儿园）