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在初中语文教学中，建立起正确的教育理念非常重要。教育理念是优先于教学行为的，只有有了正确的教育理念，才会有相应正确的教学行为。语文教师必须认识到，面对语文学科核心素养培育的需要，只有在教学中进行有效的主体投入，且建立起良好的师生关系，学生才有可能在语文学习的过程中，完成语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。这样的教育理念，笔者称之为绿色教育理念，因为它能够促进学生的生态发展。
在初中语文教学中建立起绿色教育理念，是非常必要的，这是因为人的发展不仅要全面化、个性化，更应可持续化、终身化。因此，呼唤生态教育，营造充满生命活力、迸发生命智慧的生态课堂，构建课堂生态模式，让生命个体充分、多元展现与发展，势在必行。具体来说，初中语文绿色教育理念应当有这样几点内涵。
一是初中语文绿色教育理念坚持学生的核心地位。要想学生在语文学习过程中处于一个绿色生态的环境，就必须将学生当作这个环境的核心，所涉及的共同体的其他要素，如教材、教参、教师等等，都必须围绕学生这个核心。同时语文在学生学习中的作用，也就成为促进学生语文学科核心素养落地的载体。
二是初中语文绿色教育理念应当以核心素养为指向。核心素养是一个终极目标，核心素养的落地过程对应着学生的学科学习过程。初中语文教学应当是有目标的，当把这个目标描述为语文学科核心素养时，需要认识到语文学科核心素养落地的主体仍然是学生。
三是初中语文绿色教育理念对应着生态的教学过程。这个过程，没有刻意的、僵化的教学要求，学生自然地吸收知识的阳光雨露，而不是“服用”化肥与添加剂。
在建立起了绿色教育理念之后，就需要通过实践来阐释自己的教育理论。总的来说，构建绿色课堂需要教师切实转变教育观念，树立以人为本的理念，将核心定位为促进学生发展，将教学过程和相关评价“并行化”，构建“绿色评价”的评价理念和评价体系。结合上述三点的理解，笔者以《秋天的怀念》一文，来谈谈自己的实践。
《秋天的怀念》是著名作家史铁生的经典文章。学生在读的过程当中，容易生成自己的理解，但大多数学生的理解，又不可能与教学目标完全一致。所以在学生的学习实际与教师的教学目标之间，就有着一个教师可以施展的空间。本着绿色教育的理念，笔者在教学中进行了若干个重点设计。其中一个设计是这样的：假如你是作者，在你遇到了作者所描述的情况之后，你会有什么样的想法与行为？
这个问题搭建起学生实际与教学目标之间的桥梁。当学生真正理解了这个问题之后，他们就会用自己去替换文中的“我”。这实际上类似于一种情境创设。对于初中学生而言，这样的替换，可以让他们更好地站在作者的角度，去理解文本中的相关描述。这是因为替换之后的设身处地，可以让学生对文中的描述有切身体会，这种切身体会所形成的认识，往往更加深刻。事实也证明笔者的这一判断是正确的。“不，我不去！我狠命地捶打这两条可恨的腿……”这是学生在设身处地之后再度阅读时非常留意的一段话。好多同学在小组讨论中都说：“如果换成我自己，可能会有更加疯狂的行为。”这句话实际上就表明了学生的想法，而他们所描述的实际上就代表着他们的做法。虽然说学生没有具体地描述疯狂的行为是什么，但是可以肯定的是歇斯底里的相关行为。而恰恰是学生的这些思考，引导着他们对课文中关于母亲描述的那些文字的理解。“母親就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷听着我的动静……”就成为学生着力思考，并理解母亲付出的重要表达。当学生形成这些认识的时候，与课文教学的目标就更加接近了。
在初中语文教学中建立起绿色教育的理念，可以让师生关系更加融洽，可以让教师更好地服务于学生的学习。如此呈现出来的教学样态，就是一个生态学习的样态。在这样的学习过程中，学生的思维是流畅的，学生所建立起来的认识，都是在自己的原有知识基础以及逻辑之下产生的。在这样的教学过程中，教师对学生的学习也少有强制性的要求，学生自然可以在对文本的解读中，揣摩到语言的运用技巧。
展望未来的语文学习，笔者以为坚持绿色教育理念同样是必须的。绿色教育理念可以支撑起培育核心素养的需要，可以成为打开文学大门的钥匙。
作者简介：江苏省海安市雅周初级中学语文教师。
一、初中语文绿色教育理念的建立
在初中语文教学中建立起绿色教育理念，是非常必要的，这是因为人的发展不仅要全面化、个性化，更应可持续化、终身化。因此，呼唤生态教育，营造充满生命活力、迸发生命智慧的生态课堂，构建课堂生态模式，让生命个体充分、多元展现与发展，势在必行。具体来说，初中语文绿色教育理念应当有这样几点内涵。
一是初中语文绿色教育理念坚持学生的核心地位。要想学生在语文学习过程中处于一个绿色生态的环境，就必须将学生当作这个环境的核心，所涉及的共同体的其他要素，如教材、教参、教师等等，都必须围绕学生这个核心。同时语文在学生学习中的作用，也就成为促进学生语文学科核心素养落地的载体。
二是初中语文绿色教育理念应当以核心素养为指向。核心素养是一个终极目标，核心素养的落地过程对应着学生的学科学习过程。初中语文教学应当是有目标的，当把这个目标描述为语文学科核心素养时，需要认识到语文学科核心素养落地的主体仍然是学生。
三是初中语文绿色教育理念对应着生态的教学过程。这个过程，没有刻意的、僵化的教学要求，学生自然地吸收知识的阳光雨露，而不是“服用”化肥与添加剂。
二、初中语文绿色教育实践的尝试
在建立起了绿色教育理念之后，就需要通过实践来阐释自己的教育理论。总的来说，构建绿色课堂需要教师切实转变教育观念，树立以人为本的理念，将核心定位为促进学生发展，将教学过程和相关评价“并行化”，构建“绿色评价”的评价理念和评价体系。结合上述三点的理解，笔者以《秋天的怀念》一文，来谈谈自己的实践。
《秋天的怀念》是著名作家史铁生的经典文章。学生在读的过程当中，容易生成自己的理解，但大多数学生的理解，又不可能与教学目标完全一致。所以在学生的学习实际与教师的教学目标之间，就有着一个教师可以施展的空间。本着绿色教育的理念，笔者在教学中进行了若干个重点设计。其中一个设计是这样的：假如你是作者，在你遇到了作者所描述的情况之后，你会有什么样的想法与行为？
这个问题搭建起学生实际与教学目标之间的桥梁。当学生真正理解了这个问题之后，他们就会用自己去替换文中的“我”。这实际上类似于一种情境创设。对于初中学生而言，这样的替换，可以让他们更好地站在作者的角度，去理解文本中的相关描述。这是因为替换之后的设身处地，可以让学生对文中的描述有切身体会，这种切身体会所形成的认识，往往更加深刻。事实也证明笔者的这一判断是正确的。“不，我不去！我狠命地捶打这两条可恨的腿……”这是学生在设身处地之后再度阅读时非常留意的一段话。好多同学在小组讨论中都说：“如果换成我自己，可能会有更加疯狂的行为。”这句话实际上就表明了学生的想法，而他们所描述的实际上就代表着他们的做法。虽然说学生没有具体地描述疯狂的行为是什么，但是可以肯定的是歇斯底里的相关行为。而恰恰是学生的这些思考，引导着他们对课文中关于母亲描述的那些文字的理解。“母親就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷听着我的动静……”就成为学生着力思考，并理解母亲付出的重要表达。当学生形成这些认识的时候，与课文教学的目标就更加接近了。
三、实践语文绿色教育反思及前瞻
在初中语文教学中建立起绿色教育的理念，可以让师生关系更加融洽，可以让教师更好地服务于学生的学习。如此呈现出来的教学样态，就是一个生态学习的样态。在这样的学习过程中，学生的思维是流畅的，学生所建立起来的认识，都是在自己的原有知识基础以及逻辑之下产生的。在这样的教学过程中，教师对学生的学习也少有强制性的要求，学生自然可以在对文本的解读中，揣摩到语言的运用技巧。
展望未来的语文学习，笔者以为坚持绿色教育理念同样是必须的。绿色教育理念可以支撑起培育核心素养的需要，可以成为打开文学大门的钥匙。
作者简介：江苏省海安市雅周初级中学语文教师。