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简约教学法，是指以学生为主体，给学生简洁的引导，让学生自主的去思索语文知识。简约化教学主要针对当前初中语文教学中过于繁琐的现象提出的。有些教师为了提高语文课堂效率，便在课堂中使用各种教学方法、给予学生大量的学习目标、不断变换教学内容，然而这样的教学方法效果却不如人意。教师对这样的现象感觉很困惑，认为自己都是照着先进的教学方法引导学生学习，怎么学生的学习效果反而不如过去呢？然而教师教学以前却忽略一个重点，即学生必须自主学习才能提高教学效率。教师给学生大量的学习目标、过多的学习内容、花样繁多的教学方法会影响学生的思考，学生就达不到自主学习的效果。
教师简约课堂教学，学生才能找到自主学习的思路。让教师简约课堂教学的内容不是要教师减少课堂教学的知识，而是要让教师明晰自己的教学目的、内容、方法，用清晰的思路用抓大放小的方法引导学生学习，通过简约课堂教学，能最大限度的发挥学生的能动性。
在初中语文课堂中实现简约化教学，可以从以下几个环节进行：
一、简约学习目的
初中教师在引导学生学习时，会为了提高学生的学习效率，给学生提出很多学习目的，学生面对那么多的学习目的感到很茫然，他们觉得自己要要掌握这么多的知识心里就先畏怯了，就不会愿意自主学习。学生不愿意自主学习，教师的教学效率就很难保证。
简约学习目的，就是用抓大放小的方式，提出一个最终的学习目的，让学生明确这个学习目的，其余的学习过程，让学生自己调节、自主学习。
比如教师在引导学生学习鲁迅的《藤野先生》这篇文，教师希望学生能掌握课文里的生字生词、明白课文中涉及的时代背景、了解这篇文里的思想内容。教师提出的要求点太多，使学生无所适从，学生就会不愿意自主的学习。教师必须要理解，引导学生学习时，如果同时提出多个目的，学生就会不知道该学什么，教师要分清主次，提出一个最主要的学习目标，让学生完成该目标。在这篇课文的学习中，学生主要需要了解，为什么鲁迅先生非常推崇藤野先生。学生只要读懂了这个问题，就等于已经完成课文知识的学习。至于生字生词的理解、课文背景的理解，学生在完成这个目标时会自发地自主学习。教师在引导学生完成学习目的时，可以抽样检验学生的学习成果，让学生自己发现自己学习结构的不足，学生就会在完成学习目的时弥补自己学习结构的缺陷。
二、简约学习内容
教师在引导学生学习语文时，有时会担心学生学习内容不够全面，学习的知识有结构缺陷，所以将很多学习的内容塞在初中语文的课堂上。教师在教学时，觉得学习时间太仓促，自己似乎没有全面了解学生的学习情况，就会在课堂中堆积大量的学习内容。比如教师为了了解学生字词掌握的情况，要在课堂上报听写；为了解学生学生对课文知识的掌握情况，就提出很多问题；教师还会把阅读教学与写作教学的内容融合在课堂中，导致课堂教学变得每一分钟都很紧，学生觉得围着教师的教学要求转非常疲倦。
教师教学中，要以简约化教学目的为基础，抓住一个最主要的教学内容，通过简约教学内容促进学生自主学习。
比如教师在引导学生学习《凡尔赛宫》这一篇时，教师想让学生掌握字和词的应用、又想让学生掌握课文描述的知识、又想让学生掌握写作的方法，有些教师把教学的内容塞得满满的，结果学生学习时感觉非常被动，不愿意自主学习。教师要用巧妙的艺术简约教学的内容。教师可以引导学生写一封信，内容是向那位“住在法国”的朋友询问法尔赛宫究竟是怎样的，是否和自己在文章中提到的一样优美呢？教师以巧妙布置写作的方式能检验学生学习的成果，由于学习内容被简约，学生能通过完成教师布置的要求自主的学习生字生词和课文中的内容。
三、简约学习方法
教师在引导学生习语文时，由于担心学生不知道怎样自主地学习，就去阅读大量的现代教学书籍，从教学书籍中他们掌握到一些教学方法，然而教师仅仅只知道这些教学方法的理论，在实际的应用中却显得花俏不够简练，教师使用大量的教学方法，不仅没有起到让学生自主学习的效果，反而使学生更不知道怎样学习。
比如教师为了让学生学习《长征》组歌时，先引导学生看多媒体引导学生进入学习的情境，又通过各种艺术的提问方法让学生回答自己的问题，然而发现学生影片也看过了，自己的提问貌似也没出错，学生却依然没有学习积极性。教师要意识到教学的方法是为了让学生自主学习服务的，不是学习任何知识都要用同样的教学方法。比如以这一节课来说，关于长征的故事，许多学生在书籍和影视中都有一定程度的了解，这两篇诗歌的内容也并不艰深，学生通过阅读很快就能了解诗歌中表达的意思。教师可以简约教学方法，将学生分成小组，让学生根据以前了解的长征的知识，依照这篇诗歌的格式写诗歌。学生通过交流、讨论、写诗、评估，就能全面掌握该篇课文中的知识。
教师简约课堂教学，学生才能找到自主学习的思路。让教师简约课堂教学的内容不是要教师减少课堂教学的知识，而是要让教师明晰自己的教学目的、内容、方法，用清晰的思路用抓大放小的方法引导学生学习，通过简约课堂教学，能最大限度的发挥学生的能动性。
在初中语文课堂中实现简约化教学，可以从以下几个环节进行：
一、简约学习目的
初中教师在引导学生学习时，会为了提高学生的学习效率，给学生提出很多学习目的，学生面对那么多的学习目的感到很茫然，他们觉得自己要要掌握这么多的知识心里就先畏怯了，就不会愿意自主学习。学生不愿意自主学习，教师的教学效率就很难保证。
简约学习目的，就是用抓大放小的方式，提出一个最终的学习目的，让学生明确这个学习目的，其余的学习过程，让学生自己调节、自主学习。
比如教师在引导学生学习鲁迅的《藤野先生》这篇文，教师希望学生能掌握课文里的生字生词、明白课文中涉及的时代背景、了解这篇文里的思想内容。教师提出的要求点太多，使学生无所适从，学生就会不愿意自主的学习。教师必须要理解，引导学生学习时，如果同时提出多个目的，学生就会不知道该学什么，教师要分清主次，提出一个最主要的学习目标，让学生完成该目标。在这篇课文的学习中，学生主要需要了解，为什么鲁迅先生非常推崇藤野先生。学生只要读懂了这个问题，就等于已经完成课文知识的学习。至于生字生词的理解、课文背景的理解，学生在完成这个目标时会自发地自主学习。教师在引导学生完成学习目的时，可以抽样检验学生的学习成果，让学生自己发现自己学习结构的不足，学生就会在完成学习目的时弥补自己学习结构的缺陷。
二、简约学习内容
教师在引导学生学习语文时，有时会担心学生学习内容不够全面，学习的知识有结构缺陷，所以将很多学习的内容塞在初中语文的课堂上。教师在教学时，觉得学习时间太仓促，自己似乎没有全面了解学生的学习情况，就会在课堂中堆积大量的学习内容。比如教师为了了解学生字词掌握的情况，要在课堂上报听写；为了解学生学生对课文知识的掌握情况，就提出很多问题；教师还会把阅读教学与写作教学的内容融合在课堂中，导致课堂教学变得每一分钟都很紧，学生觉得围着教师的教学要求转非常疲倦。
教师教学中，要以简约化教学目的为基础，抓住一个最主要的教学内容，通过简约教学内容促进学生自主学习。
比如教师在引导学生学习《凡尔赛宫》这一篇时，教师想让学生掌握字和词的应用、又想让学生掌握课文描述的知识、又想让学生掌握写作的方法，有些教师把教学的内容塞得满满的，结果学生学习时感觉非常被动，不愿意自主学习。教师要用巧妙的艺术简约教学的内容。教师可以引导学生写一封信，内容是向那位“住在法国”的朋友询问法尔赛宫究竟是怎样的，是否和自己在文章中提到的一样优美呢？教师以巧妙布置写作的方式能检验学生学习的成果，由于学习内容被简约，学生能通过完成教师布置的要求自主的学习生字生词和课文中的内容。
三、简约学习方法
教师在引导学生习语文时，由于担心学生不知道怎样自主地学习，就去阅读大量的现代教学书籍，从教学书籍中他们掌握到一些教学方法，然而教师仅仅只知道这些教学方法的理论，在实际的应用中却显得花俏不够简练，教师使用大量的教学方法，不仅没有起到让学生自主学习的效果，反而使学生更不知道怎样学习。
比如教师为了让学生学习《长征》组歌时，先引导学生看多媒体引导学生进入学习的情境，又通过各种艺术的提问方法让学生回答自己的问题，然而发现学生影片也看过了，自己的提问貌似也没出错，学生却依然没有学习积极性。教师要意识到教学的方法是为了让学生自主学习服务的，不是学习任何知识都要用同样的教学方法。比如以这一节课来说，关于长征的故事，许多学生在书籍和影视中都有一定程度的了解，这两篇诗歌的内容也并不艰深，学生通过阅读很快就能了解诗歌中表达的意思。教师可以简约教学方法，将学生分成小组，让学生根据以前了解的长征的知识，依照这篇诗歌的格式写诗歌。学生通过交流、讨论、写诗、评估，就能全面掌握该篇课文中的知识。