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在中专语文教学改革的背景下，引用模块教学法构建“一主两翼”的中专语文能力达标模块，提高中专生语文应用能力和综合职业能力。探讨如何建构中专语文能力达标模块，以期促进中专语文教育的发展。
中专语文能力达标模块教学随着我国教育改革的深入发展，中专教育通过优化课程结构、注重学生能力培养，逐渐由传统规模性和学历型转变为能力型教育模式，有效地提高了中专教育的整体质量。近年来，中专语文教学借鉴模块教学理论，注重培养学生综合能力，逐渐构建出“一主两翼”的中专语文能力达标模块，提高中专语文教学的实用性。
一、转变观念，准确定标
（一）适应职业发展
中专教育是一种完成性教育，教育的最终目标是为社会培养职业人才，教学的根本是培养学生运用知识的能力。传统语文教学以讲读为主，注重理论和学历的培养，造成学生缺乏社会实践，缺乏社会职业能力。中专语文要适应职业发展的需要，将语文教学目标准确定位为语文实用能力的培养，使学生真正具备语言知识的应用能力，胜任社会岗位的要求和职责；在语文能力达标内容上，重点体现应用能力达标的内容，优化组合语文课程教学内容，打破传统的教学模式，突出语文教学的实践性和应用性，运用模块教学理论中的实用模块教学方法，为社会培养出具有竞争力的应用型中专人才。
（二）注重教学的时效性
在语文教学过程中，学生通过学习完成知识迁移的过程，获取新理论新知识。中专语文教学内容与传统高中语文是不同的，中专学生与普通高中学生的基础相比较为薄弱，而语文知识相对较为零散、复杂、多样，中专课程安排又不如高中充实，因此，中专语文课程教学要注重时效性，将理论教育与实践相结合，体现出职业应用人才培养的特色。在语文课程结构设计和课程实施中，以培养学生的语文思维能力为主线，着重根据主线理顺重点知识，遵循由易到难的认知规律，构建以思维发展为主线，协调语文听说读写各个方面能力的培养，最终形成“一主两翼”的能力达标模块。中专语文教学要在注重教学的简约性和时效性，培养学生举一反三的能力。
（三）采用模块教学
中专语文能力达标模块的构建，需要开展模块教学，模块教学的根本目标是培养学生从业能力。因此，学生从业能力是语文能力是否达标的判断依据。中专语文教学要突出以从业能力为核心的培养目标，创新并优化语文课程结构，将实践性的达标作为能力达标模块的重点。传统中专语文教学按照教材知识的纵向发展顺序开展，而模块教学从教材整体的实践性出发，横向设计课程内容与课程模块。中专语文教学的根本是语文应用能力，这样才能提高中专生在社会中的竞争力。
二、优化模块，实现达标
优化达标模块是保证中专语文教学改革纵向发展的关键。语文能力达标模块在横向上由“四能”发展序列组成和构建，将语文纵向和横向教学进行贯通，构建出主次分明的教学模块，运用“一主两翼”能力达标模块，培养学生的语文应用和实践能力。
（一）以思维能力为主线
语文思维能力决定了语文表达能力，发展中专生的语文思维能力，是语文能力达标的关键。在教学过程中以思维能力为主线，重点训练学生的语文思维应用能力，从深层次培养学生的语文能力，提高语文教学实效性。中专生的思维处于知性思维向理论水平提高和升华的关键时期，因此，在语文教学中要按照学生思维发展的特点，进行纵向优化组合，着重训练学生语文说写表达能力。首先，将学生知性思维作为训练的起点，教学与学生现有的思维能力相吻合；其次，注重培养学生的语文创造性思维，打破原有单一、片面的语文思维；最后，注重学生语文具体思维的培养，与社会现实和发展规律性结合，体现出中专语文教学的实践性。
（二）以“说写”为主干
中专语文人才的培养注重时效性，其语文说写表达能力的培养正式实践性和时效性的体现。在语文读写表达基础上，重点开展记叙、解说、评述这三大文体训练和口语基础训练，培养扎实的语文基础。在语文读写表达发展阶段，通过语文写作技巧的训练，牢固学生实用性说写表达能力，如重点训练应用写作、应变口语训练等，增强学生语文能力与社会职业之间的联系。以上几个模块之间是相互联系、融会贯通的，循序渐进的提高中专生的读写表达能力，培养学生在未来职业中运用语文说写表达的能力。
（三）强化整体达标效能
中专语文构建的“一主两翼”模块以智能发展功能为目标，运用横向课程教学结构，形成纵横融合的课程内容组合模式，改变原有的单向型、应试化中专教育模式，形成注重学生能力培养的实用型教学模式；改变原有的松散型知识积累方式，形成纵横向发展、智能型的层递模式，更好的培养学生的语文应用能力；将实练达标作为模块组合的主线，使中专语文教学的开展以目标达成为主线，各项教学内容的组合围绕目标达成进行设置，形成有效地教学调控和优化机制，强化整体达标效能。
总之，要转变中专语文教学观念，运用模块教学，以培养学生思维能力为主线，以培养学生读写表达水平为主干，最终实现中专语文能力的培养目标，构建中专语文能力达标模块。
参考文献：
[1]俞登奎.基于建构主义理论的中职语文教学改革思考[J].职业教育研究，2015，（08）：47-50.
[2]严敏.中职语文教学形成性评价的实践研究[D].苏州大学，2010.
中专语文能力达标模块教学随着我国教育改革的深入发展，中专教育通过优化课程结构、注重学生能力培养，逐渐由传统规模性和学历型转变为能力型教育模式，有效地提高了中专教育的整体质量。近年来，中专语文教学借鉴模块教学理论，注重培养学生综合能力，逐渐构建出“一主两翼”的中专语文能力达标模块，提高中专语文教学的实用性。
一、转变观念，准确定标
（一）适应职业发展
中专教育是一种完成性教育，教育的最终目标是为社会培养职业人才，教学的根本是培养学生运用知识的能力。传统语文教学以讲读为主，注重理论和学历的培养，造成学生缺乏社会实践，缺乏社会职业能力。中专语文要适应职业发展的需要，将语文教学目标准确定位为语文实用能力的培养，使学生真正具备语言知识的应用能力，胜任社会岗位的要求和职责；在语文能力达标内容上，重点体现应用能力达标的内容，优化组合语文课程教学内容，打破传统的教学模式，突出语文教学的实践性和应用性，运用模块教学理论中的实用模块教学方法，为社会培养出具有竞争力的应用型中专人才。
（二）注重教学的时效性
在语文教学过程中，学生通过学习完成知识迁移的过程，获取新理论新知识。中专语文教学内容与传统高中语文是不同的，中专学生与普通高中学生的基础相比较为薄弱，而语文知识相对较为零散、复杂、多样，中专课程安排又不如高中充实，因此，中专语文课程教学要注重时效性，将理论教育与实践相结合，体现出职业应用人才培养的特色。在语文课程结构设计和课程实施中，以培养学生的语文思维能力为主线，着重根据主线理顺重点知识，遵循由易到难的认知规律，构建以思维发展为主线，协调语文听说读写各个方面能力的培养，最终形成“一主两翼”的能力达标模块。中专语文教学要在注重教学的简约性和时效性，培养学生举一反三的能力。
（三）采用模块教学
中专语文能力达标模块的构建，需要开展模块教学，模块教学的根本目标是培养学生从业能力。因此，学生从业能力是语文能力是否达标的判断依据。中专语文教学要突出以从业能力为核心的培养目标，创新并优化语文课程结构，将实践性的达标作为能力达标模块的重点。传统中专语文教学按照教材知识的纵向发展顺序开展，而模块教学从教材整体的实践性出发，横向设计课程内容与课程模块。中专语文教学的根本是语文应用能力，这样才能提高中专生在社会中的竞争力。
二、优化模块，实现达标
优化达标模块是保证中专语文教学改革纵向发展的关键。语文能力达标模块在横向上由“四能”发展序列组成和构建，将语文纵向和横向教学进行贯通，构建出主次分明的教学模块，运用“一主两翼”能力达标模块，培养学生的语文应用和实践能力。
（一）以思维能力为主线
语文思维能力决定了语文表达能力，发展中专生的语文思维能力，是语文能力达标的关键。在教学过程中以思维能力为主线，重点训练学生的语文思维应用能力，从深层次培养学生的语文能力，提高语文教学实效性。中专生的思维处于知性思维向理论水平提高和升华的关键时期，因此，在语文教学中要按照学生思维发展的特点，进行纵向优化组合，着重训练学生语文说写表达能力。首先，将学生知性思维作为训练的起点，教学与学生现有的思维能力相吻合；其次，注重培养学生的语文创造性思维，打破原有单一、片面的语文思维；最后，注重学生语文具体思维的培养，与社会现实和发展规律性结合，体现出中专语文教学的实践性。
（二）以“说写”为主干
中专语文人才的培养注重时效性，其语文说写表达能力的培养正式实践性和时效性的体现。在语文读写表达基础上，重点开展记叙、解说、评述这三大文体训练和口语基础训练，培养扎实的语文基础。在语文读写表达发展阶段，通过语文写作技巧的训练，牢固学生实用性说写表达能力，如重点训练应用写作、应变口语训练等，增强学生语文能力与社会职业之间的联系。以上几个模块之间是相互联系、融会贯通的，循序渐进的提高中专生的读写表达能力，培养学生在未来职业中运用语文说写表达的能力。
（三）强化整体达标效能
中专语文构建的“一主两翼”模块以智能发展功能为目标，运用横向课程教学结构，形成纵横融合的课程内容组合模式，改变原有的单向型、应试化中专教育模式，形成注重学生能力培养的实用型教学模式；改变原有的松散型知识积累方式，形成纵横向发展、智能型的层递模式，更好的培养学生的语文应用能力；将实练达标作为模块组合的主线，使中专语文教学的开展以目标达成为主线，各项教学内容的组合围绕目标达成进行设置，形成有效地教学调控和优化机制，强化整体达标效能。
总之，要转变中专语文教学观念，运用模块教学，以培养学生思维能力为主线，以培养学生读写表达水平为主干，最终实现中专语文能力的培养目标，构建中专语文能力达标模块。
参考文献：
[1]俞登奎.基于建构主义理论的中职语文教学改革思考[J].职业教育研究，2015，（08）：47-50.
[2]严敏.中职语文教学形成性评价的实践研究[D].苏州大学，2010.