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自主管理是指学生在老师的激励和指导下，自己管理日常生活和学习的一种管理模式。它把学生放在学校教育的主体位置。以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等手段，调动学生的内在动力，为每个学生提供表现个性和才能的机会与环境，促使学生主动求知，主动劳动，主动管理，主动参与，最后达到主动发展的目的。下面谈谈我在班级建设中应用自主管理模式的一些做法。
一、强化学生自主管理的意识
班级自主管理的目标是使学生在有效管理班级的同时实现个人自由全面的发展，而班级自主管理是在良好的学校氛围中，在班级自主管理制度的规范下，学生经由学校的指导和老师的引导，发挥主体积极性与创造性，自主管理个人和班级的过程。小学生自主管理的直接动力源于自身的自我服务、自我管理，是学生发自内心的行动，具有明显的目的性和计划性。因此，在班级建设中引导学生自主管理班级，首先要强化学生自主管理的意识。
二、激发学生自主管理的兴趣
为了培养学生自我约束、自我管理的兴趣，开学初，我在班里成立了“小海星自律小组”，以同学推荐和自荐相结合的方式，选出“小海星自律小组”成员若干名，然后根据每个学生的综合素质，指定一名学生负责班级的各项常规管理工作。自从“小海星自律小组”成立后，学生有了参与组织管理和实践的机会，极大地调动了学生的积极性，使学生获得“班级小主人”的管理体验，激发了他们主动参与班级管理的兴趣，都积极投入自主管理中。
三、多渠道培养学生自主管理的能力
1 丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接目的是为更多的学生能在班级中担任职位，参与班级事务管理，使学生获得班级管理主人翁的积极体验，并从管理者的角色中学会管理他人、管理自己。除常规的班队干部管理岗位外，我还设立了“明礼”“诚信”“勤俭”“卫生”等55个岗位。在班级自主管理过程中，学生既是管理者，又是被管理者，使学生有了主人翁意识，更多了一种为班级服务的精神。每个学生身上都有优点，每个学生也都有争取成功的愿望，也都有取得成功的潜能。作为老师，要给学生提供更多的机会，激发他们的进取心，保证每个学生都能在不同的岗位上得到锻炼，让班级真正成为学生向往并为之自豪的“家”，也让学生成为这个“家”中的小主人。例如，我班的林建阳同学好表现，在学生中比较有威信，能带动一批学生，但他上课总喜欢讲小话，破坏课堂纪律。根据这一特点，我让他担任体育助理，每个星期一早上升国旗，他都集合学生，把队伍带到操场参加升国旗仪式。自从他当了体育助理后，对自己高标准、严要求，开始注意自己的一言一行和自己在同学心目中的形象了，慢慢地，他克服了自己的缺点，上课也不再讲小话了。他的良好表现影响了班里的其他同学，带动整个班级向着好的方向发展。为学生提供班级管理岗位的同时也为他们提供了成长的舞台，真正让每名同学都参与到班级管理中来，加强了学生管理班级的责任感。
2 实行角色动态分配。单一的管理角色不利于学生的全面发展，而实行角色更换制度，能使学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼，获得多方面的管理体验和管理能力。我的做法是实行“竞争上岗、优胜劣汰”的制度，竞争不上的学生实行换岗。这样，班级的一桌一椅。一角一落都有了专人负责。“竞争上岗”很好地激发和维持了学生对班级的责任感，也让他们能更好地展示自己，提高自主管理能力。此外，我还采用树榜样、抓典型的方法作为自主管理的激励手段。例如，黄丹艺同学每天一早就到校门口检查本班风纪，天天坚持，从不间断。我把她作为岗位服务标兵典型进行表扬，授予她“岗位标兵”的光荣称号，并把她的照片贴在班级荣誉榜。受到鼓励的她服务态度更积极了，其他同学在榜样的感召下，形成了自觉进行岗位服务的风气，“岗位标兵”“学习标兵”“文明标兵”层出不穷。
3 设置“一日船长”，推动学生自主管理。“海天中队”的主题是希望学生有海一样的胸襟，天一样的志向，是我班的班级特色文化。“海天中队”设有五个舰队，分别是“小海燕舰队”“小海鸥舰队”“小海螺舰队”“小红鱼舰队”“小海豚舰队”。所谓“一日船长”，就是管理海天中队日常事务的船长，每天由舰队里最优秀的一位同学担任。“一日船长”要做好以下工作：督促每个舰队的船长检查本舰队各项工作，管理日常卫生，督促任课老师填写班级日志，配合“小海星自律小组”组长安排每天的班级工作。“一日船长”的实施，激发了学生的参与意识、竞争意识，大大提高了学生自主管理班级的质量。
在班级建设中应用自主管理模式对形成有特色的班级管理起着十分重要的作用，它在很大程度上培养了学生自我约束、自我教育和自我管理的能力。督促学生自我发展、自我完善，调动了全体学生的积极性，优化班级管理。促进了班级的发展。
一、强化学生自主管理的意识
班级自主管理的目标是使学生在有效管理班级的同时实现个人自由全面的发展，而班级自主管理是在良好的学校氛围中，在班级自主管理制度的规范下，学生经由学校的指导和老师的引导，发挥主体积极性与创造性，自主管理个人和班级的过程。小学生自主管理的直接动力源于自身的自我服务、自我管理，是学生发自内心的行动，具有明显的目的性和计划性。因此，在班级建设中引导学生自主管理班级，首先要强化学生自主管理的意识。
二、激发学生自主管理的兴趣
为了培养学生自我约束、自我管理的兴趣，开学初，我在班里成立了“小海星自律小组”，以同学推荐和自荐相结合的方式，选出“小海星自律小组”成员若干名，然后根据每个学生的综合素质，指定一名学生负责班级的各项常规管理工作。自从“小海星自律小组”成立后，学生有了参与组织管理和实践的机会，极大地调动了学生的积极性，使学生获得“班级小主人”的管理体验，激发了他们主动参与班级管理的兴趣，都积极投入自主管理中。
三、多渠道培养学生自主管理的能力
1 丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接目的是为更多的学生能在班级中担任职位，参与班级事务管理，使学生获得班级管理主人翁的积极体验，并从管理者的角色中学会管理他人、管理自己。除常规的班队干部管理岗位外，我还设立了“明礼”“诚信”“勤俭”“卫生”等55个岗位。在班级自主管理过程中，学生既是管理者，又是被管理者，使学生有了主人翁意识，更多了一种为班级服务的精神。每个学生身上都有优点，每个学生也都有争取成功的愿望，也都有取得成功的潜能。作为老师，要给学生提供更多的机会，激发他们的进取心，保证每个学生都能在不同的岗位上得到锻炼，让班级真正成为学生向往并为之自豪的“家”，也让学生成为这个“家”中的小主人。例如，我班的林建阳同学好表现，在学生中比较有威信，能带动一批学生，但他上课总喜欢讲小话，破坏课堂纪律。根据这一特点，我让他担任体育助理，每个星期一早上升国旗，他都集合学生，把队伍带到操场参加升国旗仪式。自从他当了体育助理后，对自己高标准、严要求，开始注意自己的一言一行和自己在同学心目中的形象了，慢慢地，他克服了自己的缺点，上课也不再讲小话了。他的良好表现影响了班里的其他同学，带动整个班级向着好的方向发展。为学生提供班级管理岗位的同时也为他们提供了成长的舞台，真正让每名同学都参与到班级管理中来，加强了学生管理班级的责任感。
2 实行角色动态分配。单一的管理角色不利于学生的全面发展，而实行角色更换制度，能使学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼，获得多方面的管理体验和管理能力。我的做法是实行“竞争上岗、优胜劣汰”的制度，竞争不上的学生实行换岗。这样，班级的一桌一椅。一角一落都有了专人负责。“竞争上岗”很好地激发和维持了学生对班级的责任感，也让他们能更好地展示自己，提高自主管理能力。此外，我还采用树榜样、抓典型的方法作为自主管理的激励手段。例如，黄丹艺同学每天一早就到校门口检查本班风纪，天天坚持，从不间断。我把她作为岗位服务标兵典型进行表扬，授予她“岗位标兵”的光荣称号，并把她的照片贴在班级荣誉榜。受到鼓励的她服务态度更积极了，其他同学在榜样的感召下，形成了自觉进行岗位服务的风气，“岗位标兵”“学习标兵”“文明标兵”层出不穷。
3 设置“一日船长”，推动学生自主管理。“海天中队”的主题是希望学生有海一样的胸襟，天一样的志向，是我班的班级特色文化。“海天中队”设有五个舰队，分别是“小海燕舰队”“小海鸥舰队”“小海螺舰队”“小红鱼舰队”“小海豚舰队”。所谓“一日船长”，就是管理海天中队日常事务的船长，每天由舰队里最优秀的一位同学担任。“一日船长”要做好以下工作：督促每个舰队的船长检查本舰队各项工作，管理日常卫生，督促任课老师填写班级日志，配合“小海星自律小组”组长安排每天的班级工作。“一日船长”的实施，激发了学生的参与意识、竞争意识，大大提高了学生自主管理班级的质量。
在班级建设中应用自主管理模式对形成有特色的班级管理起着十分重要的作用，它在很大程度上培养了学生自我约束、自我教育和自我管理的能力。督促学生自我发展、自我完善，调动了全体学生的积极性，优化班级管理。促进了班级的发展。