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现在的中考物理题总体来说相对容易，但也不是随便就能拿高分的，尤其是有一定难度的近二十分的题目，笔者称为“有骨头”的题目.就像一桌大餐中几个有份量的大菜称为硬菜一样，将有难度的题目不妨称为“硬题”.有些尖子生往往不能闯过关，而拖了总分的“后腿”，给人生留下了大大的遗憾.这是教师必须加以注意着重解决的问题.
1 硬题的特点
1.1 硬题的原创性特点
大凡有质量的有一定难度的中考题目，都是经过专家教师的精心思考，综合提炼形成，很见功力的，都带有原始创新的特点.题材的选择可谓上天入地，五花八门.教师的出题角度体现新、奇.但又不失做题的突破口.如神舟飞船的空间运动状态，空调的能效比等.
1.2 硬题体现既平常又艰险的特点
在中考题目中，可选择作为题目的材料很多，但为了平稳通常呈现的都是大家通俗易懂、司空见惯的题材，虽然如此，编者会根据自己的经验匠心独运地设计了很多独特的问题，既增加了难度却不失为好题.正如“貌似平常一条道，却有艰险在其中”.比如考查色光的混合的问题中问等量的黄色光和蓝色光混合成什么颜色.
1.3 硬题多与实验题考查相结合
《物理课程标准》强调了实验教学的重要性，要求教师在平常的教学过程中应重视实验.所以，对于能做的实验应尽可能放手做，调动学生实验的积极性和参与性.明确要求在实验时能制定计划和有目的地观察，认真分析数据，归纳总结结论，能对实验做出评价.中考题中有意识地加强实验考查.比如2009年江苏省中考物理统一试卷中有一道题问：透过盛水的圆柱形玻璃杯观察教材上一张鹦鹉的图片，看到的鹦鹉是什么形状的.这道题的得分率很低.像这样的题目如果平时没有亲手做一遍，学生将很难做对，到时只有猜谜了.
1.4 硬题多具有综合性的特点
出于考查考生全面掌握知识水平的目的，中考考题设计通常是学科内知识点的综合，有时也会根据图像和表格里的数据进行数理分析；有的通常又以常见的物品作为媒介，将考点巧妙融合在一起，在不知不觉中完成对各知识点的考查，起到润物细无声的作用.譬如，以汽车发动机为题材，考查能量转换效率，速度、功和功率的计算、节能教育；通过对表格中数据分析归纳各物理量之间的定量关系等.考生如果在哪一个知识点上卡壳，则会影响整个题目的得分.
2 硬题的解题策略
对于任何一份有价值的试卷而言，每一个题目都应重视，每一分都应争取，考生应以足够的自信来对待，以坚强的意志来克服，能以“战略上藐视，战术上重视”的姿态应对硬题.即使有困难也应不受干扰，放下羁绊，勇往直前.要想如此则应该做到以下几点：
2.1 培养学生具备扎实的基础知识，建立较全面的知识网络结构
物理的基础知识分散，考点繁杂.有些概念看上去似是而非，与学生的前概念有明显的矛盾冲突；有些概念概括性强，抽象枯燥难懂，想明确掌握非一日之功；有些问题考查无固定模式，易变易通，有时一字不同，理解起来则千差万别，甚是头疼.在平时的教学过程中，教师应有意识，花力气帮助学生梳理知识点，建立网络结构，以各种形式连点成线，连线成片，连片成面.时常巩固，反复练习.苏科版物理教材非常重视知识的概括，每一章后都给出范例对本章内容梳理总结.可惜的是大多数师生只重视一类题，甚至是某一道题的错误分析，不能或无时间归纳知识点的应用，反思解题方法.学习过程是一个艰苦的积累过程，知识点的梳理要像蜘蛛织网，疏而不漏.
2.2培养学生解题时有攻坚克难的意识
分析问题时有抓细，抓准，抓精确的能力，建立合理的解题次序.每一位学生都有在考试中取得好成绩的强烈欲望，拥有奥运会所提倡的“更高、更快、更强”的精神理念.因为人是不断需求的动物，有尊重和自我实现的需要.教师应顺应这种愿望，积极培养学生的解题兴趣，提高解题过关的能力.首先，在日常教学中引导学生会分析题目，做题时应在心中默读题目中的每一个字，判断出本题是属于哪一部分内容，可能用到哪些概念、公式；细心辨别隐含条件，准确抓住物理含义，精确挖掘线索；其次，联系所学知识，设计解题思路和步骤.最后思考组织规范的语言和正确的格式书写在答题纸对应的位置.
建筑施工人员分为两种，一类人员是施工员，负责规划设计；另一类人员是工匠，负责动手施工建筑，作用不同都很重要.学生解题也是一样，先做施工员后做工匠，先是分析设计后做具体解题.但多数同学只重视拿到题目就动笔，边写边想，写不出来就想，想不出来就写，遇到问题就推倒重来.凡事“预则立不预则废”，教师指导学生解题时应培养正确的思维习惯，凝练适宜的思路.
2.3 帮助学生掌握正确的物理学习方法
精研例题，扩大视野，适当拓展，训练解题模式和思想方法是人们做成任何事情的指导依据，是前方迷雾中的一盏指路明灯.物理学习需要掌握的方法通常有控制变量法、转换法、类比法、等效替代法、放大法、模型法等.每讲完一类题目，教师可以有意识地帮助学生整理解题所用的方法，形成一定的套路.这样在解题时就多了几种选择，思路就会开阔了许多.例如在运用控制变量法归纳结论时，可以帮助学生形成如下的步骤：先仔细判别研究对象是什么（即因变量），再分析该物理量可能的影响因素（即自变量）有哪些，明确关系.最后叙述在其他几种因素相同时，某种因素的改变引起研究对象怎样的定量和定性的变化.再比如说用电阻箱测未知电阻阻值时，学生往往判别不清是先控制通过未知电阻的电流不变，还是先控制通过电阻箱的电流不变.那就可以用曹冲称象的典故做类比.设问是先让石头上船做记号，还是先让大象上船做记号呢？大象的重是固定的，而石头是小块未知的，实验中电阻箱相当于什么，未知电阻又相当于什么呢？这样的比较可以促进学生对等效类比法的理解和应用.所以，对常见的题型解答形成一定的模式，就能很好地应对一些未曾见过的提问.
1 硬题的特点
1.1 硬题的原创性特点
大凡有质量的有一定难度的中考题目，都是经过专家教师的精心思考，综合提炼形成，很见功力的，都带有原始创新的特点.题材的选择可谓上天入地，五花八门.教师的出题角度体现新、奇.但又不失做题的突破口.如神舟飞船的空间运动状态，空调的能效比等.
1.2 硬题体现既平常又艰险的特点
在中考题目中，可选择作为题目的材料很多，但为了平稳通常呈现的都是大家通俗易懂、司空见惯的题材，虽然如此，编者会根据自己的经验匠心独运地设计了很多独特的问题，既增加了难度却不失为好题.正如“貌似平常一条道，却有艰险在其中”.比如考查色光的混合的问题中问等量的黄色光和蓝色光混合成什么颜色.
1.3 硬题多与实验题考查相结合
《物理课程标准》强调了实验教学的重要性，要求教师在平常的教学过程中应重视实验.所以，对于能做的实验应尽可能放手做，调动学生实验的积极性和参与性.明确要求在实验时能制定计划和有目的地观察，认真分析数据，归纳总结结论，能对实验做出评价.中考题中有意识地加强实验考查.比如2009年江苏省中考物理统一试卷中有一道题问：透过盛水的圆柱形玻璃杯观察教材上一张鹦鹉的图片，看到的鹦鹉是什么形状的.这道题的得分率很低.像这样的题目如果平时没有亲手做一遍，学生将很难做对，到时只有猜谜了.
1.4 硬题多具有综合性的特点
出于考查考生全面掌握知识水平的目的，中考考题设计通常是学科内知识点的综合，有时也会根据图像和表格里的数据进行数理分析；有的通常又以常见的物品作为媒介，将考点巧妙融合在一起，在不知不觉中完成对各知识点的考查，起到润物细无声的作用.譬如，以汽车发动机为题材，考查能量转换效率，速度、功和功率的计算、节能教育；通过对表格中数据分析归纳各物理量之间的定量关系等.考生如果在哪一个知识点上卡壳，则会影响整个题目的得分.
2 硬题的解题策略
对于任何一份有价值的试卷而言，每一个题目都应重视，每一分都应争取，考生应以足够的自信来对待，以坚强的意志来克服，能以“战略上藐视，战术上重视”的姿态应对硬题.即使有困难也应不受干扰，放下羁绊，勇往直前.要想如此则应该做到以下几点：
2.1 培养学生具备扎实的基础知识，建立较全面的知识网络结构
物理的基础知识分散，考点繁杂.有些概念看上去似是而非，与学生的前概念有明显的矛盾冲突；有些概念概括性强，抽象枯燥难懂，想明确掌握非一日之功；有些问题考查无固定模式，易变易通，有时一字不同，理解起来则千差万别，甚是头疼.在平时的教学过程中，教师应有意识，花力气帮助学生梳理知识点，建立网络结构，以各种形式连点成线，连线成片，连片成面.时常巩固，反复练习.苏科版物理教材非常重视知识的概括，每一章后都给出范例对本章内容梳理总结.可惜的是大多数师生只重视一类题，甚至是某一道题的错误分析，不能或无时间归纳知识点的应用，反思解题方法.学习过程是一个艰苦的积累过程，知识点的梳理要像蜘蛛织网，疏而不漏.
2.2培养学生解题时有攻坚克难的意识
分析问题时有抓细，抓准，抓精确的能力，建立合理的解题次序.每一位学生都有在考试中取得好成绩的强烈欲望，拥有奥运会所提倡的“更高、更快、更强”的精神理念.因为人是不断需求的动物，有尊重和自我实现的需要.教师应顺应这种愿望，积极培养学生的解题兴趣，提高解题过关的能力.首先，在日常教学中引导学生会分析题目，做题时应在心中默读题目中的每一个字，判断出本题是属于哪一部分内容，可能用到哪些概念、公式；细心辨别隐含条件，准确抓住物理含义，精确挖掘线索；其次，联系所学知识，设计解题思路和步骤.最后思考组织规范的语言和正确的格式书写在答题纸对应的位置.
建筑施工人员分为两种，一类人员是施工员，负责规划设计；另一类人员是工匠，负责动手施工建筑，作用不同都很重要.学生解题也是一样，先做施工员后做工匠，先是分析设计后做具体解题.但多数同学只重视拿到题目就动笔，边写边想，写不出来就想，想不出来就写，遇到问题就推倒重来.凡事“预则立不预则废”，教师指导学生解题时应培养正确的思维习惯，凝练适宜的思路.
2.3 帮助学生掌握正确的物理学习方法
精研例题，扩大视野，适当拓展，训练解题模式和思想方法是人们做成任何事情的指导依据，是前方迷雾中的一盏指路明灯.物理学习需要掌握的方法通常有控制变量法、转换法、类比法、等效替代法、放大法、模型法等.每讲完一类题目，教师可以有意识地帮助学生整理解题所用的方法，形成一定的套路.这样在解题时就多了几种选择，思路就会开阔了许多.例如在运用控制变量法归纳结论时，可以帮助学生形成如下的步骤：先仔细判别研究对象是什么（即因变量），再分析该物理量可能的影响因素（即自变量）有哪些，明确关系.最后叙述在其他几种因素相同时，某种因素的改变引起研究对象怎样的定量和定性的变化.再比如说用电阻箱测未知电阻阻值时，学生往往判别不清是先控制通过未知电阻的电流不变，还是先控制通过电阻箱的电流不变.那就可以用曹冲称象的典故做类比.设问是先让石头上船做记号，还是先让大象上船做记号呢？大象的重是固定的，而石头是小块未知的，实验中电阻箱相当于什么，未知电阻又相当于什么呢？这样的比较可以促进学生对等效类比法的理解和应用.所以，对常见的题型解答形成一定的模式，就能很好地应对一些未曾见过的提问.