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传统的数学教学，教师都过于重视数学知识的传授，而很少去关注所教数学知识和学生的生活实际有哪些聯系，导致产生学生学会了知识却无法去解决生活中有关的实际问题，造成了知识学习和运用的脱节，使学生无法感受到数学的趣味和作用。如此的教学，对学生的能力培养是极为不利的。《数学课程标准》明确指出：“数学教学应使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强运用数学的意识。”由此可见，数学知识生活化的教学日显重要。教学中结合学生的生活体验和已有的知识来设计富有情趣的活动，让学生切实体验到生活身边有数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，学生就会对数学产生兴趣，各种能力也随之培养起来。那么，如何在教学中使数学“生活化”呢？
第一、思维训练“生活化”。
思维训练生活化，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践。教师要认真备课，熟悉教材，精心为学生营造一种宽松平等而有充满智力活动的氛围，使学生能利用自己熟悉的事物进行学习、观察、讨论和总结。如在教学乘法初步认识中，教师提出一个问题：“人有两件宝，（ ）和（ ）？”学生很快用语文上所学得的知识就回答出“双手和大脑”。教师接着点出“双手”，并让学生根据自己双手的手指列出一道加法算式，多数同学列出了“5+5=10”，也有学生的列法不同。此时，教师就抓住学生的思维引导出乘法的意义。对列式不同的学生也做了个别引导，使他们都进入到我事先布好的“局”中来。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。例如，在教学“千克与克”时，我把生活中的一千克的东西，也就是两包盐要学生从家里带到学校里来，让每一组的同学都用手感觉一下，一千克的重量，在教学克时，又让学生把二分的硬币拿到课堂上来，让学生感受一克的重量，通过这两个具体物体重量的认识，学生对千克和克认识得较好。学生这样从生活实际问题中抽象出数学的有关概念、法则，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。
第二、技能训练“生活化”。
技能训练生活化，要求对学生的训练要着眼于学以致用而免费学以致考，训练材料应尽可能来自生活。可根据教科书中的题目，教师可将之进行修改，把学生身边的人和事融入练习之中。如在教学角的初步认识时，教师先让学生找出生活中有角的事物，然后让学生用小棒摆出角的样子，再提问“一个角由几根小棒组成？”学生很快的回答出由“两根”。教师进而补充说明这就是“角的两条边”。再要求学生讨论“两根小棒如何摆才能摆成角”。如此层层深入的引导，学生就可以慢慢养成自主学习、自主探究的欲望，也炼就一种能力。
再如三年级的“长方形认识”，通过看一看、找一找、摸一摸、比一比、想一想、玩一玩等活动，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。
第三、应用题训练“生活化”。
应用题训练生活化，是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系。理解数量关系后再运用到生活中去解决实际问题。例如在教学两位数连加、连减和加减混合运算后，为了给学生学习应用题打基础，在课堂上培养学生“看算式”编出与自己身边有关的小故事，并提出问题。学生很容易接受应用题，同时也很容易分析应用题的数量关系，打消了应用题难于理解的心理障碍。通过这样的尝试教学，学生不但不觉困难，反而兴趣浓厚，愿意参与，发挥想象。
这里特别要强调学习数学的一个基本原则，就是学于致用。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”例如在学习“统计与可能性”时，我设计了这样一个活动：让学生把扑克牌带进课堂，在6张红桃与3张方块、3张梅花中，任意抽取一张牌，抽10次，看你抽到红桃多少次，并作好记录，有什么结果，想一想为什么会有这样的结果。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
第四、日常生活“数学化”。
日常生活数学化是指学生在教师的指导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分”。例如在低年级数学教学中，教师可以进行示范性提问：“老师比某某同学大几岁？”“妈妈买新衣服和新书包共花去多少钱？”等小学生经常遇到的问题。就连日常生活中的量一量、称一称、比一比、算一算等生活问题也离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
总之，数学来源于生活，服务于生活，我们要在数学教学过程中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学习数学的乐趣，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能，得到充分的发挥，以适应社会的发展需要。
第一、思维训练“生活化”。
思维训练生活化，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践。教师要认真备课，熟悉教材，精心为学生营造一种宽松平等而有充满智力活动的氛围，使学生能利用自己熟悉的事物进行学习、观察、讨论和总结。如在教学乘法初步认识中，教师提出一个问题：“人有两件宝，（ ）和（ ）？”学生很快用语文上所学得的知识就回答出“双手和大脑”。教师接着点出“双手”，并让学生根据自己双手的手指列出一道加法算式，多数同学列出了“5+5=10”，也有学生的列法不同。此时，教师就抓住学生的思维引导出乘法的意义。对列式不同的学生也做了个别引导，使他们都进入到我事先布好的“局”中来。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。例如，在教学“千克与克”时，我把生活中的一千克的东西，也就是两包盐要学生从家里带到学校里来，让每一组的同学都用手感觉一下，一千克的重量，在教学克时，又让学生把二分的硬币拿到课堂上来，让学生感受一克的重量，通过这两个具体物体重量的认识，学生对千克和克认识得较好。学生这样从生活实际问题中抽象出数学的有关概念、法则，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。
第二、技能训练“生活化”。
技能训练生活化，要求对学生的训练要着眼于学以致用而免费学以致考，训练材料应尽可能来自生活。可根据教科书中的题目，教师可将之进行修改，把学生身边的人和事融入练习之中。如在教学角的初步认识时，教师先让学生找出生活中有角的事物，然后让学生用小棒摆出角的样子，再提问“一个角由几根小棒组成？”学生很快的回答出由“两根”。教师进而补充说明这就是“角的两条边”。再要求学生讨论“两根小棒如何摆才能摆成角”。如此层层深入的引导，学生就可以慢慢养成自主学习、自主探究的欲望，也炼就一种能力。
再如三年级的“长方形认识”，通过看一看、找一找、摸一摸、比一比、想一想、玩一玩等活动，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。
第三、应用题训练“生活化”。
应用题训练生活化，是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系。理解数量关系后再运用到生活中去解决实际问题。例如在教学两位数连加、连减和加减混合运算后，为了给学生学习应用题打基础，在课堂上培养学生“看算式”编出与自己身边有关的小故事，并提出问题。学生很容易接受应用题，同时也很容易分析应用题的数量关系，打消了应用题难于理解的心理障碍。通过这样的尝试教学，学生不但不觉困难，反而兴趣浓厚，愿意参与，发挥想象。
这里特别要强调学习数学的一个基本原则，就是学于致用。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”例如在学习“统计与可能性”时，我设计了这样一个活动：让学生把扑克牌带进课堂，在6张红桃与3张方块、3张梅花中，任意抽取一张牌，抽10次，看你抽到红桃多少次，并作好记录，有什么结果，想一想为什么会有这样的结果。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
第四、日常生活“数学化”。
日常生活数学化是指学生在教师的指导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分”。例如在低年级数学教学中，教师可以进行示范性提问：“老师比某某同学大几岁？”“妈妈买新衣服和新书包共花去多少钱？”等小学生经常遇到的问题。就连日常生活中的量一量、称一称、比一比、算一算等生活问题也离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
总之，数学来源于生活，服务于生活，我们要在数学教学过程中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学习数学的乐趣，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能，得到充分的发挥，以适应社会的发展需要。