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摘要：字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。字理识字教学法是依据汉字的本质规律进行识字教学，它的精髓就是分解和组合，了解汉字的造型原理，提高识字教学效率，牢固地掌握汉字的读音、字形、意义。
偏旁是汉字的基本构成部件，大部分汉字的偏旁都有一定的字理，掌握了常用的、组字率较高的偏旁的字理就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。为此，在一年级起步阶段应注重常用偏旁的字理教学，为学生以后的识字打下了基础，同时也有利于提高识字效率。整理部编版一年级常用偏旁，分析它们的字理，提出教学策略是课题组研究的重要内容。
关键词：一年级常用偏旁字理教学策略
一、偏旁字理教学的理论基础
进行字理识字教学，并且在实际应用字理识字教学过程中起到很好的教学效果，主要是由汉字的两个特点决定的。
1.汉字的特点
汉字不同于拼音文字，它是表意性文字，字理蕴含于每个字或偏旁之中。中国东汉学者许慎在《说文解字》中解释了汉字的六种结构方式。“日” 和“月”是描摹事物的形状而成，称为象形字;“上”和“下”有明确的指示意义，在地面之上为“上”，下面的“一”表示位置的界线，线上一短横表示在上面的意思，在地平线之下为“下”，这种字称为指事字;“休”字是人靠在树上的样子，表示“休”，字的形象本身蕴含了字的意思，这类字称为会意字;“湖”字由两部分构成，左边和它的意思有关，表示水，右边“胡”和它的读音有关，这种字称为形声字。这四种构字方式都和字的意义有关，另外两种转注和假借表示字和字的关系，和字的意义关系不大，数量很少。由此可见，汉字是表意性文字。而偏旁的表意性更为明确清晰，看到“足字旁”，即使读不出、读不准字音，也会知道这个字与“脚”有关系，如跑、跳、踢……
2.低年级儿童认知的特点
字理识字是在研究低年级学生认知心理的前提下提出的。形象思维是低年级学生的显著特点。字理识字教学法以感性的方式呈现字理，以生动形象的图画展示抽象复杂的方块汉字，再利用现在信息技术的优越性，形象地展现在学生的面前，学生的识字兴趣会大大提高，使认识事物、积累感性认识、发展形象思维、减轻记忆负担成为可能。
二、一年级常用偏旁字理图解
针对一年级学生在记忆字时只会死记硬背，不懂知识的变化迁移，不会融会贯通，不会理解和运用的情况，教师运用形象思维，在学生头脑中建立明确的偏旁字理印象，使其掌握偏旁的形义联系，进而为以后的识字打下牢固的基础，让学生知其然也知其所以然，进行创造性学习。
三、偏旁字理教学具体策略
在圖字对照下，重新展现象形符号的形象，分析偏旁的字理。
在教学中利用多媒体先展现偏旁或汉字的文字图，接着展现小篆，最后展现楷书，以此作为教学偏旁的一种模式。认真地对这三者进行比照，感受它们的相似性和变化，体会汉字的本源与其形义之间的联系。
图1 日月水火田的象形图
同时，教师可将偏旁的字体演变过程进行形象的展示，让学生知道偏旁的本源。
例如在教学“肉月旁”这个偏旁时，让学生明确它的意思大概有两个范畴：或和月有关或和肉有关。这是因为在古代它们本来是两个不同的字，后来由于字体的演变合并为一个字。如：“肝、 胆、肺、肠、胃”，字义和肉有关;“阴、朝”和月有关。“月”在字的左边和下面时，字义和肉有关，和月亮无关， “然”“祭”两个字的左上部分也是“肉”的变化写法，《说文解字》中说“祭”字，“祭祀也。从示，以手持肉”。，像一只手拿着肉放在下边的供桌上。如果这样解释，相信学生的认字能力会大幅提升。
图2 月写法的演变
在掌握了偏旁的字理之后，利用分解和组合的方式认识那些由老部件组合而成的新字，大大提高了识字的效率。通过分析偏旁的字理，当看到方块汉字时，脑海中浮现的就会是一幅画，一件事，一种历史的沧桑变革，一种文化的传承。
参考文献：
[1]许慎著.芳园主编.说文解字详编[M].天津：天津人民出版社，2015.
[2]周瑞宣.汉字形义详解[M].南宁：广西美术出版社，2004
[3]黄亢美.小学语文字理教学手册[M].南宁：广西人民出版社，2002.
[4]王西耀.小学语文生字字理图解[M].北京：现代教育出版社，2018.
[5]魏励.汉字部首解说[M].北京：商务印书馆，2004.
[6]黄亢美.字理十心理二合理——凸显字理领悟汉字文化内涵[J].小学教学参考，2005（31）：1113.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗
偏旁是汉字的基本构成部件，大部分汉字的偏旁都有一定的字理，掌握了常用的、组字率较高的偏旁的字理就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。为此，在一年级起步阶段应注重常用偏旁的字理教学，为学生以后的识字打下了基础，同时也有利于提高识字效率。整理部编版一年级常用偏旁，分析它们的字理，提出教学策略是课题组研究的重要内容。
关键词：一年级常用偏旁字理教学策略
一、偏旁字理教学的理论基础
进行字理识字教学，并且在实际应用字理识字教学过程中起到很好的教学效果，主要是由汉字的两个特点决定的。
1.汉字的特点
汉字不同于拼音文字，它是表意性文字，字理蕴含于每个字或偏旁之中。中国东汉学者许慎在《说文解字》中解释了汉字的六种结构方式。“日” 和“月”是描摹事物的形状而成，称为象形字;“上”和“下”有明确的指示意义，在地面之上为“上”，下面的“一”表示位置的界线，线上一短横表示在上面的意思，在地平线之下为“下”，这种字称为指事字;“休”字是人靠在树上的样子，表示“休”，字的形象本身蕴含了字的意思，这类字称为会意字;“湖”字由两部分构成，左边和它的意思有关，表示水，右边“胡”和它的读音有关，这种字称为形声字。这四种构字方式都和字的意义有关，另外两种转注和假借表示字和字的关系，和字的意义关系不大，数量很少。由此可见，汉字是表意性文字。而偏旁的表意性更为明确清晰，看到“足字旁”，即使读不出、读不准字音，也会知道这个字与“脚”有关系，如跑、跳、踢……
2.低年级儿童认知的特点
字理识字是在研究低年级学生认知心理的前提下提出的。形象思维是低年级学生的显著特点。字理识字教学法以感性的方式呈现字理，以生动形象的图画展示抽象复杂的方块汉字，再利用现在信息技术的优越性，形象地展现在学生的面前，学生的识字兴趣会大大提高，使认识事物、积累感性认识、发展形象思维、减轻记忆负担成为可能。
二、一年级常用偏旁字理图解
针对一年级学生在记忆字时只会死记硬背，不懂知识的变化迁移，不会融会贯通，不会理解和运用的情况，教师运用形象思维，在学生头脑中建立明确的偏旁字理印象，使其掌握偏旁的形义联系，进而为以后的识字打下牢固的基础，让学生知其然也知其所以然，进行创造性学习。
三、偏旁字理教学具体策略
在圖字对照下，重新展现象形符号的形象，分析偏旁的字理。
在教学中利用多媒体先展现偏旁或汉字的文字图，接着展现小篆，最后展现楷书，以此作为教学偏旁的一种模式。认真地对这三者进行比照，感受它们的相似性和变化，体会汉字的本源与其形义之间的联系。
图1 日月水火田的象形图
同时，教师可将偏旁的字体演变过程进行形象的展示，让学生知道偏旁的本源。
例如在教学“肉月旁”这个偏旁时，让学生明确它的意思大概有两个范畴：或和月有关或和肉有关。这是因为在古代它们本来是两个不同的字，后来由于字体的演变合并为一个字。如：“肝、 胆、肺、肠、胃”，字义和肉有关;“阴、朝”和月有关。“月”在字的左边和下面时，字义和肉有关，和月亮无关， “然”“祭”两个字的左上部分也是“肉”的变化写法，《说文解字》中说“祭”字，“祭祀也。从示，以手持肉”。，像一只手拿着肉放在下边的供桌上。如果这样解释，相信学生的认字能力会大幅提升。
图2 月写法的演变
在掌握了偏旁的字理之后，利用分解和组合的方式认识那些由老部件组合而成的新字，大大提高了识字的效率。通过分析偏旁的字理，当看到方块汉字时，脑海中浮现的就会是一幅画，一件事，一种历史的沧桑变革，一种文化的传承。
参考文献：
[1]许慎著.芳园主编.说文解字详编[M].天津：天津人民出版社，2015.
[2]周瑞宣.汉字形义详解[M].南宁：广西美术出版社，2004
[3]黄亢美.小学语文字理教学手册[M].南宁：广西人民出版社，2002.
[4]王西耀.小学语文生字字理图解[M].北京：现代教育出版社，2018.
[5]魏励.汉字部首解说[M].北京：商务印书馆，2004.
[6]黄亢美.字理十心理二合理——凸显字理领悟汉字文化内涵[J].小学教学参考，2005（31）：1113.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗