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摘 要: 加强历史课堂教学的生动性和趣味性,让学生在和谐的氛围中从理解的角度走进历史,主动、积极参与到课堂的每一个环节,用辩证的观点、当代的价值观评析历史,从而起到引导学生思考人生的价值,培养学生正确的人生观。
关键词: 中学历史教学 互动性 生动性 趣味性
在中学历史教学中,我们一贯遵循“教”与“学”的传统教学方式,过分注重“教”的过程,而忽视了“学”的效果。即使重视“学”的效果,也只能在课后反映出来。
我认为,应加强历史课堂教学的互动性,让生动性与趣味性贯穿于课堂,营造和谐的氛围,让学生在宽松、和谐的氛围之中发挥创造性思维,从而培养学生的拓展思维能力、面对问题的勇气和解决问题的能力。
一、从理解的角度走进历史——培养探索、思考的能力
在学习过程中,要充分利用学生的好奇心,多给时间他们考虑,让学生自己体验到自己发现问题的快乐,而后思考如何解决问题的方法,追逐成功的快乐。
历史毕竟离我们太远,我们要了解历史,就要走进那段历史,融入当时的环境,了解当时的政治背景、人物的社会背景等,用当时的思想去思考他们为什么要这么做。比如,在学习《秦王扫六合》时,教师要搜集图片资料和文件资料,通过讲解、描述、引导学生观察图片、获取信息、合理想象,逐步走进那段历史,把自己所听到的、看到的和同学大胆交流、发表观点。教师可适时提出:“你从这些图片中获得哪些信息?你的依据是什么?”这样可“钓”起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲,让学生带着问题、带着欲望主动学习。学生的讨论很热烈,有的说:“秦始皇很威武,他统一了六国,统一了文字、度量衡,很有才。”有的说:“他是一位暴君,他焚书坑儒,役使几十万人修万里长城。”学生热烈地讨论,最后教师提问:“如果你是秦始皇,你会怎么做?”学生会热烈地发表个人观点,不管结果如何,从学生的讨论、发言中我们可以看出,他们十分喜欢这样的教学方式。
通过走进历史,我们利用学生的好奇心启发学生不断探索、不断地换位思考,站在理解的角度,在和谐的气氛中培养学生善于换位思考问题、勇于解决问题的能力。
二、“融入”历史——激发丰富的想象力
在过程教学中,教师应不断给学生营造“神入”历史的场景,与他们共同交流,营造一种民主、和谐、宽松的学习氛围。
如,在学习《万千气象的宋代社会风貌》时,我用这些语言引领学生:“大家看过关于宋代的电视,你们知道宋代的人们是怎么生活的吗?”学生众说纷纭,我话题一转:“历史是包罗万象的百科全书,通过电视,我们大家已经多少了解了一些有关宋代人们生活的一些状况,下面我们来假设一下,如果你生活在宋代,想一想,有哪些方面和今天有所不同?”学生通过学习生产、生活的历史资料和现代生活进行对比,找出其中的不同之处和相似之处,想象“生活会发生什么变化”,回答是五花八门的:衣、食、住、行、节日等有许多的不同。有的说:那时的人们好苦,都没有车;有的说:他们的衣服都是手工做的,如果我们穿上宋代的衣服会是什么模样,如果那时有汽车、钢笔会怎样,等等。最后我作总结:通过以上这些,我们学到了什么,并对踊跃发言的同学给以鼓励、表扬。这些问题对十三、四岁的孩子来说,既有知识性,又有趣味性,符合他们的心理特征,课堂气氛十分活跃,而他们这种丰富的想象力、往往能折射出其智慧并进一步发展智力,且在教师的赞扬中,他们又都能体会到成功的喜悦。
通过融入历史,不仅可以激发学生丰富的想象力,培养其创新思维的能力,而且可以让学生拓展知识面,知道社会是一个大课堂,了解知识无处不在。
三、“演绎”历史——创造欢乐、轻松的学习气氛
情境教学演绎历史,更有利于培养学生的自主性,如在上《丝绸之路》时,我先布置任务,让学生互相交流,了解有关丝绸之路的知识。为了让学生明白丝绸之路的路线,我创设了一个表演情境:“丝绸之路,古老而美丽。我对它向往已久,很想游一游丝绸之路。设想请你是导游,我们从长安出发,沿丝绸之路西行,会让游客经过今天哪些国家和地区?南道会经过哪些国家和地区?北道又会经过哪些国家和地区?会经过哪些景点?”任务刚一布置下去,学生就显得兴奋,有赶紧翻书找资料的,有小组相互讨论的,更有甚者,居然在演练了,他们都想好好当一回导游。在这样欢乐、轻松的学习气氛中,学生们自然记住了丝绸之路的路线。
四、研究错误——激发反思能力
书本决不仅仅是读过即可的,光记住一些时间、地点、事件是没有用的,最重要的是要学会用历史思维去思考、去研究、去探索事件背后的东西。如:讲到“鸦片战争的原因”时,教师可先让学生自己表达。有些学生以为自己在书上就能轻而易举地找到答案:中国的禁烟运动的消息传到英国,英国政府决定发动对中国战争。可见学生对历史知识的现象与本质之间的联系与区别理解得不够,才会出现致命的错误。对此,教师要引导学生反思:假如没有虎门销烟,英国就不会来中国了吗?英国为什么会来中国?我们反思国弱遭欺的事实及原因所在,不失时机地和学生一起探讨,比直接地说教更有效。从某种意义上说,学生的思维品质能在反思过程中得到优化。久而久之,学生就会发现,真正的历史是有趣的,因为真正的历史总是充满细节,一如发生在我们身边的故事,并不是靠死记硬背就能解决问题的。
五、走出历史——在轻松的氛围内实现教学的真正目的
不仅要激活课堂,把生动性、趣味性贯穿于整个课堂,通过各种方式激发学生的主动性,因为只有学生主动参与了,通过看、动手、思考、交流,能力才能逐步提高,还要及时地在过程中加强爱国教育,培养学生的高尚品德,更要走出历史,认真学习前人之优,反思历史。在提倡素质教育的今天,在提倡建设创新型社会的今天,当代历史教师的教学手段要创新,因为教学是师生的双边活动,不仅要走出历史,而且要走出课本。它不仅需要教师在讲课前充分做好准备,而且需要通过语言和手段,借助其他媒体来完成才能提高信息传递的有效性。教师更要发掘校本的资源,帮助学生掌握和理解历史古迹、文化和遗址,尽可能地调动学生自己动手通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息,增长学生的知识,促使学生对历史学科资源进一步地探究和开发,从而更有效地达到历史教学创新的目标。
总之,学无止境,教师自身也要努力学习、与时俱进、不断探索新的教学模式,营造良好的氛围,用最好的方法让学生走进历史、记住历史、反思历史,用现代的眼光评价历史,让学生在过程中获得教育,树立正确的人生观。
关键词: 中学历史教学 互动性 生动性 趣味性
在中学历史教学中,我们一贯遵循“教”与“学”的传统教学方式,过分注重“教”的过程,而忽视了“学”的效果。即使重视“学”的效果,也只能在课后反映出来。
我认为,应加强历史课堂教学的互动性,让生动性与趣味性贯穿于课堂,营造和谐的氛围,让学生在宽松、和谐的氛围之中发挥创造性思维,从而培养学生的拓展思维能力、面对问题的勇气和解决问题的能力。
一、从理解的角度走进历史——培养探索、思考的能力
在学习过程中,要充分利用学生的好奇心,多给时间他们考虑,让学生自己体验到自己发现问题的快乐,而后思考如何解决问题的方法,追逐成功的快乐。
历史毕竟离我们太远,我们要了解历史,就要走进那段历史,融入当时的环境,了解当时的政治背景、人物的社会背景等,用当时的思想去思考他们为什么要这么做。比如,在学习《秦王扫六合》时,教师要搜集图片资料和文件资料,通过讲解、描述、引导学生观察图片、获取信息、合理想象,逐步走进那段历史,把自己所听到的、看到的和同学大胆交流、发表观点。教师可适时提出:“你从这些图片中获得哪些信息?你的依据是什么?”这样可“钓”起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲,让学生带着问题、带着欲望主动学习。学生的讨论很热烈,有的说:“秦始皇很威武,他统一了六国,统一了文字、度量衡,很有才。”有的说:“他是一位暴君,他焚书坑儒,役使几十万人修万里长城。”学生热烈地讨论,最后教师提问:“如果你是秦始皇,你会怎么做?”学生会热烈地发表个人观点,不管结果如何,从学生的讨论、发言中我们可以看出,他们十分喜欢这样的教学方式。
通过走进历史,我们利用学生的好奇心启发学生不断探索、不断地换位思考,站在理解的角度,在和谐的气氛中培养学生善于换位思考问题、勇于解决问题的能力。
二、“融入”历史——激发丰富的想象力
在过程教学中,教师应不断给学生营造“神入”历史的场景,与他们共同交流,营造一种民主、和谐、宽松的学习氛围。
如,在学习《万千气象的宋代社会风貌》时,我用这些语言引领学生:“大家看过关于宋代的电视,你们知道宋代的人们是怎么生活的吗?”学生众说纷纭,我话题一转:“历史是包罗万象的百科全书,通过电视,我们大家已经多少了解了一些有关宋代人们生活的一些状况,下面我们来假设一下,如果你生活在宋代,想一想,有哪些方面和今天有所不同?”学生通过学习生产、生活的历史资料和现代生活进行对比,找出其中的不同之处和相似之处,想象“生活会发生什么变化”,回答是五花八门的:衣、食、住、行、节日等有许多的不同。有的说:那时的人们好苦,都没有车;有的说:他们的衣服都是手工做的,如果我们穿上宋代的衣服会是什么模样,如果那时有汽车、钢笔会怎样,等等。最后我作总结:通过以上这些,我们学到了什么,并对踊跃发言的同学给以鼓励、表扬。这些问题对十三、四岁的孩子来说,既有知识性,又有趣味性,符合他们的心理特征,课堂气氛十分活跃,而他们这种丰富的想象力、往往能折射出其智慧并进一步发展智力,且在教师的赞扬中,他们又都能体会到成功的喜悦。
通过融入历史,不仅可以激发学生丰富的想象力,培养其创新思维的能力,而且可以让学生拓展知识面,知道社会是一个大课堂,了解知识无处不在。
三、“演绎”历史——创造欢乐、轻松的学习气氛
情境教学演绎历史,更有利于培养学生的自主性,如在上《丝绸之路》时,我先布置任务,让学生互相交流,了解有关丝绸之路的知识。为了让学生明白丝绸之路的路线,我创设了一个表演情境:“丝绸之路,古老而美丽。我对它向往已久,很想游一游丝绸之路。设想请你是导游,我们从长安出发,沿丝绸之路西行,会让游客经过今天哪些国家和地区?南道会经过哪些国家和地区?北道又会经过哪些国家和地区?会经过哪些景点?”任务刚一布置下去,学生就显得兴奋,有赶紧翻书找资料的,有小组相互讨论的,更有甚者,居然在演练了,他们都想好好当一回导游。在这样欢乐、轻松的学习气氛中,学生们自然记住了丝绸之路的路线。
四、研究错误——激发反思能力
书本决不仅仅是读过即可的,光记住一些时间、地点、事件是没有用的,最重要的是要学会用历史思维去思考、去研究、去探索事件背后的东西。如:讲到“鸦片战争的原因”时,教师可先让学生自己表达。有些学生以为自己在书上就能轻而易举地找到答案:中国的禁烟运动的消息传到英国,英国政府决定发动对中国战争。可见学生对历史知识的现象与本质之间的联系与区别理解得不够,才会出现致命的错误。对此,教师要引导学生反思:假如没有虎门销烟,英国就不会来中国了吗?英国为什么会来中国?我们反思国弱遭欺的事实及原因所在,不失时机地和学生一起探讨,比直接地说教更有效。从某种意义上说,学生的思维品质能在反思过程中得到优化。久而久之,学生就会发现,真正的历史是有趣的,因为真正的历史总是充满细节,一如发生在我们身边的故事,并不是靠死记硬背就能解决问题的。
五、走出历史——在轻松的氛围内实现教学的真正目的
不仅要激活课堂,把生动性、趣味性贯穿于整个课堂,通过各种方式激发学生的主动性,因为只有学生主动参与了,通过看、动手、思考、交流,能力才能逐步提高,还要及时地在过程中加强爱国教育,培养学生的高尚品德,更要走出历史,认真学习前人之优,反思历史。在提倡素质教育的今天,在提倡建设创新型社会的今天,当代历史教师的教学手段要创新,因为教学是师生的双边活动,不仅要走出历史,而且要走出课本。它不仅需要教师在讲课前充分做好准备,而且需要通过语言和手段,借助其他媒体来完成才能提高信息传递的有效性。教师更要发掘校本的资源,帮助学生掌握和理解历史古迹、文化和遗址,尽可能地调动学生自己动手通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息,增长学生的知识,促使学生对历史学科资源进一步地探究和开发,从而更有效地达到历史教学创新的目标。
总之,学无止境,教师自身也要努力学习、与时俱进、不断探索新的教学模式,营造良好的氛围,用最好的方法让学生走进历史、记住历史、反思历史,用现代的眼光评价历史,让学生在过程中获得教育,树立正确的人生观。