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【摘要】近年来，新一轮课改下的“导学案”教学模式风靡一时。那么，课改到底是改形式还是改效率？导学案起着什么作用？是减负还是增负？是高效还是底效？它优势和劣势在哪里？
【关键词】导学案 学习主动性 学习兴趣 教学效率 综合能力 结构体系 教学相长 真实性 实效性 能动性
近年来，新一轮课改下的“导学案”教学模式风靡一时。那么，课改到底是改形式还是改效率？导学案起着什么作用？是减负还是增负？是高效还是底效？它优势和劣势在哪里？在这里我谈谈自己的看法。“导学案”的优点有这些：
一.它提高了学生的学习主动性。传统教学中学生被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，无所适从，学习起来感觉吃力，索然无味。导学案实施之后，学生根据教师设计的问题进行了有目的的预习，知道自己的收获和疑惑，减轻了课堂压力。当学生带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂，他能够主动提问、踊跃发言，课堂上学生“动”起来了，课堂也就“活”了。学生以主人翁身份投入学习活动，让学生真正成为学习的主人。
二.它使学生的学习兴趣空前高涨。传统教学中教师想的是如何把课本内容讲准确，如何突破重、难点。学生被动接受，缺乏主动参与的热情。导学案实施之后，课堂上学生有充足的时间讨论、质疑、解析、展示。它为学生创设了自主自由的空间、轻松愉悦的氛围、紧张激烈的情景、展示自我的机会，把学生学习的过程变为充满探索、激情、挑战的活动。学生在合作竞争、互动交流中学习兴趣盎然。
三.它能提高课堂教学效率。传统教学课堂总是满堂灌，教师不了解学生对于本节课的掌握情况，只是照本宣科，没有任何针对性。导学案实施之后，师生能够抓住时间，用好时间。学生自学能学会简单、易懂的内容的教师只须一带而过；学生自学不能学会的知识点通过学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，进行精讲、细讲。这样就提高了学生上课的效率，提高了课堂利用率。
四.学生的综合能力得到扎实有效的训练。预习环节，学生根据学案在自学过程中阅读能力、归纳能力、分析能力、独立思考能力得到了锻炼。互助探究环节，学生分小组之间互相答疑培养了学生与他人合作、交流的能力。巩固训练环节，学生的快速做题能力得到极好的锻炼。当堂反思环节，学生对自己的学习进行客观分析总结。
五.它使知识结构体系一目了然。上课前它使学生很清晰明看到本节课的重、难点及知识体系。上课时它既是教师的教案，也是学生的学案，同时也是学生的课堂笔记和作业本，学生根据自己情况，可以在学案上做相应的记录和各种提醒符号，这样，学生考前复习起来会对所学知识一目了然，理解起来会清晰透彻，学习会更有针对性，减少了无效劳动，避免了盲目学习。
六.它能相互促进教学相长。在编写学案过程中，教师要对所编内容、知识结构、教学目标、教学重点、教学难点要熟记于胸。而且，每一种教学方法都有其自身的优点和不足，教师要根据科目教学目的、任务、内容、学生特点等选择恰当的教学方法。同时，选题也应少而精，难易适中，做到不选难题、偏题、怪题等，在此过程中，教师得到很好的发展。学案应用中鼓励学生在自学过程中探索发现新的问题，提出新的思考，这反过来促进了老师的教学，确实达到了教学相长的效果。
七.解放了教师。教师课堂中变得轻松，可以体验的课堂教学的快乐。教师变成了引导者，倾听者，在学生的展示中找到了快乐，体验到了教育的巨大成功。
总之，导学案的设置、目的是好的。但是，在我实际教学过程中它也暴露出以下不足之处。
一.预习环节难以保证。如果学生的预习时间不是很充分，预习方式不落实，那么课堂展示就将流于形式。学生在预习时，教科书、教辅的阅读使学生产生一种错觉，似乎只要认真看看和查找就可径直地获得知识，把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来，这样的教学就失去了针对性，找不到它的著力点。学生在课堂的展示也因此带有“泡沫”和“虚假”成份。
二.小组交流难以保证。在教学中课堂气氛很活跃，学生展示很积极，这样能否保证每个学生真正参加了讨论？我们常发现很多基础较差的学生无法参与到小组或班级讨论中去，在交流过程中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；对于有些调皮的学生来说，讨论让他们有了正当聊天的理由，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重。
三.能否真正做到因材施教。知识的掌握程度，教师把握不是很好：到底每个学生掌握的怎么样，教师没有真正的掌握，很多时候，教师看到了积极回答问题同学的风采，讲的有条理也明白，但这样的同学只是一部分，对于差一点的学生结果如何呢。实施对优秀生的学习来说确实是起到了事半功倍的作用，但对于学困生来说却是雪上加霜，有时候老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不到头脑
四.导学案取代教学设计。如果教师只忙于做导学案，而忽视教学设计，那么整个教学反而被导学案所束缚，非常的沉闷、枯燥、乏味，课堂也缺少生成性，根本谈不上高效。反思之后，认识到一定要加强二次备课。只有把二次备课做到位了，将导学案自觉融入到教学设计的整个流程中去，使其服从于、服务于教学的目标设计。所以导学案的精彩决定于教学设计的精彩，良好的设计能够确保教学流程的完整运作，能够确保课堂生成的有效调控，能够确保教师个性的充分发挥。
五.导学案编写是否的合理。导学案编制的质量和实用性往往因为时间或编织者的其他原因，只是课本知识的照搬，根本没有体现教师对教材的理解和处理，因此课堂应用的价值不大；有时导学案的设置体现不了问题设置的层次性，导致课堂效果不高。另外导学案的编制往往在教师的主导下完成，需不需要学生的参与，会不会给学生的发展产生束缚。
六.导学案利用不合理。导学案模式教学容易形成格式化教学。会不会让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，成为新的课堂教学束缚？是否每一节课都要用导学案模式教学？用了导学案模式就是高效课堂？用了导学案模式就是课改？
七.如何处理导学案与多媒体之间关系。课堂上使用导学案时是否要配套课件，如果单用导学案我们是不是就回到了没有多媒体的时代了？
总之，“导学案”的推没有错，关键是如何在导学案的基础上进行创新，真正找到适合自己学生的教育教学方法，这才是我们进行教育改革，教学创新的根本目的。
【关键词】导学案 学习主动性 学习兴趣 教学效率 综合能力 结构体系 教学相长 真实性 实效性 能动性
近年来，新一轮课改下的“导学案”教学模式风靡一时。那么，课改到底是改形式还是改效率？导学案起着什么作用？是减负还是增负？是高效还是底效？它优势和劣势在哪里？在这里我谈谈自己的看法。“导学案”的优点有这些：
一.它提高了学生的学习主动性。传统教学中学生被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，无所适从，学习起来感觉吃力，索然无味。导学案实施之后，学生根据教师设计的问题进行了有目的的预习，知道自己的收获和疑惑，减轻了课堂压力。当学生带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂，他能够主动提问、踊跃发言，课堂上学生“动”起来了，课堂也就“活”了。学生以主人翁身份投入学习活动，让学生真正成为学习的主人。
二.它使学生的学习兴趣空前高涨。传统教学中教师想的是如何把课本内容讲准确，如何突破重、难点。学生被动接受，缺乏主动参与的热情。导学案实施之后，课堂上学生有充足的时间讨论、质疑、解析、展示。它为学生创设了自主自由的空间、轻松愉悦的氛围、紧张激烈的情景、展示自我的机会，把学生学习的过程变为充满探索、激情、挑战的活动。学生在合作竞争、互动交流中学习兴趣盎然。
三.它能提高课堂教学效率。传统教学课堂总是满堂灌，教师不了解学生对于本节课的掌握情况，只是照本宣科，没有任何针对性。导学案实施之后，师生能够抓住时间，用好时间。学生自学能学会简单、易懂的内容的教师只须一带而过；学生自学不能学会的知识点通过学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，进行精讲、细讲。这样就提高了学生上课的效率，提高了课堂利用率。
四.学生的综合能力得到扎实有效的训练。预习环节，学生根据学案在自学过程中阅读能力、归纳能力、分析能力、独立思考能力得到了锻炼。互助探究环节，学生分小组之间互相答疑培养了学生与他人合作、交流的能力。巩固训练环节，学生的快速做题能力得到极好的锻炼。当堂反思环节，学生对自己的学习进行客观分析总结。
五.它使知识结构体系一目了然。上课前它使学生很清晰明看到本节课的重、难点及知识体系。上课时它既是教师的教案，也是学生的学案，同时也是学生的课堂笔记和作业本，学生根据自己情况，可以在学案上做相应的记录和各种提醒符号，这样，学生考前复习起来会对所学知识一目了然，理解起来会清晰透彻，学习会更有针对性，减少了无效劳动，避免了盲目学习。
六.它能相互促进教学相长。在编写学案过程中，教师要对所编内容、知识结构、教学目标、教学重点、教学难点要熟记于胸。而且，每一种教学方法都有其自身的优点和不足，教师要根据科目教学目的、任务、内容、学生特点等选择恰当的教学方法。同时，选题也应少而精，难易适中，做到不选难题、偏题、怪题等，在此过程中，教师得到很好的发展。学案应用中鼓励学生在自学过程中探索发现新的问题，提出新的思考，这反过来促进了老师的教学，确实达到了教学相长的效果。
七.解放了教师。教师课堂中变得轻松，可以体验的课堂教学的快乐。教师变成了引导者，倾听者，在学生的展示中找到了快乐，体验到了教育的巨大成功。
总之，导学案的设置、目的是好的。但是，在我实际教学过程中它也暴露出以下不足之处。
一.预习环节难以保证。如果学生的预习时间不是很充分，预习方式不落实，那么课堂展示就将流于形式。学生在预习时，教科书、教辅的阅读使学生产生一种错觉，似乎只要认真看看和查找就可径直地获得知识，把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来，这样的教学就失去了针对性，找不到它的著力点。学生在课堂的展示也因此带有“泡沫”和“虚假”成份。
二.小组交流难以保证。在教学中课堂气氛很活跃，学生展示很积极，这样能否保证每个学生真正参加了讨论？我们常发现很多基础较差的学生无法参与到小组或班级讨论中去，在交流过程中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；对于有些调皮的学生来说，讨论让他们有了正当聊天的理由，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重。
三.能否真正做到因材施教。知识的掌握程度，教师把握不是很好：到底每个学生掌握的怎么样，教师没有真正的掌握，很多时候，教师看到了积极回答问题同学的风采，讲的有条理也明白，但这样的同学只是一部分，对于差一点的学生结果如何呢。实施对优秀生的学习来说确实是起到了事半功倍的作用，但对于学困生来说却是雪上加霜，有时候老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不到头脑
四.导学案取代教学设计。如果教师只忙于做导学案，而忽视教学设计，那么整个教学反而被导学案所束缚，非常的沉闷、枯燥、乏味，课堂也缺少生成性，根本谈不上高效。反思之后，认识到一定要加强二次备课。只有把二次备课做到位了，将导学案自觉融入到教学设计的整个流程中去，使其服从于、服务于教学的目标设计。所以导学案的精彩决定于教学设计的精彩，良好的设计能够确保教学流程的完整运作，能够确保课堂生成的有效调控，能够确保教师个性的充分发挥。
五.导学案编写是否的合理。导学案编制的质量和实用性往往因为时间或编织者的其他原因，只是课本知识的照搬，根本没有体现教师对教材的理解和处理，因此课堂应用的价值不大；有时导学案的设置体现不了问题设置的层次性，导致课堂效果不高。另外导学案的编制往往在教师的主导下完成，需不需要学生的参与，会不会给学生的发展产生束缚。
六.导学案利用不合理。导学案模式教学容易形成格式化教学。会不会让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，成为新的课堂教学束缚？是否每一节课都要用导学案模式教学？用了导学案模式就是高效课堂？用了导学案模式就是课改？
七.如何处理导学案与多媒体之间关系。课堂上使用导学案时是否要配套课件，如果单用导学案我们是不是就回到了没有多媒体的时代了？
总之，“导学案”的推没有错，关键是如何在导学案的基础上进行创新，真正找到适合自己学生的教育教学方法，这才是我们进行教育改革，教学创新的根本目的。