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在集团化办学的进程中，北京市丰台区丰台第五小学始终抓住本质来思考，寻求载体去践行，力求办人民满意的学校，为实现优质均衡努力创新，保持了教育和教学质量的高位、稳定与实效。
如何使集团内的学校同步优质、均衡发展？如何真正实现集团化办学由“机会公平”走向“过程公平”……这一系列问题的破解，是集团化办学获得可持续发展的关键。
1.价值引领，同心同源同发展
“幸福教育”是学校多年来致力打造的优质教育品牌，为发挥出优质品牌的辐射与带动作用，学校将“同心、同源、同发展”作为集团发展的核心战略。在求“同”的道路上，我們始终保持办学目标不变、办学理念不变、发展路线不变、治校原则不变。这样，集团六个校区实现了教育理念相同、课程体系共通、环境文化相融、管理协同、教育资源共享。
2.和而不同，异形异趣异特色
求同存异，才能避免“同质化”，形成异形、异趣、异特色的发展格局。
“异”主要体现在校区文化的特色定位和内生发展上。我们不仅挖掘每个校区独特的地理环境、人文环境以及原有的文化元素，还充分考虑各校区的师资特点与学生需求。目前，六个校区都形成了鲜明的校区文化——幸福五小、炫彩银地、乐学鸿业、动力京铁、悦读科丰、活力万柳，并以特色的校本课程及社团活动彰显出各自的魅力。在促内生发展上，我们在各项工作中引导每个校区找到不同的切入点和抓手。如坚持开展了十年的幸福自主课堂研究，每个校区在共性基础上都创生出适合自己校区的研究专题，取得了多样的研究成果。
3.机制创新，求“同”存“异”享幸福
在管理制度上，我们沿用校区校长负责制，在管理人员不增容的前提下，启用了跨界管理机制，建立了集团发展部、教科研发部、资源保障部、校务协调部，构成了一个纵横交错的矩阵化结构。这样，使校级领导聚焦学校发展战略，把握学校发展方向;让中层干部科学分工，立体协作;让基层教师坚守一线，落实战略意图和办学理念，整体提升了教师团队的协作力与执行力。
此外，我们在运行机制上不断地进行动态调整与创新。“干部教师轮岗体验机制”让优质的教师资源流动起来，带动了管理理念、科研、教师培训的交流与融合。“多岗位聘任制”让教师有了多向选择权，找到最适合自己的发展方向;“待岗机制”消除了教师的职业倦怠;“多元奖励机制”确保教师多劳多得、优绩优酬。“数字化保障机制”为优质资源共享提供了随时共享的渠道，“幸福分享机制”促进了教学管理文化、教师教研文化、学校育人文化的相互交融……
“双减”背景下，集团化办学进程中一系列人事管理与评价机制的启用与创新，保证了优质资源的真优质、真辐射，实现了优质教育的机会公平与过程公平。
如何使集团内的学校同步优质、均衡发展？如何真正实现集团化办学由“机会公平”走向“过程公平”……这一系列问题的破解，是集团化办学获得可持续发展的关键。
1.价值引领，同心同源同发展
“幸福教育”是学校多年来致力打造的优质教育品牌，为发挥出优质品牌的辐射与带动作用，学校将“同心、同源、同发展”作为集团发展的核心战略。在求“同”的道路上，我們始终保持办学目标不变、办学理念不变、发展路线不变、治校原则不变。这样，集团六个校区实现了教育理念相同、课程体系共通、环境文化相融、管理协同、教育资源共享。
2.和而不同，异形异趣异特色
求同存异，才能避免“同质化”，形成异形、异趣、异特色的发展格局。
“异”主要体现在校区文化的特色定位和内生发展上。我们不仅挖掘每个校区独特的地理环境、人文环境以及原有的文化元素，还充分考虑各校区的师资特点与学生需求。目前，六个校区都形成了鲜明的校区文化——幸福五小、炫彩银地、乐学鸿业、动力京铁、悦读科丰、活力万柳，并以特色的校本课程及社团活动彰显出各自的魅力。在促内生发展上，我们在各项工作中引导每个校区找到不同的切入点和抓手。如坚持开展了十年的幸福自主课堂研究，每个校区在共性基础上都创生出适合自己校区的研究专题，取得了多样的研究成果。
3.机制创新，求“同”存“异”享幸福
在管理制度上，我们沿用校区校长负责制，在管理人员不增容的前提下，启用了跨界管理机制，建立了集团发展部、教科研发部、资源保障部、校务协调部，构成了一个纵横交错的矩阵化结构。这样，使校级领导聚焦学校发展战略，把握学校发展方向;让中层干部科学分工，立体协作;让基层教师坚守一线，落实战略意图和办学理念，整体提升了教师团队的协作力与执行力。
此外，我们在运行机制上不断地进行动态调整与创新。“干部教师轮岗体验机制”让优质的教师资源流动起来，带动了管理理念、科研、教师培训的交流与融合。“多岗位聘任制”让教师有了多向选择权，找到最适合自己的发展方向;“待岗机制”消除了教师的职业倦怠;“多元奖励机制”确保教师多劳多得、优绩优酬。“数字化保障机制”为优质资源共享提供了随时共享的渠道，“幸福分享机制”促进了教学管理文化、教师教研文化、学校育人文化的相互交融……
“双减”背景下，集团化办学进程中一系列人事管理与评价机制的启用与创新，保证了优质资源的真优质、真辐射，实现了优质教育的机会公平与过程公平。