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[摘要]教育硕士专业学位是具有特定教师职业背景的专业学位，主要培养面向基础教育及其管理工作需要的高层次人才。教育硕士的培养需要正规、系统、高水平的教学管理相之匹配，现有的教育硕士培养还有欠缺的地方，现对教育硕士培养过程中的实践活动和学位论文两方面进行深入的剖析，提出提高教育硕士培养质量的新方法。
[关键词]教育硕士 培养质量 培养方法
1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位（EDM），并于1997年开始招生试点工作。在短短几年时间里，EDM教育已得到各级教育行政部门、中小学校领导及广大中小学校教师的普遍关注。EDM教育招生人数逐年增加，1998年全国招生人数为1490人，2000年为3700人，2003年已增加到6970人，累计录取已达到2万余人。
为贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》，加快辽宁西部中小学教育师资和管理队伍的建设，提高教育教师和管理人员的素质，我们学院2004年特设置教育硕士专业学位。短短几年的教育硕士培养，我们已经取得了显著的成果，但我们也清醒地看到，在教育硕士培养的过程还存在不足的地方，需要我们在今后的工作中得以改进，怎样才能提高教育硕士的培养质量，是我们今后的工作重点，也是教育硕士培养过程的关键之处。
一、教育硕士培养的意义
教育硕士培养目的是加强基础教育骨干教师队伍的建设，培养和造就一批政治、业务水平较高的基础教育骨干教师，面向基础教育教学的管理人员。十七大的会议精神明确表明，提高基层中小学教师的综合素质，提高整体的教育水平，是今后教育工作的一个重要工作方向，而开展在职攻读教育硕士专业正是符合我国教育改革的方向，也是推动高等师范学校学位工作进行结构调整，加大为基础教育服务力度的重要举措，对培养基础教育教学和管理骨干教师，提高教师社会地位具有重要意义。
二、教育硕士生的基本特点
教育硕士学员的来源主要是中小学一线的教师和教学管理人员，他们有扎实的教学基本功，有丰富的教学经验。但是我们也要看到教育硕士具有年龄差距大，知识水平高低不等，学院所学学科与实际工作岗位不符等特点。掌握教育硕士的特点对于我们提高教育硕士的培养质量起到重要的作用。
1.教育硕士学员年龄差距较大是一个最大的特点
2004级的教育硕士中，最大年纪已经48岁，是某学校的副校长，而最小的仅仅24岁。因此，教育硕士在年龄结构上差异大，职业身份悬殊是教育硕士的一个显著的特点。教育硕士学员年龄差异较大，一部分年轻学员由于知识结构合理，往往能很快接受和理解授课内容，教学效果好，而一部分年龄偏大的学员，由于知识结构的老化，对新知识接受和理解能力也较差。这样，知识的掌握参差不齐，一部分学员就要滞后，这对于教学造成很大的困难。
2.教育硕士学员之间社会地位悬殊是一个较大的特点
他们来自不同地区的教育岗位，有的是学校的中层干部，有的是在教学一线的农村教师，他们的学习带有明显的个人目的，有的是为了提高自身的业务能力，有的则是通过教学硕士提高自己的学历层次，所以，对学习的认真程度也不尽相同，另外由于每位学员实际工作强度的不同，对于学习的投入也有很大的差距，这些都是造成教育硕士培养质量长期得不到提高的重要原因。
以上两点是教育硕士的重要的特点，也是教育硕士培养必须克服的两个不可避免的困难，我们怎样调动教育硕士学员学习的热情，是今后教学管理的重要工作。
三、培养学校对教育硕士的培养误区
1.培养目标定位过低
在一些教育硕士培养院校看来，教育硕士的招生实际上是为其增加一个硕士点，把培养教育硕士看成其开辟创收的新渠道。甚至把教育硕士培养错误地看成是教师的普通继续教育，是教师提高学历学位的一种简单的形式上、政治上的需要，这无疑在招生、培养上具有了强烈的功利性。因此出现盲目扩招，降低录取标准，缩短脱产学习时间，异地办学和导师授课敷衍了事，论文指导不认真等现象，也就不是什么奇怪的问题了。
2.培养目标定位过高
一些教育主管部门、中小学领导把教育硕士专业学位培养目标定位为教育家。这种理解和要求不仅不现实，而且是错误的。这必将使教育硕士培养误入“精英”骨干教师的特权培养，从而限制和挫伤普通教师报考的积极性。这与我国教育硕士培养目标即“主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才”不符，在实践中也会产生负面的影响。
四、通过实践活动提高教育硕士工作能力
教育硕士的学习目的就是通过学习提高自身的实践能力，针对教育硕士的学习目的，培养单位应该加大对教育硕士学员实践活动的考核力度，教学单位应该对每一位学员制定一份详细的培养方案，每一位学员从入学开始都有一份培养手册，这样做到及时对学员进行跟踪调查，培养单位会根据培养手册的具体安排对教育硕士学员进行有目的的学习指导，学员也会根据手册所列项目，对自己的实践活动作出初步的计划，使教学实践活动真正落实到每位学员的学习中。培养单位应与工作单位联合起来一同进行教育硕士的培养，指定学员定期进行教学实践的活动，包括教研室的活动，教改交流和学校之间的学术活动，使学员在短短的教育硕士学期期间，能够较好地完成教学实践活动。
五、通过毕业论文提高教学管理
学位论文是教育硕士教学管理的最后的教学环节，也是教育硕士综合素质的全面体现。教育硕士的学位论文的质量可以全面地衡量教育硕士培养的效果，也可以从侧面体现出教学单位的教学管理水平，所以培养院校必须重视论文工作的过程管理。
教育硕士的培养方式决定了教育硕士的集中学习时间有限，在有限的时间里不能开设所有统招研究生课程，一些知识的掌握都需要在学位论文中得到学习，所以学位论文的撰写也是对教育硕士培养的最后环节。教育硕士培养的好坏，学位论文是一个最重要的环节。所以怎样通过学位论文提高教育硕士的管理是我们值得思考的问题。论文选题工作是学位论文最重要的环节，论文的选题要前沿新颖，又不能脱离实际工作，所以导师组要认真指导学生进行选题，在选题之前认真对现有的文献进行查新，避免选题重复，走弯路。提倡选题与教学工作结合起来，指导教师的科研成果容纳到学生的学位论文中，使教育硕士的学位论文达到一定的层次。学员要求能够了解到学员论文撰写的整个过程，严格监督“选题—开题—论文撰写”的程序。要完善论文答辩制度和对论文评价方法的控制，做好答辩工作和论文综合评定工作。
总之，教育硕士的培养目的是提高中小学教师的业务能力，而实践教学活动和学位论文这两个教学环节正是考核学生的实际业务水平，所以这两项工作也是各培养院校的重要工作之一，我们应该对这两项工作严格把关，提高教育硕士培养质量。
参考文献：
［1］王毅. 人性地对待贫困生［N］ . 中国青年报，2005-2-6.
［2］范玉辉，周先进.对在职硕士研究生培养质量的思考.湘潭师范学院学报（社会科学版）， 2007，（7）：200-201.
［3］蔡文峰.对教育硕士培养中的五个问题的分析.池州师专学报.2007，（6）：82-83.
（作者单位：辽宁渤海大学）
[关键词]教育硕士 培养质量 培养方法
1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位（EDM），并于1997年开始招生试点工作。在短短几年时间里，EDM教育已得到各级教育行政部门、中小学校领导及广大中小学校教师的普遍关注。EDM教育招生人数逐年增加，1998年全国招生人数为1490人，2000年为3700人，2003年已增加到6970人，累计录取已达到2万余人。
为贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》，加快辽宁西部中小学教育师资和管理队伍的建设，提高教育教师和管理人员的素质，我们学院2004年特设置教育硕士专业学位。短短几年的教育硕士培养，我们已经取得了显著的成果，但我们也清醒地看到，在教育硕士培养的过程还存在不足的地方，需要我们在今后的工作中得以改进，怎样才能提高教育硕士的培养质量，是我们今后的工作重点，也是教育硕士培养过程的关键之处。
一、教育硕士培养的意义
教育硕士培养目的是加强基础教育骨干教师队伍的建设，培养和造就一批政治、业务水平较高的基础教育骨干教师，面向基础教育教学的管理人员。十七大的会议精神明确表明，提高基层中小学教师的综合素质，提高整体的教育水平，是今后教育工作的一个重要工作方向，而开展在职攻读教育硕士专业正是符合我国教育改革的方向，也是推动高等师范学校学位工作进行结构调整，加大为基础教育服务力度的重要举措，对培养基础教育教学和管理骨干教师，提高教师社会地位具有重要意义。
二、教育硕士生的基本特点
教育硕士学员的来源主要是中小学一线的教师和教学管理人员，他们有扎实的教学基本功，有丰富的教学经验。但是我们也要看到教育硕士具有年龄差距大，知识水平高低不等，学院所学学科与实际工作岗位不符等特点。掌握教育硕士的特点对于我们提高教育硕士的培养质量起到重要的作用。
1.教育硕士学员年龄差距较大是一个最大的特点
2004级的教育硕士中，最大年纪已经48岁，是某学校的副校长，而最小的仅仅24岁。因此，教育硕士在年龄结构上差异大，职业身份悬殊是教育硕士的一个显著的特点。教育硕士学员年龄差异较大，一部分年轻学员由于知识结构合理，往往能很快接受和理解授课内容，教学效果好，而一部分年龄偏大的学员，由于知识结构的老化，对新知识接受和理解能力也较差。这样，知识的掌握参差不齐，一部分学员就要滞后，这对于教学造成很大的困难。
2.教育硕士学员之间社会地位悬殊是一个较大的特点
他们来自不同地区的教育岗位，有的是学校的中层干部，有的是在教学一线的农村教师，他们的学习带有明显的个人目的，有的是为了提高自身的业务能力，有的则是通过教学硕士提高自己的学历层次，所以，对学习的认真程度也不尽相同，另外由于每位学员实际工作强度的不同，对于学习的投入也有很大的差距，这些都是造成教育硕士培养质量长期得不到提高的重要原因。
以上两点是教育硕士的重要的特点，也是教育硕士培养必须克服的两个不可避免的困难，我们怎样调动教育硕士学员学习的热情，是今后教学管理的重要工作。
三、培养学校对教育硕士的培养误区
1.培养目标定位过低
在一些教育硕士培养院校看来，教育硕士的招生实际上是为其增加一个硕士点，把培养教育硕士看成其开辟创收的新渠道。甚至把教育硕士培养错误地看成是教师的普通继续教育，是教师提高学历学位的一种简单的形式上、政治上的需要，这无疑在招生、培养上具有了强烈的功利性。因此出现盲目扩招，降低录取标准，缩短脱产学习时间，异地办学和导师授课敷衍了事，论文指导不认真等现象，也就不是什么奇怪的问题了。
2.培养目标定位过高
一些教育主管部门、中小学领导把教育硕士专业学位培养目标定位为教育家。这种理解和要求不仅不现实，而且是错误的。这必将使教育硕士培养误入“精英”骨干教师的特权培养，从而限制和挫伤普通教师报考的积极性。这与我国教育硕士培养目标即“主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才”不符，在实践中也会产生负面的影响。
四、通过实践活动提高教育硕士工作能力
教育硕士的学习目的就是通过学习提高自身的实践能力，针对教育硕士的学习目的，培养单位应该加大对教育硕士学员实践活动的考核力度，教学单位应该对每一位学员制定一份详细的培养方案，每一位学员从入学开始都有一份培养手册，这样做到及时对学员进行跟踪调查，培养单位会根据培养手册的具体安排对教育硕士学员进行有目的的学习指导，学员也会根据手册所列项目，对自己的实践活动作出初步的计划，使教学实践活动真正落实到每位学员的学习中。培养单位应与工作单位联合起来一同进行教育硕士的培养，指定学员定期进行教学实践的活动，包括教研室的活动，教改交流和学校之间的学术活动，使学员在短短的教育硕士学期期间，能够较好地完成教学实践活动。
五、通过毕业论文提高教学管理
学位论文是教育硕士教学管理的最后的教学环节，也是教育硕士综合素质的全面体现。教育硕士的学位论文的质量可以全面地衡量教育硕士培养的效果，也可以从侧面体现出教学单位的教学管理水平，所以培养院校必须重视论文工作的过程管理。
教育硕士的培养方式决定了教育硕士的集中学习时间有限，在有限的时间里不能开设所有统招研究生课程，一些知识的掌握都需要在学位论文中得到学习，所以学位论文的撰写也是对教育硕士培养的最后环节。教育硕士培养的好坏，学位论文是一个最重要的环节。所以怎样通过学位论文提高教育硕士的管理是我们值得思考的问题。论文选题工作是学位论文最重要的环节，论文的选题要前沿新颖，又不能脱离实际工作，所以导师组要认真指导学生进行选题，在选题之前认真对现有的文献进行查新，避免选题重复，走弯路。提倡选题与教学工作结合起来，指导教师的科研成果容纳到学生的学位论文中，使教育硕士的学位论文达到一定的层次。学员要求能够了解到学员论文撰写的整个过程，严格监督“选题—开题—论文撰写”的程序。要完善论文答辩制度和对论文评价方法的控制，做好答辩工作和论文综合评定工作。
总之，教育硕士的培养目的是提高中小学教师的业务能力，而实践教学活动和学位论文这两个教学环节正是考核学生的实际业务水平，所以这两项工作也是各培养院校的重要工作之一，我们应该对这两项工作严格把关，提高教育硕士培养质量。
参考文献：
［1］王毅. 人性地对待贫困生［N］ . 中国青年报，2005-2-6.
［2］范玉辉，周先进.对在职硕士研究生培养质量的思考.湘潭师范学院学报（社会科学版）， 2007，（7）：200-201.
［3］蔡文峰.对教育硕士培养中的五个问题的分析.池州师专学报.2007，（6）：82-83.
（作者单位：辽宁渤海大学）