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摘要：要提高英语教学效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习能力的培养。
关键词：英语；自学能力
学生创新能力的培养是通过学习的两个过程获得的：一是在学生获取知识的过程中培养；二是在学生运用知识的过程中培养。没有自主，哪有创新？如果学生的知识是通过教师的灌输，而不是通过自主学习获得，就毫无创新可言。另一方面，如果我们只重视知识的讲解，不重视由浅入深、形式多样的英语交际活动的创设，学生的创新能力培养也无从谈起。因此，改变学生获取知识的过程，培养学生自主学习英语的能力，是培养学生创新能力的重要途径。
新世纪的教育应该是“为发展而教育”——为学生的发展而教育，为社会的发展而教育。作为教师，最重要的不是教给学生多少知识，而是培养学生获取知识的方法和能力。“最有价值的知识是方法的知识”（笛卡尔语）。
高中学生已不满足于教师的说教，不满足于教师强制性的练习和讲解，不满足于诸如“小组操练”等初中阶段的教学方法，他们更多地需要独立思考和自主学习。高中学生通过初中乃至小学的英语学习，已具备了自主学习的基础。因此，作为高中英语教师，只有遵循学生身心发展的规律，因势利导，努力提高学生的自主学习能力，才能获得更好的教学效果。
语言学家雅克博维次（Jakobovits）指出，在影响外语学习的几个主要的学习者因素中，学习动机所占的比重为33%，智力因素占20%，其他因素占14%，可见，英语学习兴趣在培养高中生英语综合运用能力和自主学习能力中的重要性。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在教学过程中，教师要激发学生的求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，学生的好奇心和求知欲越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也逐渐地从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学生在学习过程中有了积极向上的学习态度和情感的投入，有了内在动力的支持，学习已不再是负担，而会变得其乐无穷。
教师给学生独立思考的空间，引导学生独立完成任务，避免灌输式的知识传授和面面俱到的讲解，防止其形成依赖心理，凡是学生能做到的，教师绝不插手，凡是学生通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独立完成，在开始阶段，学生可能很不习惯，甚至不知所措，教师除适当给予指导外，尽可能鼓励学习者在这一环境中积极地参与小组活动，并在学习活动过程中互相学习、互相合作、共同提高、不断培养学生的自主协作学习的能力，即学会搜集有用的学习资料、学会探讨问题、学会阐述观点、学会合作与竞争。实践证明，学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强，其独立精神和协作能力也就能得到培养。
积极倡导自主、探究的学习方式，努力建设开放有活力的英语课堂教学，课堂上学生自主创新的成败是决定课堂教学效益高低的关键。为此，老师给以提示和指导来培养学生自主学习能力、探索研究能力等，以下是自主学习教学模式图：
在探究性英语学习中，教师要加强对学生的学法指导，如阶段性地让学生填写学习策略表格，请优秀学生介绍自己的学习方法和学习体会，同时引导学生学会反思自己的学习方法和学习策略。教师及时收集他们探究的学习成果，这就是学生的自主给学习带来的益处——终于有一些知识不用教师去总结与讲解。
语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。英语在我国属于一门外国语，学生离开课堂后自然习得英语的机会目前仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
例如，语法作为语言教学中很关键的一部分，也应体现学生主体地位，发挥其主体作用。我们尝试的高中英语自主性语法教学模式为RGCCA模式——Recalling，Generalization，Consolidation，Creation，Appreciation五个环节。Recalling（回顾）旨在激活学生已有知识储备，以旧引新；Generalization（自主学习、观察、分析、归纳）是指教师提供合理素材，体现一定的规律性，学生通过自主学习、观察和分析，归纳并整理出本质性的语法规则；Consolidation（巩固）旨在让学生巩固新知，及时反馈；Creation即运用新知进行创新思维能力训练；Appreciation（鉴赏）主要通过提供含有该语法现象或规则的名家名言，让学生鉴赏美文，体会语言之美。
实践证明，只要教师引导得法，学生是有能力在接受大量相关信息的输入后，积极参与思维、自主探索及自行归纳出语言规则的。
在实施评价活动的过程中，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注学生在学业、兴趣、情感和人格等方面的成长过程，使教育评价成为学生认识自己，激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。形成性评价是伴随学习过程进行的，？它通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生进行的持续性评价。每个学生都能积极参与评价活动，正确地进行自我认识并能自我调整学习策略和自我反思，逐渐地学会主动地学习，使学生消除对学业评价的恐惧心理，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动，树立起学习的信心和责任感。
关键词：英语；自学能力
学生创新能力的培养是通过学习的两个过程获得的：一是在学生获取知识的过程中培养；二是在学生运用知识的过程中培养。没有自主，哪有创新？如果学生的知识是通过教师的灌输，而不是通过自主学习获得，就毫无创新可言。另一方面，如果我们只重视知识的讲解，不重视由浅入深、形式多样的英语交际活动的创设，学生的创新能力培养也无从谈起。因此，改变学生获取知识的过程，培养学生自主学习英语的能力，是培养学生创新能力的重要途径。
新世纪的教育应该是“为发展而教育”——为学生的发展而教育，为社会的发展而教育。作为教师，最重要的不是教给学生多少知识，而是培养学生获取知识的方法和能力。“最有价值的知识是方法的知识”（笛卡尔语）。
高中学生已不满足于教师的说教，不满足于教师强制性的练习和讲解，不满足于诸如“小组操练”等初中阶段的教学方法，他们更多地需要独立思考和自主学习。高中学生通过初中乃至小学的英语学习，已具备了自主学习的基础。因此，作为高中英语教师，只有遵循学生身心发展的规律，因势利导，努力提高学生的自主学习能力，才能获得更好的教学效果。
语言学家雅克博维次（Jakobovits）指出，在影响外语学习的几个主要的学习者因素中，学习动机所占的比重为33%，智力因素占20%，其他因素占14%，可见，英语学习兴趣在培养高中生英语综合运用能力和自主学习能力中的重要性。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在教学过程中，教师要激发学生的求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，学生的好奇心和求知欲越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也逐渐地从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学生在学习过程中有了积极向上的学习态度和情感的投入，有了内在动力的支持，学习已不再是负担，而会变得其乐无穷。
教师给学生独立思考的空间，引导学生独立完成任务，避免灌输式的知识传授和面面俱到的讲解，防止其形成依赖心理，凡是学生能做到的，教师绝不插手，凡是学生通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独立完成，在开始阶段，学生可能很不习惯，甚至不知所措，教师除适当给予指导外，尽可能鼓励学习者在这一环境中积极地参与小组活动，并在学习活动过程中互相学习、互相合作、共同提高、不断培养学生的自主协作学习的能力，即学会搜集有用的学习资料、学会探讨问题、学会阐述观点、学会合作与竞争。实践证明，学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强，其独立精神和协作能力也就能得到培养。
积极倡导自主、探究的学习方式，努力建设开放有活力的英语课堂教学，课堂上学生自主创新的成败是决定课堂教学效益高低的关键。为此，老师给以提示和指导来培养学生自主学习能力、探索研究能力等，以下是自主学习教学模式图：
在探究性英语学习中，教师要加强对学生的学法指导，如阶段性地让学生填写学习策略表格，请优秀学生介绍自己的学习方法和学习体会，同时引导学生学会反思自己的学习方法和学习策略。教师及时收集他们探究的学习成果，这就是学生的自主给学习带来的益处——终于有一些知识不用教师去总结与讲解。
语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。英语在我国属于一门外国语，学生离开课堂后自然习得英语的机会目前仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
例如，语法作为语言教学中很关键的一部分，也应体现学生主体地位，发挥其主体作用。我们尝试的高中英语自主性语法教学模式为RGCCA模式——Recalling，Generalization，Consolidation，Creation，Appreciation五个环节。Recalling（回顾）旨在激活学生已有知识储备，以旧引新；Generalization（自主学习、观察、分析、归纳）是指教师提供合理素材，体现一定的规律性，学生通过自主学习、观察和分析，归纳并整理出本质性的语法规则；Consolidation（巩固）旨在让学生巩固新知，及时反馈；Creation即运用新知进行创新思维能力训练；Appreciation（鉴赏）主要通过提供含有该语法现象或规则的名家名言，让学生鉴赏美文，体会语言之美。
实践证明，只要教师引导得法，学生是有能力在接受大量相关信息的输入后，积极参与思维、自主探索及自行归纳出语言规则的。
在实施评价活动的过程中，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注学生在学业、兴趣、情感和人格等方面的成长过程，使教育评价成为学生认识自己，激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。形成性评价是伴随学习过程进行的，？它通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生进行的持续性评价。每个学生都能积极参与评价活动，正确地进行自我认识并能自我调整学习策略和自我反思，逐渐地学会主动地学习，使学生消除对学业评价的恐惧心理，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动，树立起学习的信心和责任感。