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摘要：本文针对目前高中英语写作现状，结合小组合作学习的理论和本人在高中英语新课程教学改革实践中的一些新的尝试与做法，就合作学习的内涵及其在英语写作教学中的应用进行了初步的探讨，从而提高学生的英语写作能力。
关键词：高中英语；写作教学；合作学习
一、新课程改革下，写作在高中英语教学中的地位
新课程标准中规定的语言技能目标（八级）对写作的要求：1）、能根据所读文章进行转述或写摘要；2）、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3）、能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4）、能在写作中做到文体规范、语句通顺。
由此可见，写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练能促使学生更准确地掌握词汇、语法知识，培养严密的逻辑思维能力和语言组织能力。
二、高中英语写作教学的现状
多年的高考书面表达阅卷反馈信息表明：精彩的文章不多，能让阅卷老师眼睛一亮、精神为之一振的美文不多；大都为泛泛之作，有的虽能写明要点，行文也较连贯，但语言不地道，含“金”量不高；还有部分习作则条理混乱，遣词造句不当，Chinglish 现象严重，令人堪忧。高考写作成绩的不理想源于平常高中英语写作教学与练习的不理想。大多数高一、高二教师往往在单元教学结束前简单布置写作练习，将之布置为 homework，且不做具体指导，让学生自由表达，学生就会写得五花八门。这种由学生课下完成；作业上交后教师再花大量时间进行批改，然后讲评的写作模式虽然训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生写作能力的提高却不明显，可以说是“写的累，改的苦，效果差”。到后来学生老师都“谈写色变”：学生怕，是因为很难写，自己不会写，写的不好；老师怕，是因为批改的难，花费的时间很长，消耗的精力很多，结果却收效甚微。这样，写作就成了流于形式了，而且容易让学生错误的表达方式和习惯更加深刻，以后再纠正，就显得困难了。
三、合作学习的诠释
合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国，该理论倡导在教学过程中的交互作用，彼此互动，形成师生之间和生生之间的全方位，多层次，多角度的交流模式。它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。
四、合作学习在英语写作中的操作策略
1、准备工作——进行合理分组，确定任务
合作学习的不确定性要求教师要科学合理地划分合作小组，角色分工，并设置难易适度、与学生学习生活紧密相连的学习任务。在分组之前教师先向学生讲清楚分组学习的目的和要求，在学生自愿的基础上，教师要协调各组，尽量使各个小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持差异性与互补性的合作。合作学习大都采用“组内异质，组间同质”的分组方式，这样做既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组之间的竟争性。
此外，教师要让每个小组成员都明确各自的角色，例如组长、记录员和发言员都应各司其职，做到人人有事可做，有话可说而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员都会尽自己的最大努力来完成交给自己的学习任务。
2、写作训练课——由单纯的个人写作变为个人写作与小组合作写作
（1） 写作前，教师给学生布置作业，要求学生就习作题目查找相关的信息，然后集体共同交流，资源共享。
（2） 教师提供相关的范文若干篇，并分析其结构。
（3） 师生、生生交流。教师组织小组讨论，学生在讨论中相互启发，形成初步的写作框架。
（4） 学生自己写草稿。
（5） 组员相互修改。
（6） 学生在听取其他同学或教师的意见后修改草稿，最后定稿。
通过集体的智慧，启发个人思维，促进写作。在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，学生有了兴趣，就愿意去写，这就成功达到了提高学生写作的第一个要求。
3、合作批改——由教师面批、细批变为学生互批
新课程要求学生主动参与，学生是写作的主体，亦应成为批改的主体，让学生共同合作完成批改任务。我从高一开始组织学生以小组为单位，按“好、中、差”搭配的原则4个学生组成一个互批小组，批改要求：1）挑选靓句，分享闪光点——示范引领；2）单句或短文改错——总结提高；3）书写规范——形成习惯。
采取学生自查自改或互评互改的策略，以及经常性的进行写作注意事项的指导，让学生在写作中少犯错误，这就达到了提高学生写作的第二个要求。合作学习中的学生互批改变了这种“教师教的累，学生学的累”的恶性的高投入，低输出的教学现状。解决了教师“作文难改，改作文难”的问题；学生小组成员之间的合作气氛也空前高涨，写作兴趣也相应地被调动起来，连过去谈“英语写作色变”的学生也开始消除写作恐惧感，逐渐培养起对写作的自信心，从而变被动学习为主动学习。
4、多读、多背佳句、分享佳篇
美国作家舒伯特说：“Reading is writing.”这就是说，熟读对写作是很重要的。平时注意好词好句的积累，写作中巧妙套用课本中的段落和句子。所以，平时学生要多听、多读、多记单词短语句子、多背诵优秀范文，学生在写作过程中经常使用固定短语可使文笔流畅，写作速度加快。
总之，写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的过程，是一个循环复杂的心理认知过程和思维创造过程。尤其用外语写作，更具有挑战性。合作写作，启发了学生写作思维，让学生感到有东西可写；合作批改，自觉消灭了学生写作中很多常见错误；而背诵一些好句子好文章是促进写作的又一方面。这种教学策略不再让教师代替包办或唱独角戏，而是充分尊重学生的个性，充分发挥学生的主体参与，充分发挥学生的非智力因素。让学生自己做主，对自己或他人的作品作出相应的比较对比，再集思广益，博采众长，来提高英语写作能力和鉴赏力.提高其解决问题的能力，同时有助与培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感，形成健康的竞争意识和健全的人格。
关键词：高中英语；写作教学；合作学习
一、新课程改革下，写作在高中英语教学中的地位
新课程标准中规定的语言技能目标（八级）对写作的要求：1）、能根据所读文章进行转述或写摘要；2）、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3）、能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4）、能在写作中做到文体规范、语句通顺。
由此可见，写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练能促使学生更准确地掌握词汇、语法知识，培养严密的逻辑思维能力和语言组织能力。
二、高中英语写作教学的现状
多年的高考书面表达阅卷反馈信息表明：精彩的文章不多，能让阅卷老师眼睛一亮、精神为之一振的美文不多；大都为泛泛之作，有的虽能写明要点，行文也较连贯，但语言不地道，含“金”量不高；还有部分习作则条理混乱，遣词造句不当，Chinglish 现象严重，令人堪忧。高考写作成绩的不理想源于平常高中英语写作教学与练习的不理想。大多数高一、高二教师往往在单元教学结束前简单布置写作练习，将之布置为 homework，且不做具体指导，让学生自由表达，学生就会写得五花八门。这种由学生课下完成；作业上交后教师再花大量时间进行批改，然后讲评的写作模式虽然训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生写作能力的提高却不明显，可以说是“写的累，改的苦，效果差”。到后来学生老师都“谈写色变”：学生怕，是因为很难写，自己不会写，写的不好；老师怕，是因为批改的难，花费的时间很长，消耗的精力很多，结果却收效甚微。这样，写作就成了流于形式了，而且容易让学生错误的表达方式和习惯更加深刻，以后再纠正，就显得困难了。
三、合作学习的诠释
合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国，该理论倡导在教学过程中的交互作用，彼此互动，形成师生之间和生生之间的全方位，多层次，多角度的交流模式。它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。
四、合作学习在英语写作中的操作策略
1、准备工作——进行合理分组，确定任务
合作学习的不确定性要求教师要科学合理地划分合作小组，角色分工，并设置难易适度、与学生学习生活紧密相连的学习任务。在分组之前教师先向学生讲清楚分组学习的目的和要求，在学生自愿的基础上，教师要协调各组，尽量使各个小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持差异性与互补性的合作。合作学习大都采用“组内异质，组间同质”的分组方式，这样做既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组之间的竟争性。
此外，教师要让每个小组成员都明确各自的角色，例如组长、记录员和发言员都应各司其职，做到人人有事可做，有话可说而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员都会尽自己的最大努力来完成交给自己的学习任务。
2、写作训练课——由单纯的个人写作变为个人写作与小组合作写作
（1） 写作前，教师给学生布置作业，要求学生就习作题目查找相关的信息，然后集体共同交流，资源共享。
（2） 教师提供相关的范文若干篇，并分析其结构。
（3） 师生、生生交流。教师组织小组讨论，学生在讨论中相互启发，形成初步的写作框架。
（4） 学生自己写草稿。
（5） 组员相互修改。
（6） 学生在听取其他同学或教师的意见后修改草稿，最后定稿。
通过集体的智慧，启发个人思维，促进写作。在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，学生有了兴趣，就愿意去写，这就成功达到了提高学生写作的第一个要求。
3、合作批改——由教师面批、细批变为学生互批
新课程要求学生主动参与，学生是写作的主体，亦应成为批改的主体，让学生共同合作完成批改任务。我从高一开始组织学生以小组为单位，按“好、中、差”搭配的原则4个学生组成一个互批小组，批改要求：1）挑选靓句，分享闪光点——示范引领；2）单句或短文改错——总结提高；3）书写规范——形成习惯。
采取学生自查自改或互评互改的策略，以及经常性的进行写作注意事项的指导，让学生在写作中少犯错误，这就达到了提高学生写作的第二个要求。合作学习中的学生互批改变了这种“教师教的累，学生学的累”的恶性的高投入，低输出的教学现状。解决了教师“作文难改，改作文难”的问题；学生小组成员之间的合作气氛也空前高涨，写作兴趣也相应地被调动起来，连过去谈“英语写作色变”的学生也开始消除写作恐惧感，逐渐培养起对写作的自信心，从而变被动学习为主动学习。
4、多读、多背佳句、分享佳篇
美国作家舒伯特说：“Reading is writing.”这就是说，熟读对写作是很重要的。平时注意好词好句的积累，写作中巧妙套用课本中的段落和句子。所以，平时学生要多听、多读、多记单词短语句子、多背诵优秀范文，学生在写作过程中经常使用固定短语可使文笔流畅，写作速度加快。
总之，写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的过程，是一个循环复杂的心理认知过程和思维创造过程。尤其用外语写作，更具有挑战性。合作写作，启发了学生写作思维，让学生感到有东西可写；合作批改，自觉消灭了学生写作中很多常见错误；而背诵一些好句子好文章是促进写作的又一方面。这种教学策略不再让教师代替包办或唱独角戏，而是充分尊重学生的个性，充分发挥学生的主体参与，充分发挥学生的非智力因素。让学生自己做主，对自己或他人的作品作出相应的比较对比，再集思广益，博采众长，来提高英语写作能力和鉴赏力.提高其解决问题的能力，同时有助与培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感，形成健康的竞争意识和健全的人格。