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摘要：针对高职院校计算机教材存在的问题，确定计算机教材建设的指导思想与目标，重新对教材进行定位与组织，从而制定出适合高职院校计算机发展的教材评价标准。
关键词：计算机教材教材建设评价标准
高职院校计算机教材和本科教材有很大的区别。现在许多印有高职标志的教材其实并未真正体现高职的特点。教材要有大的变革，而不是小的改良。要彻底转变观念，在编写符合高职特点的教材上下大力气。
1 教材建设指导思想与目标
1.1 存在的问题
从现行高职院校的计算机教材看，由于历史的原因，存在着三个方面的问题。一是普遍落后于信息技术的新发展，内容相对滞后；二是非计算机专业的计算机教材与相关专业领域结合得不够；三是教材中介绍计算机项目实践的内容很不够。有的教材太注重理论知识的论述，而忽略应用实践；每一种教材都自成体系，内容相互覆盖。只强调自身的系统性，各种教材之间缺乏相应的联系，学生难见到一个完整的计算机应用实际项目。
1.2 教材建设的指导思想
教材作为课程建设的重要支撑环节，对高职教育的发展起着重要的作用。高职教材建设的指导思想应遵循“定位准确、内容先进、取舍合理、体系得当、风格优良”的基本原则。教材应以培养学生计算机应用能力为主线，突出岗位技能要求，紧密结合实际应用，以实际项目为切入点，体现课程体系和课程内容改革、教学方法和教学手段改革。教材要主动适应以岗位需求为目标的高技能人才培养的需要，主动适应职业教育教材区域性与适应性的需求。
1.3 建材建设的目标
针对目前高职教材建设中存在的一些问题，需要下大力气研究、设计、编写一批有引领作用的教材。这些教材应该在传统的知识体系上有大的突破，教学建设应该在课程整合的基础上，综合考虑应用要求、教学对象特点、教学实施方式、教学方法等因素，通盘考虑。对需求量大、覆盖面广的专业，应该集中力量，重点建设一批具有示范和引领作用的精品教材。创建共享型专业教学资源库，为各校课程建设、教师教学备课学生自主学习提供一个良好的平台。
2 教材定位与组织
2.1 教材定位
2.1.1 教材要为高等职业教育的培养目标和人才培养模式服务
高等职业教育以能力为本位，带有明显的职业特色和行业特色，直接为地方或行业经济发展服务。
2.1.2 教材应服务一定的职业岗位或岗位群
要以岗位职业标准为依据设计教材的体系，体现岗位技能要求，紧密结合生产实际，强化实践环节，培养创新精神。
2.1.3 教材的区域性和适用性
我国幅员辽阔，科技和教育水平差距很大，例如，东西部差距、中心城市与边远地区的差距、城乡的差距。高等职业教育教材不可能 “一本书打天下”，对于不同地区和不同要求的院校，应该编写不同的、有针对性的教材。
2.2 教材特色
2.2.1 作者团队多元化
高职教材的作者团队应体现“工”、“学”结合，既要具有丰富教学经验的高职院校一线教师；又要有来自生产一线的、有丰富实践经验的、较高职业素养的工程技术人员。
2.2.2 教材面向多样化
要提倡在同一目标下实现多种教材百花齐放，互相学习，推陈出新。要根据培养模式、培养规格和教学内容、教学对象和区域经济社会发展水平的不同，编写风格各异、形式多样的教材。教材还要体现不同学校、不同教师、不同培养对象以及不同地区的特色和个性，鼓励教师的创造精神。
2.2.3 课程内容精品化
在教材种类繁多的基础上，努力提高教材的质量。现在有的教材的内容相互引用，低水平重复，缺乏新意，很少创新，应引起重视。应该以对学生负责的态度编写好每一本教材，应当使每一本教材都成为事实上的精品。当指出：教材是教学经验的总结，只有好教师才能写出好教材。写教材是一件严肃的事情，不应掉以轻心。要当教材作者，首先要当一个优秀教师。不应不顾条件号召人人写教材，而是组织优秀教师写教材。要注意教材的立体化建设，包括设计主教材、教学大纲、授课计划、教学总结、电子教案、实训项目、案例库、素材库、试题库等一系列解决方案，打造“精品教学标准化数字平台”。
2.3 教材编写方法
高职教学要摒弃学科型的教学方法，以项目、岗位职责驱动教学。教学内容和方法彻底改变了，好教材才能大批涌现。教学编写应按照具体课程的教学内容与采用的教学方法进行。采用“任务驱动”、“项目驱动”等多种形式。在编写方法上，要按照“目标→问题→任务 方法→结论→扩展”的步骤，即：提出问题、分析问题、设计任务、解决任务、归纳规律。
要针对高职学生的特点编写教材，采用新的教学三部曲：“提出问题→解决问题→归纳分析”。从实际到理论、从具体到抽象。提倡在实践中学习，即通过“做”而不是“讲”来学习。要善于研究教材的针对性，善于确定能力要求的程度，善于举一反三。
2.4 作者选择
按照教材建设指导思想和目标遴选作者。理论较强的专业基础课程类教材的作者应在相关课程中具有丰富的教学实践经验及较高的学术水平，多年在教学一线工作，有相关教材的编写背景，并有较强的组织，协调能力，善于同他人合作。应用类教材的编写应该提倡具有丰富实践经验的工程技术人员为主，与有教学经验的教师结合进行编写。在教材中，注重职业技术训练，较早地融入企业技术标准。顶岗实习类教材的作者应以在相关岗位中具有丰富实践经验的工程技术人员为主，吸收具有丰富教学经验和技术应用工作经历的一线教师参加。
2.5 选好教材
要提倡在全国范围内推广经过教学实践检验的优秀教材。选用高质量的教材对提高教学质量影响很大。由于各校教师之间水平差别很大，所写教材质量也大不相同，因此，不宜提倡所有学校都用自己老师写的教材，对多数学校来说，应当注意在全国范围内选择适用的优秀教材。什么是优秀教材？不是愈深愈好，愈全愈好，而是符合高职特点，有利于实现培养目标。要按照前面提出的“定位准确、内容先进、取舍合理、体系得当、风格优良”的原则来选择教材。现在有的地方不重视选用优秀教材，不问条件热衷于自己出版教材。几个学校或几个教师联合起来编写教材，找出版社出版，自产自销，不顾质量好坏，都规定学生必须使用，这是不利于教学质量提高的。
3 教材评价标准
高等职业教育教材的评价标准首先应遵循“定位准确、内容先进、取舍合理、体系得当、风格优良”的教材建设指导思想，具有实用性、科学性、易学性。评价高职教材的标准决不是理论水平的高低，而是是否能够充分体现培养目标的要求。高职教材也有系统性，但不是理论的系统性，而是基于应用的系统性。
参考文献：
[1]刘福军.高等职业教育人才培养模式.北京:科学出版社，2007.10.
[2]中国高职课题研究组.中国高职院校计算机教育课程体系2007.北京:中国铁道出版社，2007.7.
[3]张晓如.中学计算机教育学.中国科学技术大学出版社，2001.
[4]赵居礼.高职高专教育教学质量监控与教学评价体系的研究与实践.北京:高等教育出版社，2004.
关键词：计算机教材教材建设评价标准
高职院校计算机教材和本科教材有很大的区别。现在许多印有高职标志的教材其实并未真正体现高职的特点。教材要有大的变革，而不是小的改良。要彻底转变观念，在编写符合高职特点的教材上下大力气。
1 教材建设指导思想与目标
1.1 存在的问题
从现行高职院校的计算机教材看，由于历史的原因，存在着三个方面的问题。一是普遍落后于信息技术的新发展，内容相对滞后；二是非计算机专业的计算机教材与相关专业领域结合得不够；三是教材中介绍计算机项目实践的内容很不够。有的教材太注重理论知识的论述，而忽略应用实践；每一种教材都自成体系，内容相互覆盖。只强调自身的系统性，各种教材之间缺乏相应的联系，学生难见到一个完整的计算机应用实际项目。
1.2 教材建设的指导思想
教材作为课程建设的重要支撑环节，对高职教育的发展起着重要的作用。高职教材建设的指导思想应遵循“定位准确、内容先进、取舍合理、体系得当、风格优良”的基本原则。教材应以培养学生计算机应用能力为主线，突出岗位技能要求，紧密结合实际应用，以实际项目为切入点，体现课程体系和课程内容改革、教学方法和教学手段改革。教材要主动适应以岗位需求为目标的高技能人才培养的需要，主动适应职业教育教材区域性与适应性的需求。
1.3 建材建设的目标
针对目前高职教材建设中存在的一些问题，需要下大力气研究、设计、编写一批有引领作用的教材。这些教材应该在传统的知识体系上有大的突破，教学建设应该在课程整合的基础上，综合考虑应用要求、教学对象特点、教学实施方式、教学方法等因素，通盘考虑。对需求量大、覆盖面广的专业，应该集中力量，重点建设一批具有示范和引领作用的精品教材。创建共享型专业教学资源库，为各校课程建设、教师教学备课学生自主学习提供一个良好的平台。
2 教材定位与组织
2.1 教材定位
2.1.1 教材要为高等职业教育的培养目标和人才培养模式服务
高等职业教育以能力为本位，带有明显的职业特色和行业特色，直接为地方或行业经济发展服务。
2.1.2 教材应服务一定的职业岗位或岗位群
要以岗位职业标准为依据设计教材的体系，体现岗位技能要求，紧密结合生产实际，强化实践环节，培养创新精神。
2.1.3 教材的区域性和适用性
我国幅员辽阔，科技和教育水平差距很大，例如，东西部差距、中心城市与边远地区的差距、城乡的差距。高等职业教育教材不可能 “一本书打天下”，对于不同地区和不同要求的院校，应该编写不同的、有针对性的教材。
2.2 教材特色
2.2.1 作者团队多元化
高职教材的作者团队应体现“工”、“学”结合，既要具有丰富教学经验的高职院校一线教师；又要有来自生产一线的、有丰富实践经验的、较高职业素养的工程技术人员。
2.2.2 教材面向多样化
要提倡在同一目标下实现多种教材百花齐放，互相学习，推陈出新。要根据培养模式、培养规格和教学内容、教学对象和区域经济社会发展水平的不同，编写风格各异、形式多样的教材。教材还要体现不同学校、不同教师、不同培养对象以及不同地区的特色和个性，鼓励教师的创造精神。
2.2.3 课程内容精品化
在教材种类繁多的基础上，努力提高教材的质量。现在有的教材的内容相互引用，低水平重复，缺乏新意，很少创新，应引起重视。应该以对学生负责的态度编写好每一本教材，应当使每一本教材都成为事实上的精品。当指出：教材是教学经验的总结，只有好教师才能写出好教材。写教材是一件严肃的事情，不应掉以轻心。要当教材作者，首先要当一个优秀教师。不应不顾条件号召人人写教材，而是组织优秀教师写教材。要注意教材的立体化建设，包括设计主教材、教学大纲、授课计划、教学总结、电子教案、实训项目、案例库、素材库、试题库等一系列解决方案，打造“精品教学标准化数字平台”。
2.3 教材编写方法
高职教学要摒弃学科型的教学方法，以项目、岗位职责驱动教学。教学内容和方法彻底改变了，好教材才能大批涌现。教学编写应按照具体课程的教学内容与采用的教学方法进行。采用“任务驱动”、“项目驱动”等多种形式。在编写方法上，要按照“目标→问题→任务 方法→结论→扩展”的步骤，即：提出问题、分析问题、设计任务、解决任务、归纳规律。
要针对高职学生的特点编写教材，采用新的教学三部曲：“提出问题→解决问题→归纳分析”。从实际到理论、从具体到抽象。提倡在实践中学习，即通过“做”而不是“讲”来学习。要善于研究教材的针对性，善于确定能力要求的程度，善于举一反三。
2.4 作者选择
按照教材建设指导思想和目标遴选作者。理论较强的专业基础课程类教材的作者应在相关课程中具有丰富的教学实践经验及较高的学术水平，多年在教学一线工作，有相关教材的编写背景，并有较强的组织，协调能力，善于同他人合作。应用类教材的编写应该提倡具有丰富实践经验的工程技术人员为主，与有教学经验的教师结合进行编写。在教材中，注重职业技术训练，较早地融入企业技术标准。顶岗实习类教材的作者应以在相关岗位中具有丰富实践经验的工程技术人员为主，吸收具有丰富教学经验和技术应用工作经历的一线教师参加。
2.5 选好教材
要提倡在全国范围内推广经过教学实践检验的优秀教材。选用高质量的教材对提高教学质量影响很大。由于各校教师之间水平差别很大，所写教材质量也大不相同，因此，不宜提倡所有学校都用自己老师写的教材，对多数学校来说，应当注意在全国范围内选择适用的优秀教材。什么是优秀教材？不是愈深愈好，愈全愈好，而是符合高职特点，有利于实现培养目标。要按照前面提出的“定位准确、内容先进、取舍合理、体系得当、风格优良”的原则来选择教材。现在有的地方不重视选用优秀教材，不问条件热衷于自己出版教材。几个学校或几个教师联合起来编写教材，找出版社出版，自产自销，不顾质量好坏，都规定学生必须使用，这是不利于教学质量提高的。
3 教材评价标准
高等职业教育教材的评价标准首先应遵循“定位准确、内容先进、取舍合理、体系得当、风格优良”的教材建设指导思想，具有实用性、科学性、易学性。评价高职教材的标准决不是理论水平的高低，而是是否能够充分体现培养目标的要求。高职教材也有系统性，但不是理论的系统性，而是基于应用的系统性。
参考文献：
[1]刘福军.高等职业教育人才培养模式.北京:科学出版社，2007.10.
[2]中国高职课题研究组.中国高职院校计算机教育课程体系2007.北京:中国铁道出版社，2007.7.
[3]张晓如.中学计算机教育学.中国科学技术大学出版社，2001.
[4]赵居礼.高职高专教育教学质量监控与教学评价体系的研究与实践.北京:高等教育出版社，2004.